Introduccin

Los entornos de formacin de estudiantes se ven claramente modificados a partir

de la irrupcin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.


La nueva Sociedad de la Informacin supone la necesidad de formacin
permanente y la priorizacin del objetivo aprender a aprender


Reclama una educacin que permita la formacin a lo largo la vida, esto es la
educacin deber asentar las bases en conocimientos y destrezas que permitan
pasar de la Sociedad de la Informacin a la Sociedad del Conocimiento y a la
Sociedad de la Inteligencia (Marina, 1999).
Tecnologas digitales
A partir de la aplicacin de las TICs a los nuevos entornos educativos de nuestro
siglo habr una serie de consecuencias que terminarn creando un nuevo
escenario de comunicacin, mas tecnolgico, pero a su vez ms flexible, amigable
y colaborativo, interactivo y desarraigados espacialmente de la informacin.

Por su naturaleza variable las tecnologas digitales se utilizan para construir cosas
muy diferentes segn quin, en qu contexto y para qu las utiliza. Por lo que
tiene utilidad prcticamente en cualquier campo de la actividad humana

Manuel lvarez Trong, revel el ao pasado que La mitad de los adolescentes
de 15 aos no entiende lo que lee.




















A poco de introducidas en los entornos educativos, las TICs se manifiestan al
menos cambiantes.

No permanecen como un conocimiento estable y duradero para el aprendizaje de
estas tecnologas: su obsolescencia se revela en tiempos de cambio muy acelerados
que son difciles de asumir por muchos usuarios.

Se necesita estar continuamente actualizado en las novedades que estas
tecnologas nos ofrecen. Es decir se es un principiante, un inexperto continuo.


Tecnologas digitales
Tecnologas digitales
Sin dudar, esto trae como consecuencia ineludible una afectacin de la calidad y
obliga al docente y al estudiante a desenvolverse en espacios nada cmodos como
lo son el de la imprecisin, la dificultad y el cambio frecuente de tecnologa.

Y esto para docentes y alumnos es apenas asumible y admisible en una ctedra,
que naturalmente es un espacio de aprendizaje previsible y rutinario.

Por otra parte, el funcionamiento interno de la mayora de las tecnologas
digitales son nebulosas para quienes las utilizan. Esta cualidad hace que la
interaccin con la computadora sea figurada y, asiduamente, parcial.

La sociedad del conocimiento y
las competencias digitales

Los sistemas educativos estn an hoy reaccionando con lentitud a las
necesidades y exigencias de una nueva sociedad digital que se caracteriza por ser
participativa, proactiva y comunicativa.

Mientras que el cambio y la innovacin educativa tienen lugar, con mayor
asiduidad y energa, en el aprendizaje informal y en contextos extra-escolares.

La nueva cultura cree que la alfabetizacin ya dej de ser una cuestin individual,
personal. Por lo contrario atraviesa a la comunidad toda y consiguientemente,
requiere habilidades sociales que se desarrollan a travs de la colaboracin y el
uso de las redes, tan usual y cotidiana para la nueva generacin digital.
La sociedad del conocimiento y
las competencias digitales

Los sistemas educativos estn an hoy reaccionando con lentitud a las
necesidades y exigencias de una nueva sociedad digital que se caracteriza por ser
participativa, proactiva y comunicativa.

Mientras que el cambio y la innovacin educativa tienen lugar, con mayor
asiduidad y energa, en el aprendizaje informal y en contextos extra-escolares.

La nueva cultura cree que la alfabetizacin ya dej de ser una cuestin individual,
personal. Por lo contrario atraviesa a la comunidad toda y consiguientemente,
requiere habilidades sociales que se desarrollan a travs de la colaboracin y el
uso de las redes, tan usual y cotidiana para la nueva generacin digital.
La sociedad del conocimiento y
las competencias digitales
All encuentra las primeras competencias y pone de manifiesto en cules son los
aprendizajes que considera imprescindibles para incorporarse a la vida madura de
forma satisfactoria y ser apto de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.

