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CONDUCTA DISRUPTIVA EN EL AULA

La disrupcin e indisciplina escolar es uno de los problemas que ms


preocupan al profesorado
Cuando hablamos de disrupcin, que puede considerarse parte de la
indisciplina, nos referimos a los comportamientos que impiden llevar el ritmo
de la clase, que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar
a interferir en el proceso de aprendizaje del alumnado.
Sin embargo, en el problema de la disrupcin, existe una gran subjetividad,
algunos comportamientos que son considerados disruptivos para algunos
profesores, no lo son para otros.

Comportamientos disruptivos
Cuando se entra a analizar la disrupcin en un aula determinada o la provocada
por un alumno, el equipo docente debe ponerse de acuerdo en que
comportamientos considera disruptivos.
Generalmente suelen aparecen en estos anlisis comportamientos como:
hacer ruidos corporales (risas, toses, eructos, silbidos, gritos, ecos, )
hacer ruidos con objetos (golpear la mesa, tirar cosas, tamborilear con el lpiz,
hacer sonar alarmas,)
levantarse constantemente del sitio, deambular por la clase
interrumpir constantemente el ritmo de clase con preguntas
salir y entrar de clase sin permiso, proferir insultos contra compaeros
quitar cosas, amenazar y agredir a compaeros
estropear (pintar, escribir, romper) los materiales de compaeros y/o propios,
negarse a hacer lo que dice el profesor, desafiar y amenazar al profesor
Factores que influyen en los comportamientos disruptivos

Para abordar cualquier conducta disruptiva es imprescindible la calma y la planificacin.
La actitud del docente: La mejor respuesta a la disrupcin
No mostrar sobreenfado, Ni confusin, No debe llegar al descontrol.
No reacciona de forma desproporcionada, es decir saber responder de forma serena y
asertiva a la misma, Evita que el conflicto escale y se agrande.
plantear alternativas centrando la atencin en la tarea
Como norma general, el profesor debe intentar no alterarse, no interpretar los
comportamientos disruptivos como agresiones a su persona.
Si los comportamientos no hacen imposible seguir con el proceso de enseanza-
aprendizaje, se deben ignorar. En cambio ante incumplimiento de normas no se debe
hacer caso omiso, porque se dara a entender que las normas a veces se pueden
incumplir, con lo que restaramos consistencia a la normativa.


Predominio de los factores genticos, temperamento o personalidad:

Los nios en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes,
con mayor dificultad para su extincin o control.
No soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la
frustracin.
Tampoco que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias
negativas debidas a su conducta.
Entablar discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y podemos
propiciar una mayor activacin.
Todo ello no quiere decir que debemos ser tolerantes ante sus conductas o no
castigarles sino que cuando lo hagamos sea con firmeza, con seguridad, pero sin
estridencias.
El nio debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos lmites que no
pueden sobrepasarse.
Predominio de los factores ambientales

Los nios que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendido
modelos de interaccin con los otros basados en la amenaza
Muchos de ellos presentarn un retraso significativo en los diferentes aprendizajes
debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y propicio.



Predominio de los factores emocionales o afectivos

Configuran una poblacin heterognea en la que se incluyen todos los nios que
durante su infancia han sufrido malos tratos fsicos o psquicos, negligencia o abandono
por parte de los padres o prdida de alguno de los progenitores.
Tambin pueden incluirse aquellos nios que, pese a pertenecer a familias de clase
media sin problemas aparentes, han padecido algn tipo de restriccin afectiva (vnculo
apego mal establecido, nio no deseado, nio sobreprotegido, etc...).
Cuando predominan estos factores en un nio que presenta conductas disruptivas en el
aula, es posible que lo haga para llamar la atencin del maestro.


Veamos un ejemplo: Toms esta con su pap en el super y empieza a
sentirse ansioso.
Toms necesita liberar su ansiedad
Trata de salirse del super, no lo logra. Empieza a contar
Esto no funciona, ya que el padre empieza a jalarlo y amenazarlo para que
camine.
Empieza a pegar y pegarse, grita, tira cosas, es decir, tiene varias conductas
disruptivas.
Esto le funciona y su pap lo saca del super.

En este momento Toms aprendi que la manera para deshacerse de una situacin que le
estaba creando mucha ansiedad es armando un alboroto, e intentar hacer esto cada vez
que se encuentre en una situacin difcil. Al saber cul es la ganancia podemos ensearle
una manera aceptable de comportarse para obtener lo que quiere. Es importante que
mientras se le est enseando se le refuerce y se le reconozcan los intentos para salirse
de una situacin difcil de buena manera.