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Philippe Perrenoud

Una competencia permite hacer frente


regular y adecuadamente, a un conjunto
o familia de tareas y de situaciones,
haciendo apelacin a las nociones, a los
conocimientos, a las informaciones, a los
procedimientos, los mtodos, las tcnicas
y tambin a las otras competencias ms
especficas.
Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente.
Podemos conocer las tcnicas o las reglas de gestin contable y no
saberlas aplicar en un momento oportuno. Podemos conocer el
derecho comercial y redactar mal los contratos.
Movilizacin recursos cognoscitivos para enfrentar
situaciones de la vida cotidiana.
LA COMPETENCIA Y SU IMPORTANCIA EN LA
EDUCACION ACTUAL
Cules deben privilegiarse? Aquellas que
movilizan fuertemente los saberes escolares y
disciplinares tradicionales, dirn aquellos que
quieren que nada cambie, excepto las apariencias.
Si los programas prevn el estudio de la ley de
Ohm, ellos propondrn aadir un verbo de accin
(saber utilizar a ciencia cierta la ley de Ohm) para
definir una competencia. Para ir ms all de ese
escenario confuso es indispensable explorar las
relaciones entre competencias y programas
educativos actuales.
LA UBICACIN DE LA COMPETENCIA EN EL
CONTEXTO CURRICULAR (MARCO MACRO)
El desarrollo de competencias desde la escuela implicara un alargamiento de
programas conceptuales, con el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer el
transfert y conducir la movilizacin de saberes.
La escuela ha deseado siempre que los aprendizajes que proporciona sean tiles,
pero continuamente pierde de vista esta ambicin global, se abandona a una lgica
de acumulacin de saberes, manteniendo la hiptesis optimista de que tales
saberes sern tiles para alguna cosa. Desarrollar las competencias desde la
escuela no es una nueva moda, sino un retorno a las fuentes, a las razones de ser
de la institucin escolar..
Una parte de los saberes disciplinares enseados en la escuela fuera de todo
contexto de accin sern sin duda, a fin de cuentas, movilizados sin las supuestas
competencias para hacerlo. O ms exactamente, estos saberes servirn de base a
fundamentaciones precisas formuladas en el cuadro de ciertas formaciones
profesionales.
LA UBICACIN DE LA COMPETENCIA Y SU IMPACTO
EN LA PLANEACIN DE LA DOCENCIA (MARCO
MICRO)
Evocamos continuamente la transferencia de conocimientos, para sealar
que no
se funciona muy bien: tal estudiante, que domina una teora en el examen,
se revela
incapaz de utilizarla en la prctica, porque jams ha sido conducido a
hacerlo. Sabemos, hoy da: el transfert de conocimientos no es
automtico, se adquiere por el ejercicio y una prctica reflexiva, en
situaciones que propician la ocasin de movilizar los saberes, de
extrapolarlos, de cruzarlos, de combinarlos, de construir una estrategia
original a partir de recursos que no la contienen y que no la dictan.

La movilizacin conlleva en las situaciones complejas que obligan a plantear
el problema antes de resolverlo, a sealar los conocimientos pertinentes, a
reorganizarse en funcin de la situacin, a extrapolar o colmar los vacos.
Entre conocer la nocin de inters y comprender la evolucin de la tasa
hipotecaria, hay un gran paso.
Los ejercicios escolares clsicos permiten la consolidacin de la nocin de
algoritmos en clculo. Ellos no trabajan el transfer. Para caminar en este
sentido, har falta colocarse en situaciones complejas: obligaciones,
hipotecas, pequeos crditos, arrendamiento financiero. No es suficiente
poner estas palabras en los datos de un problema de matemticas para que
estas nociones sean comprendidas, an menos para que la movilizacin de
los conocimientos sea ejercitada.
LA UBICACIN DE LA COMPETENCIA Y SU IMPACTO
EN LA PLANEACIN DE LA DOCENCIA (MARCO
MICRO)
Entre saber que es un virus y protegerse razonablemente de las
enfermedades vircas, el paso no es menos grande. Lo mismo que entre
conocer las leyes de la fsica y construir una balsa, hacer volar un modelo
reducido, aislar una casa o poner correctamente un interruptor.
El tranfer es tambin dbil cuando se trata de enfrentarse a situaciones dond
e es
LA RELACION ENTRE COMPETENCIAS Y EL PROCESO
DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
En la acumulacin de saberes no se aprovecha ms
que aquellos que hayan tenido el privilegio de
profundizarlos durante extensos estudios o una
formacin profesional, de contextualizar algunos de
entre ellos y de utilizarlos tanto en la resolucin de
problemas como en la toma de decisiones. Es por esta
fatalidad que el enfoque por competencias se pone en
cuestin, en el nombre de los intereses del nmero
(ms elevado).

FORMA DE PROMOVER LA
COMPETENCIA
Poseer conocimientos o capacidades no
significa ser competente. Podemos conocer
las tcnicas o las reglas de gestin contable
y no saberlas aplicar en un momento
oportuno. Podemos conocer el derecho
comercial y redactar mal los contratos.
LA RELACION ENTRE COMPETENCIAS Y EL PROCESO
DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
A los que pretenden que la escuela deba desarrollar competencias, los escpticos
oponen una objecin clsica: no va esta tarea en detrimento de los saberes?
No se arriesgan a reducirlos a regmenes racionales de congruencia, mientras
que la misin de la escuela y la educacin es ante todo la de instruir, transmitir
conocimientos?

Esta oposicin entre saberes y competencias es, a la vez, fundada e injustificada:
- Es injustificada, porque la mayora de las competencias movilizan ciertos
saberes; desarrollar las competencias no significa dar la espalda a los saberes, al
contrario;
- Est fundamentada, porque no se puede desarrollar las competencias en la
escuela sin limitar el tiempo consagrado a la asimilacin de saberes
LA RELACION ENTRE COMPETENCIAS Y EL PROCESO
DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
En la acumulacin de saberes no se aprovecha ms
que aquellos que hayan tenido el privilegio de
profundizarlos durante extensos estudios o una
formacin profesional, de contextualizar algunos de
entre ellos y de utilizarlos tanto en la resolucin de
problemas como en la toma de decisiones. Es por esta
fatalidad que el enfoque por competencias se pone en
cuestin, en el nombre de los intereses del nmero
(ms elevado).

FORMA DE PROMOVER LAS COMPETENCIAS
De unir constantemente los saberes y su puesta en prctica
en situaciones complejas. Lo que vale tanto en el interior de
las disciplinas como en el cruce entre ellas.
El profesor antes de adquirir competencias tcnicas, debera
ser capaz de definir y valorar sus propias competencias en su
oficio y en sus otras practicas sociales, lo que exige un
trabajo sobre el dar cuenta de su conocimiento.
FORMA DE EVALUAR LAS COMPETENCIAS
De contribuir para que el alumno desarrollen ms sus
competencias y utilicen sus conocimientos disciplinares en
prctica en situaciones complejas. Lo que vale tanto en el
interior de las disciplinas como en el cruce entre ellas.
FORMA DE EVALUAR LAS
COMPETENCIAS
De unir constantemente los saberes y su
puesta en prctica en situaciones
complejas. Lo que
vale tanto en el interior de las disciplinas
como en el cruce entre ellas.