Se destaca as la competencia digital, que reside en poseer habilidades para
buscar, lograr, procesar y comunicar informacin, y para poder as luego
convertirla en conocimiento.

Incorpora diferentes destrezas , que van desde el acceso a la informacin hasta su
transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
La sociedad del conocimiento y
las competencias digitales
Para un desarrollo completo de la competencia digital es necesario ser ms
preciso en la definicin de las nuevas habilidades que exige la incorporacin a la
Sociedad del Conocimiento. Jenkins et al (2006) proponen once estrategias
necesarias para el desarrollo de e-competencias en la sociedad digital:
Juego
Simulacin
Representacin
Apropiacin
Multitarea
Pensamiento Distribuido
Inteligencia Colectiva
Juicio
Navegacin Transmeditica
Trabajo En Red
Negociacin.
Juego
Representa un ambiente de exploracin con el contexto para procesar el
conocimiento y aprender a resolver problemas.

Charsky (2010) describe cinco caractersticas del juego que muestran su
importancia educativa.
El juego implica competicin y metas.
En el existen reglas que limitan las posibilidades del jugador.
Es posible hacer elecciones es decir, tomar decisiones antes y durante el
desarrollo del juego.
Implica desafos, es decir, un conjunto de tareas y actividades , adquiriendo
nuevas habilidades que le conducen a poder resolver otros desafos ms
complejos y, de este modo, a ms oportunidades de adquirir conocimientos y
competencias.
Por ltimo los juegos incluyen elementos de fantasa para provocar motivacin
Simulacin

Tiene como finalidad favorecer el aprendizaje por descubrimiento y desarrollar
las habilidades implicadas en la investigacin de un fenmeno de naturaleza fsica
o social.

Los procesos de enseanza-aprendizaje pueden beneficiarse de las ventajas que
ofrece la simulacin educativa por diversas razones.

En primer lugar, una simulacin es adecuada para favorecer la comprensin de
ideas y conceptos abstractos, as como para el aprendizaje de estrategias o la
adquisicin de una visin global de una realidad.



Simulacin

En segundo lugar, las simulaciones son idneas para manipular y modificar,
segn las necesidades educativas del momento, las variables espacio-temporales.

Por ltimo, las simulaciones son tiles para situarnos en un lugar o en un tiempo
donde sera imposible tener una experiencia directa; son muy buenas para
comprender procesos que estn fuera de nuestro entorno vital.

Las simulaciones son experiencias inmersivas, que encajan mejor para aquellas
cosas que necesitan ser aprendidas en contexto y que requieren la participacin
activa en la resolucin de problemas (Valverde, 2008).


Representacin
Es la habilidad para adoptar identidades alternativas.

Las TICs proporcionan una oportunidad nica de explorar nuevos roles mediante
el uso de mundos virtuales, simulaciones o juegos interactivos. Los adolescentes
necesitan construir mentalmente aspectos importantes de sus vidas como la
profesin que ejercern o las ideas polticas que adoptarn.

Los entornos de formacin de estudiantes se ven claramente modificados a partir
de la irrupcin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Entender los cambios en relacin con el concepto de alfabetizacin digital y
abordar las habilidades, capacidades y necesidades de formacin de los
estudiantes se hace necesario, casi imprescindible para comprender las
competencias digitales necesarias para los estudiantes del siglo XXI.

Apropiacin

Es la habilidad para reinterpretar y remezclar contenido meditico.
Implica saber aprovechar los amplios recursos multimedia que ofrece Internet
para crear y comunicar mensajes personales, dotados de significado cognitivo y
afectivo.
La alfabetizacin meditica es la capacidad para entender, analizar y de
construir las imgenes de los medios.
En un mundo en que los nios y nias integran, de forma precoz e intensiva,
todas las pantallas en sus vidas, es cada vez ms importante comprender la
gramtica de los medios.
La brecha digital ms importante no est en el acceso a la informacin
meditica, sino en la capacidad de crear mensajes con este lenguaje.
Dar la capacidad a los estudiantes para que se comuniquen en el lenguaje de la
sociedad digital (Lessig, 2005).


