Objetivo General: El alumno aplicara, interpretara e integrar los

instrumentos psicomtricos necesarios en las diversas reas de la

psicologa en general.
TEMA 1: PRINCIPIOS DE LA PSICOMETRA
OBJETIVO PARTICULAR: El alumno conocer las funciones e historia de
los test psicolgicos.
1.2. Funciones y orgenes de los test psicolgicos
1.3. tica profesional
La funcin bsica de los test psicolgicos consiste en medir
diferencias entre los individuos o entre las reacciones del
mismo individuo en distintas ocasiones.

La deficiencia intelectual es una aplicacin importante otras
aplicaciones son el examen de los emocionalmente
inadaptados delincuentes y otros tipos desviados de la
normalidad. Los problemas educativos tambin impulsaron
el desarrollo de los test.
La seleccin y clasificacin del personal industrial
representan aplicaciones relativamente recientes y de rpida
expansin de los test psicolgicos. La utilidad de los test
psicolgicos en esta rea va desde la contratacin,
asignacin de empleo, traslado, ascenso y despido, los test
constituyen un parte importante del programa total del
personal.

Entre los antiguos griegos los exmenes constituan un
complemento integrado en el sistema educativo. Las pruebas
se empleaban para estimar el dominio de las habilidades
fsicas e intelectuales.
Breves Antecedentes histricos.
En el siglo XIX se despert el inters por los retrasados
mentales y los alienados, se comprob que se requeran
ciertos criterios uniformes para la identificacin y
clasificacin de estos casos.
En esa poca, se distingui entre alienado y retrasado
mental. Los primeros manifestaban trastornos emocionales
que podan ir o no acompaados de deterioro intelectual,
desde un nivel inicial normal. Los retrasados mentales, se
caracterizaban por un defecto intelectual ya presente desde
el nacimiento a la primera infancia.
La primera afirmacin explcita fue publicada por Esquirol,
mdico francs en 1838. Esquirol indic que hay 4 grados de
retraso mental, los cuales varan a lo largo de un continuo,
desde la normalidad hasta el grado ms agudo de la idiocia.
La ms importante conclusin a la que lleg, es que el
criterio ms fiable del nivel intelectual del individuo lo
constituye el uso del lenguaje.
Luego en 1866, Seguin fue el primero que trabaj en la
educacin de los retrasados mentales. Rechaz la nocin de
incurable y aplicada al retraso mental, por sus muchas
experiencias, se le design como el mtodo fisiolgico de
educacin. Con Seguin tienen su origen: 1) las tcnicas para
adiestramiento de los sentidos y, 2) el adiestramiento
muscular. Con estos mtodos se dan ejercicios sobre
discriminacin sensorial y desarrollo del control motor. La
importancia de los trabajos de Seg,uin, es que todo su
trabajo est incorporado a los test de Inteligencia de
Ejecucin o no verbales.
En 1879, los primeros Psiclogos Experimentales del siglo
XIX, formularon descripciones generalizadas de la conducta
humana, siendo las afinidades ms que las diferencias de la
conducta, las que constituan el foco de atencin. Ellos
usaron el mtodo cientfico de la estandarizacin. Se
privilegi una actitud hacia las diferencias individuales. Su
representante fue Wundt, en Leipzig.
Los problemas estudiados en sus laboratorios se referan a la
sensibilidad a los estmulos visuales, auditivos y de otros
sentidos, y al tiempo de reaccin simple, adems se
demostr la importancia de hacer observaciones sobre todos
lo sujetos bajo condiciones tipificadas, siendo la
caracterstica especial de los Test Psicolgicos.
En esa poca, Francis Galton fue el principal promotor del
movimiento a favor de los test. Su inters estuvo centrado en
