Dificultades especficas de

Aprendizaje en matemticas
ley 20.201, Decreto 170
Docente: Marcia Herrera Guarda
Segn Decreto 170/2010
Artculo 23: Se entender por Trastorno
Especfico de Aprendizaje, en adelante
dificultades especficas del aprendizaje, a una
dificultad severa o significativamente mayor
a la que presenta la generalidad de
estudiantes de la misma edad, para aprender
a leer; a leer y a escribir; y/o aprender
matemticas.
Artculo 23
Las dificultades especficas del
aprendizaje, se caracterizan por un desnivel
entre capacidad y rendimiento, por estar
delimitadas a reas especficas como lectura,
escritura y matemticas y por ser reiterativos
y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el
nivel de educacin bsica y media.
Artculo 23
Esta dificultad, presumiblemente asociada
al desarrollo psicolingstico y referido al
mbito neurocognitivo, no obedece a un
dficit sensorial, motor o intelectual, ni a
factores ambientales, problemas de
enseanza o de estimulacin, como tampoco
a condiciones de vulnerabilidad social o
trastorno afectivo.
Artculo 23
Debe tratarse de una dificultad que
persiste a pesar de la aplicacin de medidas
pedaggicas pertinentes en las reas
sealadas, conforme a la diversidad de estilos,
capacidades y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes de un curso.
Artculo 24
Las dificultades especficas de aprendizaje
se clasifican en:
a) Dificultades especficas del aprendizaje de la
Lectura.
b) Dificultades especficas de la Lectura y
Escritura.
c) Dificultad especfica del aprendizaje de las
matemticas

Dificultad especfica del aprendizaje de las
matemticas

Aquella que no se explica por una
discapacidad intelectual o de una
escolarizacin inadecuada. Esta dificultad
afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritmticos bsicos de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin, concepto de nmero
o resolucin de problemas prenumricos ms
que a conocimientos matemticos abstractos.
Artculo 26
La evaluacin diagnstica debe considerar
un proceso de deteccin y derivacin y un
proceso de evaluacin diagnstica integral. En
la deteccin y derivacin se requiere acreditar
que el establecimiento educacional ha
implementado las siguientes medidas
pedaggicas:
Artculo 26
a) Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso:
Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura y
matemticas.
Implementacin de distintas estrategias de
aprendizaje.
Evaluacin continua basada en el currculum y
monitoreo constante del progreso de los
aprendizajes.
Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a
los resultados de las evaluaciones aplicadas.
Artculo 26
b) En relacin con los y las estudiantes que presentan
mayores dificultades y cuyo rendimiento y ritmo de
progreso es inferior o cualitativamente distinto al de
sus pares:
Aplicacin de evaluaciones para identificar reas
deficitarias y en las que el o la estudiante presenta
mayor habilidad.
Diseo e implementacin, por parte del equipo
docente, de estrategias de apoyo pedaggico e
intervenciones individualizadas, con la asesora de la
Direccin, Unidad Tcnico Pedaggica y profesores
especialistas.
Artculo 26
Evaluacin sistemtica a fin de verificar los resultados
de los apoyos implementados.
Informacin a padres y apoderados sobre el proceso de
apoyo y logros en el aprendizaje de sus hijos, hijas o
pupilos, e incorporacin de la familia en la planificacin
y seguimiento de este proceso.
En el caso de persistir las dificultades en los
estudiantes, se deber derivar a evaluacin diagnstica
integral, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante, de su contexto familiar y escolar.
Artculo 27
La evaluacin diagnstica integral debe
considerar la informacin aportada por la
familia, por los profesores, profesoras y
profesionales de la educacin especial y el
mdico. Su aplicacin requiere de los
siguientes procedimientos:
Artculo 27
a) Anamnesis.
b) Examen de salud y revisin de la historia mdica del
o la estudiante, en el cual se descarten problemas de
audicin, visin u otros que presumiblemente puedan
estar afectando el aprendizaje del nio o nia.
c) Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte
informacin relevante referida al o la estudiante, al
contexto escolar y familiar.
d) Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de
discapacidad intelectual o de dificultades
emocionales.
Artculo 29
Para determinar si las caractersticas del
aprendizaje que presenta un estudiante
corresponden a las exigencias para el
diagnstico de dificultades especficas del
aprendizaje, debern cumplirse los siguientes
criterios:
Artculo 29
a) El o la estudiante no progresa adecuadamente y
sus dificultades son significativamente mayores
que otros nios o nias de su misma edad o
curso, en las reas de() clculo matemtico,
solucin de problemas matemticos, an
cuando se le han proporcionado las experiencias
de aprendizaje y la instruccin apropiada a sus
necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y
estilo de aprendizaje y conocimientos previos).
Artculo 29
b) En las evaluaciones con normas estandarizadas,
rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo
del estndar esperado para su nivel de edad, de
inteligencia y de escolaridad.
c) Presenta un retraso pedaggico de dos aos y
ms en los sectores de aprendizaje lenguaje y
comunicacin, y /o en las matemticas, an
cuando se le han proporcionado los apoyos
educativos apropiados.