ESTILOS DE

APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES UNA
EXPERIENCIA PERSONAL
LIGADA AL DESARROLLO
HUMANO
Estilos de Aprendizaje
Definimos estilo cognitivo como el modo habitual o
tpico de una persona para resolver problemas,
pensar, percibir y recordar (Tennant 1988).
Existen diferentes estilos cognitivos, tcnicamente
conocidos como Estilos de Aprendizaje.

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de
que cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o
conjunto de estrategias para aprender.
El trmino estilo de aprendizaje sirve
para conceptualizar un conjunto de
orientaciones que la persona tiende
a utilizar de forma habitual y estable
cuando se enfrenta a las tareas de
aprendizaje en las que, segn los
enfoques, se incluyen tipos de
procesamiento de informacin y otros
componentes cognitivos de la persona.
Estilos de Aprendizaje
No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad En
un grupo, cada persona puede aprender de manera
distinta, tener distintas dudas y avanzar ms en unas
reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de
muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el
bagaje cultural previo y la edad.
Pero esos factores no explican porque con frecuencia
nos encontramos con alumnos con la misma motivacin
y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo,
aprenden de distinta manera. Esas diferencias si
podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.

Estilos de Aprendizaje
El concepto es importante, tanto desde el punto de
vista del alumno como del punto de vista del
profesor porque nos ofrece grandes posibilidades
de actuacin para conseguir un aprendizaje ms
efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est
directamente relacionado con la concepcin del
aprendizaje como un proceso activo. Ya que si
entendemos el aprendizaje como la elaboracin por
parte del receptor cobra importancia el que cada
uno de nosotros elabore y relacione los datos
recibidos en funcin de sus propias caractersticas.
Estilos de Aprendizaje
Nuestro estilo de aprendizaje est
directamente relacionado con las
estrategias que utilizamos para
aprender algo. Nuestro estilo de
aprendizaje se corresponde por tanto
con las grandes tendencias, con
nuestras estrategias ms usadas
Estilos de Aprendizaje
QU SON LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE?

Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables de CMO los
aprendices perciben, interaccionan y
responden a un ambiente de aprendizaje.
Adems es el conjunto de estrategias que
cada persona utiliza para su aprendizaje.

El aprendizaje parte siempre de la recepcin de
algn tipo de informacin. De toda la informacin
que recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos como seleccionamos la informacin
podemos distinguir entre alumnos:
visuales,
auditivos y
kinestsicos.
Estilos de Aprendizaje
Sistema de
representacin
sensorial
Visual
Auditivo
Kinestsico
(tacto, gusto, olfato,
emociones y
sensaciones)
CANALES PERCEPTUALES: MODELO VAK
CONDUCTA
VISUAL (ver)

Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado
por su
aspecto,
barbilla
levantada, se
le ven las
emociones en
la cara.
AUDITIVO (or)
Habla solo, se
distrae fcilmente.
Mueve los labios al
leer. Se expresa
fcilmente, no le
preocupa su
aspecto.
Monopoliza la
conversacin, le
gusta la msica,
modela el tono y
timbre de voz.
Expresa sus
emociones
verbalmente.
Aprende lo que oye
repitiendo.
KINESTSICO
(Sentir)

Responde a las
muestras
fsicas de
cario, le gusta
tocarlo todo, se
mueve y
gesticula
mucho, sale
bien arreglado
de casa,
expresa sus
emociones con
movimientos.
PALABRAS QUE USAN
VISUAL
(ver)
ver
imagen
imaginar
aparecer
echar un
vistazo
enfocar
perspectiva
punto de vista

AUDITIVO
(or)

or
sonidos
mencionar
preguntar
gritar
tono
oral
escuchar


KINESTSICO
(Sentir)

sentir
asir
firme
presionar
apretar
manejar
dulce
estrs

Procesos de pensamiento
VISUAL
AUDITIVO
Piensan en imgenes
que representan ideas
Pueden pensar en varias
cosas al mismo tiempo.
Hablan, leen y escriben muy
rpidamente.
El poder pensar en varias
cosas a la vez les permite
hacer varias cosas al mismo
tiempo.
El proceso de pensamiento es
ordenado, secuencial y profundo
Piensan una idea, luego "la
mueven" para dar lugar a la
siguiente.
Hacen una cosa por vez.
Para expresarse eligen las
Palabras que representen
sus ideas y emociones con
mayor exactitud.
PROCESOS DE PENSAMIENTO
KINESTESICO
Piensan a travs de lo que sienten.
Se involucran en aquello que hacen
Se motivan participando (formando
parte de) con sus acciones y opiniones
Perciben con mucha facilidad sus
Estados internos (sensaciones y
emociones).
APRENDIZAJE

VISUAL
(ver)

Aprende lo que ve.
Necesita una visin
detallada y saber a
donde va.
Le cuesta recordar
lo que oye.