la herencia humana, comprendi la necesidad de medir las
caractersticas de las personas emparentadas y no
emparentadas.
En 1884, nacieron los registros antropomtricos sistemticos,
logrando establecer un laboratorio antropomtrico.
Aplicaban los test de agudeza visual y auditiva, energa
muscular, tiempo de reaccin y otras funciones
sensomotoras sencillas. Con estos mtodos se acumularon
datos sobre las diferencias individuales en los procesos
Psicolgicos sencillos (sensoriales, motores, etc.)
Galton observ que los idiotas tienden a ser deficientes en la
capacidad para discriminar el calor, el fro y el dolor, esta
observacin lo convenci de que la capacidad discrimitativa
sensorial sera en conjunto mayor entre los mejores dotados
intelectualmente. Adems fue uno de los primeros en aplicar
las escalas de estimacin, los mtodos de cuestionario, y el
uso de la tcnica de asociacin libre.
A esta fecha las principales contribuciones estaban
orientadas hacia el desarrollo de mtodos estadsticos para
los anlisis de datos sobre difernecias individuales, esto fue
para tratar cuantitativamente los resultados de los test, se
extendi la aplicacin de los procedimientos estadisticos a
los anlisis de los datos de los test. Por tanto, se estableci
un continuo de normalidad de la inteligencia, continuo en
idioca, contnuo antropomtrico y el control estadstico. La
obra de de Galton, la contina su discpulo Karl Pearson.
En 1888, en Amrica, James McKeen Cattell, principal autor
del Testing Wodman, estableci las diferencias individuales
en el tiempo de reaccin, sus investigaciones se vieron
reforzadas por el contacto con Galton. Cattel activ el
establecimiento de laboratorios Psico-experimentales, as
como tambin activ la difusin de los test.
Oehrn en 1889, emple los tests de percepcin, memoria y
funciones motoras en la investigacin de las interrelaciones
de las funciones psicolgicas.
Ms o menos en 1890, se emple por primera vez la
expresin de "Test mental", estos tests determinaban el nivel
intelectual de los estudiantes, los tests incluan funciones
psicolgicas sencillas como:
- Medidas de energa muscular
- Velocidad de movimientos
- Sensibilidad al dolor
- Agudeza de la vista y del odo
- Discriminacin de pesos
- Memoria y otras funciones simples
Cattel opinaba que era factible obtener una medida de las
funciones intelectuales, mediante tests de discriminacin
sensorial y tiempo de reaccin. Adem, foment el hecho de
que las funciones simples pueden incluirse con precisin y
exactitud, mientras que el desarrollo de medidas objetivas
para funciones ms complejas, apareca como una tarea casi
inaccesible.
Sus tests se aplicaban a nios escolares, estudiantes
universitarios y adultos sin discriminacin. Luego de exhibir y
aplicar estos tests de procesos y percepcin simple, y de
comparar su habilidad con las normas, ofrecieron resultados
descorazonadores, en donde la ejecucin del individuo
presentaba escasa correspondencia de un test a otro, y poca
o ninguna relacin con valoraciones independientes del nivel
intelectual. (Sharp 1898-1899; Wissler, 1901). Estos tests
eran poco confiables.
Mientras que en Europa Kraepelin en 1895, refera que los
tests tendran que abarcar funciones ms complejas.
Kraepelin se interesaba por el examen clnico de los
pacientes psiquitricos, prepar unos tests para medir los
factores bsicos en la caracterizacin de un individuo. Los
tests contenan operaciones aritmticas simples y medan los
efectos prcticos, la memoria y la susceptibilidad a la fatiga y
a la distraccin.
Guicciardi y Ferrari en 1896, se interesaron en el uso de los
tests patolgicos. Las series se extendan desde los test de