Multitarea
La multitarea implica un mtodo de control y respuesta ante la gran cantidad de
informacin que nos rodea.

El alumnado necesita distinguir entre estar fuera de la tarea y ser consciente de la
gestin y control de mltiples tareas simultneamente. La experiencia de
navegar por Internet o de usar un videojuego supone la necesidad de aprender a
gestionar multitud de posibles alternativas con diferentes consecuencias.

Las nuevas generaciones manifiestan una mayor capacidad para la atencin
simultnea y se sienten cmodos ante actividades en las que, simultneamente, se
llevan a cabo diversas tareas.

De hecho, la posibilidad de realizar varias acciones a la vez, tales como leer,
chatear, buscar en la web, escuchar msica y enviar o leer un SMS, se ha
transformado de capacidad en necesidad (Bringu y Sdaba, 2009).
Multitarea
Es necesario reflexionar acerca de la forma en que las tareas acadmicas deberan
disearse para aprovechar esta necesidad de accin mltiple y simultnea.


As mismo es muy importante la creacin de entornos de aprendizaje con acceso a
mltiples materiales de aprendizaje en diferentes soportes (texto, audio, vdeo), que
satisfagan los diferentes estilos cognitivos y las preferencias perceptivas con relacin
al aprendizaje entornos de formacin de estudiantes se ven claramente modificados a
partir de la irrupcin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Pensamiento distribuido

Es la habilidad para interactuar de forma significativa con herramientas que
expanden las capacidades mentales.

Las TICs, con su creciente capacidad de almacenamiento de todo tipo de da-tos,
operan realmente como apndices de nuestro cerebro para guardar todo tipo de
informacin que consideramos relevante.
El proceso de enseanza-aprendizaje requiere el uso de recursos digitales para el
acceso a la informacin y para la construccin de conocimientos.

El diseo de interfaces, que favorecen el desarrollo de competencias
informacionales a partir de su propio uso, es una novedosa forma de formar a
los alumnos en estrategias cognitivas y meta cognitivas que, por vas
tradicionales, obtienen menores efectos (Morgan et al., 2008).
Juicio
Es la habilidad para evaluar la fiabilidad y credibilidad de diferentes fuentes de
informacin.

El desarrollo de esta competencia es fundamental para el alumnado que tiene
que ser capaz de seleccionar informacin fiable y vlida en la Red para construir
todo tipo de conocimientos sobre bases slidas.

Segn Rieh (2002), el juicio sobre la calidad de la informacin y su fiabilidad en
la web, desde el punto de vista de la autoridad cognitiva, es un proceso que se
lleva a cabo del siguiente modo:
Identificacin de diversas facetas de la evaluacin de la calidad de la informacin
(buena, precisa, actual, til e importante) y de la autoridad (digna de confianza,
creble, fiable, acadmica, oficial, autorizada
Juicio
Separacin de las caractersticas de la informacin web en dos categoras: una de
ellas relacionada con el objeto informativo (tipo, ttulo, contenido, estructura y
organizacin, presentacin, grficos, funcionalidad) y otra con respecto a las
caractersticas de la fuente (URL, tipo, reputacin, individual o colectiva,
credenciales del autor o creador
Conocimiento del usuario (nivel de especializacin; experiencia previa; sistema de
conocimiento)
Consideracin de otros factores que tienen influencia en el juicio sobre la calidad
y la autoridad, tales como la situacin, posicin en los buscadores y supuestos de
partida (preconcepciones y/o prejuicios)
Diferencias en las evaluaciones en funcin del tipo de tarea implicado.
Todos estos elementos identificados en el proceso de evaluacin y juicio de la
informacin en Internet, y otros que la investigacin vaya desvelando como
relevantes, deberan ser objeto de formacin especfica en la escuela del siglo XXI,
puesto que son competencias informacionales bsicas.
Inteligencia Colectiva
Es la habilidad para sumar conocimiento y comparar los conocimientos o la
informacin con otras personas en funcin de una meta comn (Lvy, 2004).