AUDITIVO
(or)

Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a s
mismo paso a
paso.


KINESTSICO
(Sentir)

Aprende lo que
experimenta
directamente
con su cuerpo,
todo lo que
involucre
movimiento.

MODELO DE LOS HEMISFERIOS
CEREBRALES
Modos de pensamiento de los
hemisferios cerebrales
HEMISFERIO LGICO
(Izquierdo)
HEMISFERIO HOLSTICO
(Derecho)
LGICO
Analtico

ABSTRACTO
Secuencial
(de la parte al todo)
Lineal
Abstracto
Realista
Verbal
Temporal
Simblico
Cuantitativo.
HOLSTICO
Intuitivo

CONCRETO
Global
(del todo a la parte)
Aleatorio
Concreto
Fantstico
No Verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo.
HABILIDADES ASOCIADAS CON
LOS HEMISFERIOS
HEMISFERIO LGICO
(Izquierdo)
HEMISFERIO HOLSTICO
(Derecho)
Escritura
Smbolos
Lenguaje
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y detalles
Asociaciones auditivas.
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin.
Emociones
MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
ESTILOS LGICO Y HOLSTICO
ALUMNO HEMISFERIO LGICO
(Izquierdo)
ALUMNO HEMISFERIO HOLSTICO
(Derecho)
Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no
tiene problemas para comprender conceptos
abstractos.
Visualiza imgenes de objetos concretos pero no
smbolos abstractos como letras o nmeros.
Verbaliza sus ideas Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no
verbaliza esos pensamientos.
Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente
los detalles, hechos y reglas.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes
necesita partir de la imagen global.
Analiza la informacin paso a paso. Quiere entender
los componentes uno por uno.
No analiza la informacin, la sintetiza.

Le gusta las cosas bien organizadas y no se pierde
por las ramas.
Es relacional, no le preocupan las partes en si, sino
saber como encajan y como se relacionan unas con
otras.
Se siente incomodo con las actividades abiertas y
poco estructuradas.
Aprende mejor con actividades abiertas y poco
estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar
los ejercicios y le parece importante no equivocarse.
Le preocupa mas el proceso que el resultado final.
No le gusta comprobar los ejercicios, alcanza el
resultado final por intuicin.
LOS ALUMNOS EN EL AULA
Modelos de los cuadrantes cerebrales de
herrmann
Lgico
Analtico
Basado en hechos
Cuantitativo
Holstico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado
Interpersonal
Sentimiento
Esttico
Emocional
CORTICAL IZQUIERDO
(CI)
EL EXPERTO
CORTICAL DERECHO
(CD)
EL ESTRATEGA
LMBICO DERECHO (LD)
EL COMUNICADOR
LMBICO IZQUIERDO (LI)
EL ORGANIZADOR
Caractersticas segn los cuadrantes cerebrales
Cortical Izquierdo CI:

Comportamientos: Fro, distante, brillante, evala, es irnico,
competitivo; individualista.

Procesos: Anlisis; lgica; le gustan los modelos y las
teoras, procede por hiptesis, le gusta la palabra precisa.

Competencias: La abstraccin, matemtico, cuantitativo,
finanzas, tcnico, resolucin de problemas.

Caractersticas segn los cuadrantes cerebrales
Lmbico Izquierdo CI:

Comportamientos: Introvertido; controlado; minucioso,
manitico; le gustan las frmulas; conservador, fiel;
defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los
procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico.
Competencias: Administracin; organizacin; realizacin,
puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador
consagrado.
Caractersticas segn los cuadrantes
cerebrales
Lmbico derecho LD:

Comportamientos: Extrovertido, emotivo; espontneo;
gesticulador; hablador; idealista, espiritual, reacciona mal
a las crticas.