medidas fisiolgicas y motores a los del campo de la
atencin y de interpretacin de cuadros.
En 1897, Ebbinghaus, aplic tests de clculos aritmtico, de
memoria inmediata y de completacin de frases siendo ste
el nico en mostrar una clara correspondencia con el
rendimiento escolar de los nios.
Paralelamente en Francia, Binet y Henri por el ao 1895,
criticaron los tests por ser en gran medida sensoriales y
concentrarse indebidamente en aptitudes especializadas
sencilla. Ellos propusieron una variada lista que abarcaban
funciones tales como:
- Memoria
- Imaginacin
- Atencin
- Comprensin
- Sugestibilidad
- Apreciacin esttica
En ese tiempo, se pudo reconocer fcilmente las tendencias
que conduciran a las escalas de inteligencia de Binet. Ambos
y sus colaboradores, despus de aos de investigacin
dedujeron que la medida directa de las fuciones
intelectuales complejas era lo mejor solucin.
En 1904 el Ministro de Instruccin Pblica nombr una
comisin para estudiar los procedimientos para la educacin
de los nios subnormales que asistan a las escuelas de Pars.
As, Binet y Simon prepararon la primera escala de Binet-
Simon. Esta escala constaba de 30 problemas o tests,
colocados en orden creciente de dificultad. El nivel de
dificultad se determin de forma emprica, aplicndolos a 50
nios normales de 3 a 11 aos de edad, y a algunos nios
retrasados mentales, cubran una variedad de funciones
como: Juicio, comprensin y razonamiento como
componentes esenciales de la Inteligencia, teniendo un
mayor contenido verbal que en los otros test de la poca en
la escala de 1905 no se formul niongn mtodo objetivo
preciso para llegar a una puntuacin total.
En 1908 se aument el nmero de tests, eliminando otros,
luego se agruparon todos los tests en niveles de edad. En el
nivel de tres aos, se colocaron todos aquellos que podan
resolver los nios normales de esta edad, as sucesivamente
con los de cuatro aos hasta los 13 aos. La puntuacin del
nio en el test poda expresarse como una Edad Mental, es
decir, la edad de los nios normales cuya ejecucin se
igualaba.
Edad Mental, era el puntaje que el nio obtena en una
prueba ordenada de acuerdo a su edad.
En esta misma poca 1908, se hicieron traducciones y
adaptaciones en varios idiomas, en Amrica la escala de L.
M. Terman, en la Universidad de Stanford, conocida como la
revisin de Stanford Binet (Terman 1916). En este test se
utiliz por primera vez el Cociente de Inteligencia (C.I.) o
razn entre la edad mental y la edad cronolgica o real.
Viene un perodo de emancipacin y en 1911 muere Binet,
aparece una tercerea revisin, en la cual no se introducen
cambios fundamentales, sino revisiones y variaciones en la
colocacin de tests especficos. Se aadieron tests en varios
niveles de edad y la escala se extendi hasta el nivel de
adulto.
En 1912, tom gran inters la primera revisin de Kuhlmam-
Binet, que extendi la escla hasta el nivel de tres meses.
Primer esfuerzo para desarrollar test de Inteligencia para
nios de edad pre-escolar.
Entre los aos 1920 y 1925, se produjo un problema, el
concepto de (E.M.) Edad Mental llegaba a un punto que era
hasta los 15 aos y aparece una interrogante cmo seguir
midiendo?, se suple el problema con el concepto
de Cuociente Intelectual, no se habl de E.C. ni de E.M, sino
que se impuso el concepto de puntaje esperado en el grupo
etario, al del sujeto precedente y de puntaje obtenido en la
prueba y el resultado de ambos dara el (C.I.) Cociente
Intelectual.
En sntesis la historia nos muestra una forma de entender el
estado actual de la medicin en Psicologa. Se ampliaron
trminos gruesos como:

1.- El primer planteamiento fue que se necesit de
evaluaciones cuando se tom a los dbiles mentales y se
quiso hacer algo con ellos.

2.- Que no solo se evaluaron para internarlos, sino para
entrenarlos.
En sntesis la historia nos muestra una forma de entender el
estado actual de la medicin en Psicologa. Se ampliaron
trminos gruesos como:

3.- Durante muchos aos algunos estudiosos usaron
mediciones sencillas, tales como: Wundt (medicin y
comparacin); Galton (necesidad de Mtodos Estadsticos
aplicados a la medicin); Cattel (medicin de los tests
psicolgicos); Binet (primero que empieza a medir procesos
psicolgicos complejos, Juicio, Razonamiento y Comprensin,
formando parte de la Inteligencia).
En sntesis la historia nos muestra una forma de entender el
estado actual de la medicin en Psicologa. Se ampliaron
trminos gruesos como:

4.- Se estableci la escala de Binet-Simon, y por primera vez
se habla de Edad Mental (1908), planteando una forma de
designar puntajes en trminos de (E.M.). La idea era que se
tomaba una muestra grande, se vea si el nio promedio de 6
aos contestaba 12 temes de una prueba, se deca entonces
que el nio promedio de 6 aos tena un puntaje de 12, y ese
resultado era la Edad Mental para un nio de 6 aos.
PREMBULO
El buen cumplimiento de las funciones profesionales prev
altas exigencias a la eficiencia de cada especialista. Sin
embargo, es necesario conjugar el profesionalismo con la
capacidad de comprender a fondo la responsabilidad
adquirida y la obligacin de cumplir irreprochablemente el
deber profesional. La falta a las normas de la moral
profesional o el menosprecio de sus valores influyen
negativamente tanto en la calidad del trabajo de los
especialistas como en el status de su grupo profesional.
PREMBULO

Siendo una obligacin del psiclogo prestar sus servicios a
personas o grupos, el profesionista debe caracterizarse por
un comportamiento digno, responsable, honorable y
trascendente. Ayudar representa por si slo un acto de
moralidad, por lo tanto, aquellos hombres y mujeres que se
dedican a procurar la salud en los dems deben actuar con
una tica impecable.
PREMBULO
Siendo la misin del psiclogo el conocimiento cientfico de
los procesos psicolgicos de los seres humanos y el empleo
de tal conocimiento en beneficio de cada persona, ste debe
tener presente en todo momento que trata con el aspecto
ms complejo y determinante en la vida de los seres
humanos: la esfera psicolgica y que ha de empezar su
trabajo respetando el valor y la dignidad que cada individuo
posee. Cada acto que lleve a cabo el profesionista,
determinar la salud psicolgica y/o fsica de quienes
soliciten sus servicios, cualquier error o equivocacin que se
llegara a cometer tendra repercusiones incalculables en la
vida de quienes acuden a l.
PREMBULO

El presente Cdigo de tica Profesional del Psiclogo pone de
manifiesto el alto valor que posee cada persona, as como la
afirmacin de los principios humanitarios que han de
prevalecer en las relaciones interpersonales, est constituido
por principios dirigidos a mantener un alto nivel tico que la
Asociacin asume y que propone a los profesionistas de la
psicologa, siendo aplicable al ejercicio profesional y para
orientar la conducta del profesionista en sus relaciones con
la ciudadana, las instituciones, sus socios, clientes,
superiores, subordinados y sus colegas.
CAPTULO OCTAVO. DE LOS DEBERES EN LA EVALUACIN Y
USO DE INSTRUMENTOS
El psiclogo deber
Artculo 106. Vigilar que la aplicacin e interpretacin de las
pruebas e instrumentos psicolgicos sean exclusivas de
quienes posean la preparacin profesional adecuada y hayan
aceptado las obligaciones y consecuencias de esta prctica.
Artculo 107. Seguir los procedimientos cientficos para el
desarrollo, validez y estandarizacin de instrumentos de
evaluacin.
Artculo 108. Evitar la comercializacin y distribucin
indiscriminada de pruebas disponibles para uso profesional,
incluyendo manuales o informacin que expresen sus
motivos o fines, su desarrollo, su validez, y el nivel de
entrenamiento necesario para aplicarlas e interpretarlas.
Artculo 109. Emplear los instrumentos como se indica en los
manuales respectivos, siendo riguroso en la metodologa
para la aplicacin e interpretacin de los instrumentos
psicolgicos.
Artculo 110. Usar las pruebas e instrumentos en proceso de
validacin slo con fines de investigacin o docencia, previa
aclaracin al respecto y con las debidas reservas.
Artculo 111. Considerar a las pruebas psicolgicas como
instrumentos auxiliares que de ninguna manera son
suficientes para elaborar un diagnstico.
Artculo 112. Explicar al consultante sobre la naturaleza,
propsitos y resultados de la prueba en lenguaje
comprensible y constructivo, salvaguardndolo de cualquier
situacin que ponga en peligro su estabilidad emocional.
Artculo 113. Dar a conocer a los consultantes los resultados
e interpretaciones de los instrumentos psicolgicos
empleados, evitando aportar informacin que pueda
comprometer el funcionamiento de la prueba, pero
explicando las bases de las decisiones que puedan afectar al
consultante o a quien dependa de l.
Artculo 114. Evitar aplicar cualquier instrumento de
evaluacin psicolgica a familiares o amigos.
Artculo 115. Asegurarse de que la aplicacin y resultados de
instrumentos de evaluacin psicolgica sean estrictamente
confidenciales.
Objetivo General: El alumno aplicara, interpretara e integrar los
instrumentos psicomtricos necesarios en las diversas reas de la
psicologa en general.
TEMA 1: PRINCIPIOS DE LA PSICOMETRA
OBJETIVO PARTICULAR: El alumno conocer las funciones e historia de
los test psicolgicos.
1.4. Caractersticas de los test psicolgicos
1.5. Criterios para la aplicacin de las pruebas
1.6. El reporte y la entrega de los resultados
Cualidades de los Test. -