La alfabetizacin adopta un nuevo enfoque, ms orientado a la implicacin
colectiva que a la expresin individual.
La pasin por el conocimiento, junto con las posibilidades de auto-organizacin
independiente de las instituciones en torno a intereses comunes, superando
barreras de tipo idiomtico, cultural, religioso, poltico o ideolgico, han permitido,
por ejemplo, la creacin de una enciclopedia como Wikipedia, consultada
diariamente por millones de personas en todo el mundo y en constante
crecimiento gracias a las aportaciones de miles de colaboradores altruistas.

En el sistema educativo la brecha a combatir no es primordialmente la del acceso,
sino la que genera diferencias en la participacin.

Trabajo en red
Es la habilidad para buscar, sintetizar y transmitir informacin.

Puesto que disponemos de nuevos lenguajes y herramientas para la
comunicacin didctica, los contenidos han de adaptarse a estos nuevos medios
incorporando la interactividad, la no-linealidad, la modularidad o la
hipertextualidad.

Estos nuevos materiales debern ofertarse en nuevos soportes interactivos
distribuidos a travs de las redes que, sin despreciar el valor del texto escrito,
incorpore otros cdigos, especialmente el audiovisual.

El error ms comn es querer utilizar los viejos materiales en los nuevos
soportes, sin considerar la reorganizacin de los contenidos y las actividades.
Trabajo en red
Aunque es un lugar comn afirmar que todo est en Internet, lo cierto es que
no todo es aprovechable segn criterios de calidad educativa.

De ah que el profesor deba desarrollar capacidades de seleccin para ofrecer a
sus alumnos los mejores recursos didcticos que estn accesibles en las redes
telemticas.

Y tambin colaborar en la distribucin de un conocimiento libre mediante el uso
de nuevas polticas de autora ( las licencias Creative Commons).
Negociacin

Es la habilidad para viajar a travs de comunidades diversas, percibiendo y
respetando las mltiples perspectivas, y comprendiendo y siguiendo normas
alternativas.

En el modelo de los proyectos de software libre y de cdigo abierto (OSP), que
ha dado lugar a programas como Libre Office o Firefox, se ha utilizado el concepto
de innovacin como bazar en oposicin a innovacin como catedral
(Raymond, 2000).

Por ltimo, el trabajo se genera y desarrolla bajo el principio del entendimiento:
el objetivo slo puede lograrse mediante el esfuerzo serio de muchas voluntades
convergentes.
Conclusin

Son las tareas de aprendizaje las que posibilitan a los alumnos transitar por
procesos de aprendizajes genuinos que favorezcan a la comprensin, reduciendo el
aprendizaje frgil e inerte (Perkins, 1992).
Un ciudadano e-competente necesita desarrollar, al menos, cuatro
alfabetizaciones: alfabetismo tecnolgico, alfabetismo informacional, alfabetismo
digital y alfabetismo Meditico (Cobo, 2010).
Es un desafo despertar el inters en los alumnos, permitir y darles la oportunidad
para que ellos busquen, que ellos mismos llenen sus vacos de conocimientos con
una gua pedaggica a travs del blended de conocimientos .
Alfabetizar tecnolgicamente significa la capacidad para utilizar los medios
digitales de manera efectiva para diversos usos (educativos, laborales o de ocio),
mientras que el informativo brinda capacidades para alcanzar, valorar y
comprender la informacin resultante de diferentes fuentes.
Conclusin

El alfabetismo digital es la aptitud para crear, concebir y representar en otros
formatos nuevos conocimientos a partir de las TICs.

Por ello la nueva escuela, la de la Sociedad del Conocimiento debe reinventarse
para dar lugar a estas nuevas necesidades educativas, entendiendo el rol
desempean las TICs en el mundo actual.
Hacer de la educacin un arte y una responsabilidad por sobre todas las otras
disciplinas.

La gente aprende ms cuando tiene una oportunidad razonable y una
motivacin para hacerlo (Perkins, 1992)