Procesos: Afecto por la experiencia; se mueve por el
principio del placer; fuerte implicacin afectiva; escucha,
pregunta; necesidad de compartir;

Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo;
enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.
Caractersticas segn los cuadrantes cerebrales
Cortical derecho CD:

Comportamientos: Original; buen humor; gusto por el riesgo;
espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista;
salta de un tema a otro;.
Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin;
imaginacin; intuicin; acta por asociaciones; integra por
medio de imgenes y metforas.
Competencias: Creacin; innovacin; espritu de empresa;
artista; investigacin; visin de futuro.

Qu pedagoga usar con los alumnos de cada
cuadrante?
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO
Es poco creativo. Le falta imaginacin. Desarrolla mal sus ideas. Tiene
problemas con las materias literarias: expresin seca, sin emociones-
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Utilizar con l una pedagoga racional que de prioridad al contenido:
Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar
hechos. Insistir en la teora. Dar definiciones precisas. Dar referencias.
Procurar que haga ejercicios en progresin, yendo de lo ms sencillo a
lo ms difcil, para estimular su espritu de competicin.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la
clase. Ensearle a ver las cosas en su globalidad. Hacer que describa
una situacin con los cinco sentidos. Imaginar y crear mediante la
mmica y el dibujo.
Qu pedagoga usar con los alumnos de cada
cuadrante?
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDO
Le falta apertura, fantasa y visin global. No sabe qu hacer frente a un
imprevisto. No sabe resumir un texto o una situacin.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Utilizar con l una pedagoga organizada, estructurada en un clima de
seguridad:
Escribir la programacin en la pizarra en forma clara y legible. Darle
instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables.
No excitarle pidindole algo bruscamente.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Elogiarle cuando tiene xito en algo. Darle confianza en s mismo. Utilizar
su faceta de lder y dirigente para una buena causa. Ensearle a resumir
las clases: tres palabras clave y basta dos o tres puntos concretos.

Qu pedagoga usar con los alumnos de cada
cuadrante?
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO
DERECHO
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos.
Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo
si consigue dominarse). Le falta control y
dominio de s mismo, y tiene poca autonoma y
perspectiva frente a la opinin de otros.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Proporcionarle una pedagoga emotiva y
concreta:
Crear un ambiente clido y acogedor.
Establecer un dilogo eficaz (no constante).
Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas.
Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que
es, lo que hace, lo que sabe, lo que le gusta.
Dejar que decore su cuaderno, sus deberes,
que personalice sus trabajos
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS
CUADRANTES
Ayudarle a buscar el sentido preciso de las
palabras, tener un diccionario en la clase. Leer
los textos en voz alta aceptando preguntas
para asegurar la comprensin. Proporcionar
mtodos y comenzar por lo que sabe, para
darle confianza y ponerle en condiciones de
tener xito. Canalizar su espontaneidad y su
impulsividad dicindole que, antes de
intervenir, 'hable para sus adentros' para
clasificar, escoger y organizar sus ideas.
Qu pedagoga usar con los alumnos de
cada cuadrante?
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL
DERECHO
Le falta organizacin, estructura, espritu de
grupo, claridad (pasa de una idea a otra),
rigor, lgica y mtodo.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Proporcionarle una pedagoga original,
imaginativa y concreta:
Proponer ejemplos concretos y visibles.
Utilizar soportes visuales. Tener humor.
Utilizar el mtodo experimental y emprico.
Darle la posibilidad de hablar. Darle ocasin
de inventar, crear, innovar sin presin.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS
CUADRANTES
Ayudarle a clasificar sus ideas. Cuando tenga
que reflexionar sobre el contenido de una
tarea, se le aconsejar que escriba todas sus
ideas tal como se le ocurran en un papel y
que despus las estructure, jerarquizando las
respuestas y los argumentos. Pedirle que
justifique sus respuestas. Ponerle trampas
para que perciba los riesgos de la intuicin
pura, sin comprobacin.