Los test son instrumentos de medida, y bajo ese ttulo un
test posee ciertas caractersticas, ciertas cualidades que se
definen del mismo modo que las de una balanza, por
ejemplo.
A.- Confiabilidad
Es la cualidad que una misma prueba, aplicada dos veces
seguidas al mismo sujeto, proporciones idnticos resultados.
Se mide por varios modos:
a) Constancia test-retest: Se aplica el mismo test, despus
de cierto intervalo de tiempo, a los mismos sujetos. La
correlacin entre las dos series de medidas se llama
coeficiente de confiabilidad. Naturalmente el coeficiente
depende a la vez del test y de la estabilidad del rasgo
psicolgico en los sujetos.
b) Homogeneidad: Mtodo muy utilizado en razn a su
facilidad. Consiste en dividir el test en dos partes
equivalentes y en calcular la correlacin entre los dos
resultados obtenidos en las dos mitades por los mismos.
Las ms de las veces, cuando el test est constituido por
un gran nmero de preguntas, se compara el resultado
obtenido en las preguntas pares con las preguntas
impares.
c) Equivalencia: El mtodo consiste en construir dos tests
llamados paralelos, es decir, que comprendan preguntas
de dificultadas y naturales anlogas, y en calcular la
correlacin entre los resultados de los mismos sujetos en
ambas formas.
B.- Sensibilidad o fineza discriminativa.

Se dice que un test posee mayor o menor sensibilidad segn
incluya ms o menos escalones para la clasificacin de los
sujetos y su diferenciacin. Resulta evidente que existe una
relacin inversa entre la sensibilidad de un test y la
extensin medible. Cuando ms amplia es la gama de los
comportamientos que puede medir unos test, menos
sensible resulta el test en el interior de esa gama.
C.- Validez.
Es la cualidad por la que un test mide lo que se pretende ha
de medir. La apreciacin de la validez de un test supone la
existencia de los criterios. Tales criterios pertenecen a dos
grandes grupos: subjetivo y objetivo.
Objetivo:
a) Criterio objetivo de producto: Supongamos que se haya
establecido un test para medir la aptitud a la rapidez de
dactilografa. Se someti a este test a cierto nmero de
personas. Se cuenta la cantidad de palabras
dactilogrficas por cada sujeto en un tiempo dado. Este
nmero de palabras ser el criterio objetivo de producto.
La correlacin entre el resultado al test y la cantidad de
palabras ser un ndice numrico de la validez del test.
b) Criterio objetivo de accin: Cuando la actividad del sujeto,
que se supone debe preveer el test, no deja producto
medible, se utiliza como criterio una medida de esa
actividad.
Criterio Subjetivo: Por desgracia es el que se emplea con ms
frecuencia y su carcter defectuoso proviene de dos causas:
ante la todo la definicin del comportamiento o del rasgo de
personalidad carece generalmente de objetividad. Por otra
parte, un observador aprecia ese comportamiento o ese
rasgo con un juicio subjetivo. Por ejemplo, cuando se quiere
validar un test de inteligencia sobre escolares usando el
juicio de los profesores, el peso de la validacin resulta
evidentemente debilitado, pues el concepto de inteligencia
es difcil de definir y cada observador posee una opinin
particular, y porque un juicio subjetivo acerca del nivel
intelectual es relativamente poco fiel.
Valor diagnstico: Depende del grado en que sirve como
indicador de un rea de la conducta relativamente amplia y
significativa. Por ejemplo: la conducta inteligente, la
adaptabilidad, el ajuste social, etc.

Valor Predictivo o pronstico: Se refiere a apreciaciones
temporales, ya que deducimos comportamientos futuros a
partir de la situacin del test. Por ejemplo: test vocacionales,
seleccin de personal, o de madurez para el aprendizaje
escolar.
Capacidad o potencialidad: Referido a las funciones que el
individuo presenta, las cuales se mantienen en un estado
latente de manera consciente o no, y que no es usada por el
sujeto, especialmente con las pruebas de aptitudes.

Tipificacin: Se refiere a la uniformidad de procedimientos y
criterios en la administracin y la calificacin de los test
psicolgicos. Por lo que debemos tener en cuenta que los
principios de aplicacin de unaprueba, tienen que ser las
mismas para todos los examinados; de tal manera que la
nica variable independiente sea el individuo mismo que es
el examinado.
Ambiente del Examen

Las condiciones fsicas en que se aplica un test deben ser las
ms adecuadas, sin embargo, si la iluminacin y la
ventilacin son deficientes, los sujetos perdern la capacidad
y eficacia en el rendimiento de la prueba. Tambin se
considera el tamao y caractersticas del ambiente, las salas
demasiado amplias o pequeas actan de manera negativa
en los resultados al generar mucha ansiedad y dificultades
en la relacin con el examinador.
Estados Emocionales

Se refiere al estado anmico del de los evaluados debiendo
en todo momento cuidar que stos sean ptimos. Para ello,
lo correcto sera propiciar las mejores condiciones que
permitan reducir al mnimo la ansiedad que en muchas
ocasiones se presentan; sin embargo existen situaciones en
las que stas son desfavorables, como en los centros
penitenciarios, institutos armados, hospitales, entre otros;
en las que se debe considerar esta variable.
La Hora de Aplicacin

Tambin puede influir en los resultados, pero de manera
menos significativa; en todo caso, lo ms apropiado es que el
sujeto se encuentre descansado.
Las Instrucciones

Es importante que el examinador exponga de manera literal,
clara y precisa; debiendo percatarse que dichas instrucciones
han sido comprendidas por el o los evaluados.
Manual Test MMPI-2:

Las condiciones necesarias para aplicar la prueba.
La situacin tpica de prueba para aplicar el MMPI-2
requiere espacio adecuado en una mesa para poder extender
el Cuadernillo y la Hoja de respuestas de la prueba; buena
iluminacin, una silla cmoda y un ambiente en el que no
haya interrupciones ni distracciones.(pg. 19).
Manual Test WISC-RM.
El WISC-RM debe ser aplicado y calificado por un
examinador competente calificado. Se deben seguir
cuidadosamente las instrucciones que se presentan en este
manual.
Lugar de aplicacin: El lugar donde se va aplicar el
instrumento, sea clnica, escuela, oficina o casa particular,
debe tener buena iluminacin y ventilacin, as como estar
libre de ruidos y otras interrupciones del exterior. Por regla
general, no deben permanecer en el lugar de aplicacin ms
que el nio y el examinador. La presencia de un extrao o
pariente puede inhibir la espontaneidad del nio y el
resultado ser una evaluacin poco valida de su inteligencia
(pg. 31)
Manual WAIS
III. Condiciones fsicas.
El ambiente fsico ya sea en una clnica, escuela,
consultorio o en una casa particular- puede afectar el
desempeo del individuo en evaluacin. Las distracciones o
interrupciones potenciales deben reducirse al mnimo.
Conduzca la prueba en una habitacin que tenga buena
ventilacin e iluminacin y que est libre de distracciones y
de interrupciones del exterior. Como regla, ninguna otra
persona ms que usted y el examinado deben estar en la
habitacin durante la prueba.
Manual WAIS
III. Condiciones fsicas.
En ocasiones, los abogados que representan personas
inculpadas piden observar la prueba, pero por lo comn
retiran esta peticin cuando se les informa del efecto
potencial de la presencia de una tercera persona. La
disposicin de asientos es importante para una eficiente
aplicacin de la prueba. El mobiliario debe ser cmodo y del
tamao apropiado para la persona en evaluacin. Si la
superficie es irregular, es esencial que se proporcione una
superficie lisa, como una tablilla con broche para sujetar
papeles o un cuaderno para apoyar el Protocolo de registro.
Manual WAIS
III. Condiciones fsicas.
La altura del escritorio o mesa debe permitir que el
examinado trabaje de manera cmoda y pueda manipular
los materiales. De manera ideal, usted debe sentarse frente a
la persona que va a evaluar, de modo que pueda observar su
conducta durante la aplicacin de la prueba. (pg. 29)
El manejo del cronometro tambin requiere previsin. El
cronometro debe operarse de manera silenciosa y de ser
posible fuera de la vista del examinado. (pg. 31)
Manual Test HTP:

LUGAR Y TIEMPO DE APLICACIN:
El cliente debe sentarse frente a una mesa en una posicin
cmoda para dibujar. El cuarto o rea donde se realice la
prueba deber estar en silencio y libre de distracciones. Se
requieren de 30 a 90 minutos para aplicar el H-T-P,
dependiendo del nmero de dibujos que solicite el
examinador. (pg. 5).
Manual del cuestionario 16 FP:

Aplicacin:
Se debe tener cuidado de proporcionar una habitacin
cmoda, bien ventilada y con iluminacin apropiada. Con
demasiada frecuencia se arroja a los sujetos a la esquina de
una habitacin concurrida, donde otras personas hablan y
donde es imposible concentrarse. Permtasenos reiterar que
el examinador debe tomar algn tiempo para establecer
raport con la persona evaluada, de modo que se disipen los
temores injustificados acerca de la prueba y de los usos que
se le darn a los resultados. (pg. 17).
Manual de la prueba de inteligencia Beta

III. Ambiente:
Aplique la prueba en una habitacin adecuadamente
iluminada y bien ventilada, que est libre de distracciones o
interrupciones del exterior. La habitacin debe tener tamao
suficiente para proporcionar el espacio adecuado en el que
los individuos evaluados se sienten cmodamente, al mismo
tiempo que se reduzcan al mnimo las conversaciones y se
impida que las personas vean los Protocolos de los dems.
Manual de la prueba de inteligencia Beta

III. Ambiente:
En trminos ideales, cuando menos deber haber un lugar
vaco entre los individuos sentados en sitios contiguos;
adems, las personas evaluadas que estn sentadas ante
mesas no debern situarse directamente unos enfrente de
otros. Proporcione a cada persona dos lpices con goma de
borrar. Tenga disponible cierta cantidad de lpices
adicionales para reemplazar aquellos cuyas puntas se
rompan. (pg. 18).
Cuando no es posible cumplir con alguna de las
especificaciones anteriores, se debe hacer la aclaracin en el
dictamen, explicando cules fueron los motivos y como
puede esto influir en los resultados de las pruebas.