LOS CUADRANTES DEL MODELO DE
HERRMANN
Lgico
Analtico
Basado en hechos
Cuantitativo
Holstico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado
Interpersonal
Sentimiento
Esttico
Emocional
(CI)
(CD)
(LI)
(LD)
COGNITIVO
REALISTA
VISCERAL
IDEALISTA
Incomprensiones mutuas en el aula de clase
FRENTE A FRENTE PROFESOR CI ALUMNO LD
PROFESOR CI: ALUMNO LD:
!Lo hacen a propsito Es demasiado fuerte para mi!
!Son tan afectivos No entiendo nada de lo que ha dicho
No son lgicos! No puedo preguntarle
!No son racionales Se va a rer de mi
No debera decirlo pero son cerrados No tiene gracia!
Son simpticos, pero Ya esta! Ya ha visto mi error
Pasan el tiempo charlando No me deja hablar
No me escuchan! No le podr seguir jams
Van a pedirme que lo repita! Con l se trabaja todo el tiempo!
Incomprensiones mutuas en el aula de
clase
FRENTE A FRENTE PROFESOR LD ALUMNO CI
PROFESOR LD: ALUMNO CI:
No piensan mas que en la clase!
Otra vez nos va a contar su vida!
No sienten nada
Cundo empieza la clase?
No tienen espritu de equipo Esto le va a hacer rabiar!
De acuerdo, hablo de mi y qu? Es demasiado amable
No dejan pasar nada No puedo soportar sus charlas
Uno tiene derecho al error, que
diablos!
Cmo se pierde el tiempo!
Acabare teniendo complejos No es lgico!
se no es el problema!
Eso est por demostrar!
Incomprensiones mutuas en el aula de clase
FRENTE A FRENTE PROFESOR LI ALUMNO CD
PROFESOR LI: ALUMNO CD:
No se pueden estar quietos!
Es que me aburro!
No pueden seguirme diez minutos Siempre igual
Preguntan siempre cosas
descabelladas
No quiero hacerlo!
No s por dnde cogerlos No tomo apuntes, lo he entendido
todo!
No trabajan Nos lo ha dicho diez veces!
No son serios! No se avanza!
Se creen graciosos! No ven nada mas que su leccin
Compadezco a sus padres! No tiene ni una idea, es un autentico
robot !
Incomprensiones mutuas en el aula de
clase
FRENTE A FRENTE PROFESOR CD ALUMNO LI
PROFESOR CD: ALUMNO LI:
Escriben todo lo que digo!
Esta completamente loco!
No tienen ninguna idea Est en las nubes!
No voy a poder aguantarlo un curso
entero
No acabar jams el programa
Hilan muy fino No se dnde ha sacado esto!
Qu quisquillosos! No consigo tomar notas
Si yo tuviese su organizacin! No comprendo su pregunta
Ser necesario que me organice
como ellos, eso me resultara til
Puede que incluso sea gracioso, pero
no es un profesor!
Es que me cansa!
No me fio de su salida
MODELO DE HONEY, MUMFORD, ALONSO Y
GALLEGO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Honey y Mumford describen as los Estilos de Aprendizaje que ellos
describen:
ACTIVOS:
Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente
abierta, nada escpticos y cometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Son gentes del aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus
das estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay
que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitacin de una
actividad, comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos
que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.
Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los
dems y centran a su alrededor todas las actividades.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
REFLEXIVOS:
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas. Renen datos, analizndolos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Su filosofa
consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes
de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas
posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la
actuacin de los dems, escucha a los dems y no intervienen hasta
que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
TERICOS:
Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de tericas
lgicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran
los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son
profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer
principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan
la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y de lo
ambiguo.
PRAGMTICOS:
El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmtico es
la aplicacin practica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las
nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.
Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que le atraen. Tienen a ser impacientes cuando hay personas
que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver
un problema. Su filosofa es, siempre se puede hacer mejor; si funciona es
bueno.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
FACILIDADES Y OBSTCULOS PARA
APRENDER SEGN CADA ESTILO

APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO
ACTIVO CUANDO PUEDEN:
1. Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2. Competir en equipo
3. Cambiar y variar las cosas
4. Abordar quehaceres mltiples
5. Dramatizar. Representar roles.
6. Acaparar la atencin.
7. Dirigir debates, reuniones.
8. Hacer presentaciones.
9. Intervenir activamente
10. Aprender algo nuevo, que no sabia o que no poda hacer antes.
11. Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
12. No tener que escuchar sentado una hora seguida.
FACILIDADES Y OBSTCULOS PARA
APRENDER SEGN CADA ESTILO
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO
REFLEXIVO CUANDO PUEDEN:
1. Reflexionar sobre actividades.
2. Decidir a un ritmo propio.
3. Trabajar sin presiones ni plazos.
4. Investigar con detenimiento.
5. Reunir informacin
6. Pensar antes de actuar
7. Hacer anlisis detallados.
8. Ver con atencin una pelcula o video de un tema.
9. Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.
10. Tener posibilidades de or los puntos de vista de otras personas.
FACILIDADES Y OBSTCULOS PARA
APRENDER SEGN CADA ESTILO
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO TERICO CUANDO PUEDEN:
1. Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara.
2. Tener tiempo para explorar metdicamente las relaciones entre ideas y situaciones.
3. Tener la posibilidad de cuestionar
4. Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
5. Participar en situaciones complejas.
6. Leer y or hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lgica.
7. Tener que analizar una situacin completa.
8. Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
9. Estar con personas de igual nivel conceptual.
FACILIDADES Y OBSTCULOS PARA
APRENDER SEGN CADA ESTILO
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO PRAGMTICO CUANDO PUEDEN:
1. Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas practicas evidentes.
2. Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
3. Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
4. Dar indicaciones, sugerir atajos.
5. Ver la demostracin de un tema de alguien con historial reconocido.
6. Ver videos que muestran como se hacen las cosas.
7. Concentrarse en cuestiones practicas.
8. Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
9. Vivir una buena simulacin, problemas reales.
10. Recibir muchas indicaciones practicas y tcnicas.
FASES DEL MODELO DE APRENDIZAJE POR
EXPERIENCIA DE KOLB
Y SU RELACIN CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

ACTUAR
Preferencia por el Estilo
Activo
REFLEXIONAR
Preferencia por el Estilo
Reflexivo
EXPERIMENTAR
Preferencia por el
Estilo Pragmtico
TEORIZAR
Preferencia por el Estilo
Terico
El concepto de estilo de aprendizaje
ESTILO
COGNITIVO
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
+
El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino que una
persona recorre habitualmente para responder a una tarea de
aprendizaje, suma el estilo cognitivo, que refleja el modo con
el que un individuo piensa y la estrategia de aprendizaje, que
refleja el proceso utilizado para responder a las demandas de
la actividad de aprendizaje.
UNA DEFINICION DE ESTILO DE
APRENDIZAJE
Es posible definir el concepto de ESTILO DE APRENDIZAJE con una
caracterizacin de J.W. Keefe (1988)
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS COGNITIVOS
AFECTIVOS Y FISIOLGICOS QUE SIRVEN COMO INDICADORES
RELATIVAMENTE ESTABLES, DE CMO LOS ALUMNOS PERCIBEN,
INTERACCIONAN Y RESPONDEN A SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, resuelven
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo,
kinestsico)
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje.
Los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del
estudiante.
DIFERENCIAS OBSERVABLES EN LA CONDUCTA DE CHICOS Y CHICAS
CHICOS CHICAS
Emplean 36 seg. de promedio, para despedirse. Emplean 93 seg, de promedio para despedirse.
Leen ms tarde Leen antes.
Se identifican ms con los ladrones. Se identifican mas con las victimas.
Son mas competitivos en el juego. Juegan a juegos menos competitivos.
Se muestran indiferentes ante los compaeros de clase
recin llegados, salvo que les beneficien a ellos.
Saludan a los compaeros recin llegados.
Usan las muecas como dianas o proyectiles Usan las muecas en escenas de dialogo y de familia.
Se desenvuelven mejor en el aprendizaje visual especial. Se desenvuelven mejor en el aprendizaje auditivo.
Hemisferio derecho mayor que el izquierdo. Hemisferio izquierdo mayor que el derecho.
Resuelven problemas matemticos de forma no verbal. Resuelven problemas matemticos mientras hablan.
En general tienen mejores capacidades matemticas. En general tienen mejor capacidad verbal.
Preferencia del odo derecho. Escuchan con ambos odos.
Menor tiempo de mantenimiento de la atencin. Su atencin se mantiene durante mas tiempo.
Hacia los 50 aos, el cuerpo calloso se ha reducido en un
20%
El cuerpo calloso no se reduce.
PEDRO FALCO GONZLEZ
CONSULTOR EN EDUCACIN
e-mail: falco55@hotmail.com
Cel. 301-2052996 314-5712627 Tel. 3683517
Barranquilla- Colombia
La informacin que seleccionamos la tenemos que
organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios
cerebrales nos da informacin sobre las distintas
maneras que tenemos de organizar la informacin
que recibimos.