Y en caso necesario se debe omitir incluir los resultados de
las pruebas aplicadas a fin de mantener una evaluacin
psicolgica vlida y objetiva.
En el campo de la Psicologa Clnica, el estudio psicolgico se
realiza con el propsito de observar y valorar el
funcionamiento global del individuo y sus formas
caractersticas de respuesta a las diferentes situaciones que
enfrenta.
A travs de un estudio psicolgico, en funcin del objetivo de
investigacin y de acuerdo con la demanda de cada caso, se
evalan diversas funciones y procesos constitutivos de la
estructura de la personalidad, que incluyen entre otros: la
capacidad y rendimiento intelectual, recursos, procesos
ideacionales, intereses y aptitudes, el estilo de la relacin
interpersonal, tono afectivo predominante, formas de la
demanda y expresin del afecto y el control de los impulsos,
mecanismos de defensa; as como caractersticas de la
integracin del autoconcepto y la identidad, teniendo como
base los elementos psicodinmicos que subyacen a la
conducta manifiesta.
El estudio psicolgico cumple con la metodologa
correspondiente al - estudio de caso -, que se define como la
investigacin a profundidad y en extensin de un solo caso.
Es la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de un caso a
partir del planteamiento de un problema y de una pregunta
de investigacin.

Evaluacin exhaustiva que acontece dentro de un proceso
psicodiagnstico en el seno de una relacin asimtrica
experto-cliente, pautada por un encuadre terico-
metodolgico con la finalidad de atender una demanda.
El psicodiagnstico, es un proceso comunicacional dinmico
que ocurre dentro de una situacin bipersonal o bipartita de
duracin limitada, cuyo objetivo central es la comprensin y
descripcin de los procesos psicolgicos de la persona
evaluada, incluye diversos procedimientos, instrumentos y
tcnicas y abarca los aspectos pretritos (anamnesis),
presentes (diagnstico) y futuros (pronstico).

Este proceso se inicia con la canalizacin o demanda directa
para evaluacin de una persona o grupo, pasa por diferentes
fases de planeacin, recopilacin y procesamiento, para
concluir con la comunicacin oral y/o escrita de los
resultados.
Cuando se habla del informe psicolgico, nos estamos
refiriendo al cierre del proceso psicodiagnstico, es una
forma tradicional de presentar y comunicar los resultados de
la evaluacin, es el documento en donde se plasma la
informacin esencial obtenida de la evaluacin psicolgica
realizada, expresa de manera organizada, sintetizada e
integrada, lo que se ha comprendido de la persona dentro de
un contexto particular y en un momento dado, e incluye una
descripcin valorativa del mismo, con el objetivo de dar
respuesta a las preguntas especficas del
derivante/demandante.
Al realizar un informe psicolgico los datos obtenidos se
examinan desde un marco de referencia, constituido por
teoras del desarrollo y la personalidad, para darle un
sentido psicodinmico, funcionalista, cognoscitivista,
gestaltista, etc. Los hallazgos sern integrados
dinmicamente con el propsito de establecer las
conclusiones que guen la toma de decisiones ms
conveniente, para cada caso.
Por tanto, el informe escrito debe de transmitir de manera
clara y concisa los hallazgos centrales, las conclusiones y las
recomendaciones pertinentes al caso; debe estar centrado
en el sujeto evaluado, en la informacin que sobre de l se
obtuvo a travs de diversas tcnicas e instrumentos
psicolgicos, e incluir solo la informacin precisa para
cumplir con el propsito o motivo por el cual fue solicitada la
evaluacin.
CARACTERSTICAS DEL INFORME PSICOMTRICO

El informe psicomtrico es un documento oficial, en el cual
se plasma el resultado de la investigacin psicomtrica
realizada a una persona, mediante la aplicacin y calificacin
de instrumentos de medida psicolgica; este informe no es
definitorio de la evaluacin psicolgica que se le realiza a
una persona, pero tiene valor judicial; dicho informe,
conjuntamente con las hojas de respuestas y sus perfiles, se
le entrega solamente al psiclogo.
CARACTERSTICAS DEL INFORME PSICOMTRICO
Debe contener lo siguiente:
Datos Generales: Nombre, edad, sexo, escolaridad,
ocupacin, estado civil, domicilio, nmero de historia
clnica, etc.
Objetivos de la evaluacin; en casos especficos el perfil
que se espera obtener.
Datos de la observacin realizada al sujeto en lenguaje
claro y preciso, y con el uso de trminos tcnicos.
Anexo de las pruebas aplicadas, calificadas y perfiladas.
Cada test debe contener el nombre y datos que se
requieren para identificar al evaluado
Observaciones del evaluador en relacin a los resultados.