Una vez organizada esa informacin la utilizamos de
una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de
Kolb distingue entre alumnos
activos,
tericos,
reflexivos y
pragmticos.

Estilos de Aprendizaje
Estilo de
aprendizaje
Habilidades
predominantes
Puntos fuertes
en la solucin
de problemas
Caractersticas nfasis
Activo
(Divergente)
Experiencia
concreta y
observacin
reflexiva.
Determinar
todos los
posibles
problemas
y alternativas
de solucin.
Se desempea mejor en la experiencia concreta y en la observacin reflexiva.
Su punto ms fuerte es su capacidad imaginativa.
Se destaca por su capacidad de analizar una experiencia concreta de muchas
perspectivas (proceso de pensamiento divergente).
Se desempea mejor en situaciones que exigen producir muchas ideas, como
el brainstorming.
Se interesan en las personas y tienden a ser sensibles.
Tienen amplios intereses culturales y suelen especializarse en las artes o
ciencias sociales (historia, ciencias polticas, psicologa).
La investigacin mostr que este estilo es caracterstico de los gerentes con
formacin en humanidades y artes.
Los gerentes de personal suelen caracterizarse por este estilo de aprendizaje.
Innovacin,
creacin.
Reflexivo
(Convergente)
Conceptualizacin
abstracta y
experimentacin
activa.
Evala las
consecuencias
de la solucin y
toma de
decisiones.
Predominio de la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa.
Aplicacin prctica de las ideas.
Predominio de pensamiento convergente: busca la mejor respuesta o solucin
correcta. Orientado a tomar una decisin.
Aplica sus conocimientos en problemas especficos, mediante razonamiento
hipottico-deductivo: (Si la teora plantea que ....., entonces los datos deben
interpretarse as...)
Menos sensibles que el divergente a aspectos afectivos.
Prefieren tratar con cosas antes que con personas.
Investigacin demostr que estilo de aprendizaje es caractersticos de muchos
ingenieros.
Toma de
decisiones
Estilo de
aprendizaje
Habilidades
predominantes
Puntos
fuertes en la
solucin de
problemas
Caractersticas nfasis
Terico
(Asimilador)
Conceptualizacin
abstracta y
observacin
reflexiva.
Elabora
modelos o
planes
globales que
sirven de
referencia
para priorizar
un
problema y
optar por una
solucin
Predominar las capacidades de conceptualizacin abstracta y observacin
reflexiva.
Su punto ms fuerte es la capacidad para crear modelos tericos.
Se destaca en el razonamiento inductivo (si los datos sealan que ...,
entonces... Ley o postulado)
Es capaz de asimilar observaciones dispares en una aplicacin integral
(habilidades de clasificacin y abstraccin). Por esto es hbil en ordenar,
planificar, organizar.
Le interesa los conceptos abstractos.
Se interesa menos en la aplicacin prctica de sus teoras, y ms por que
stas sean slidas y precisas.
Este estilo es ms caracterstico de las ciencias bsicas que de las
aplicadas.
Es un estilo que en las empresas se encuentra con ms frecuencia en los
departamentos de investigacin y planificacin.
Planificacin
Pragmtico
(Acomodador)
Experiencia
concreta y
experimentacin
activa
Ejecucin de
soluciones y
bsqueda de
problemas
Los puntos fuertes son opuestos a los del asimilador.
Se desempea mejor en la experiencia concreta y en la accin.
Su punto ms fuerte reside en hacer cosas, en llevar a cabo proyectos y
experimentos y en involucrarse en experiencias nuevas.
Suele arriesgar ms que las personas de los otros tres estilos de
aprendizaje.
Se denomina acomodador porque tiende a destacarse en situaciones en
las que debe adaptarse a circunstancias inmediatas especficas.
En situaciones en las que la teora o el plan no se aviene a los hechos, es
probable que descarte la teora o plan.
Se siente cmodo con las personas, aunque a veces se lo vea acelerado e
impaciente.
Generalmente tiene formacin en terrenos tcnicos o prcticos, como
ventas.
En las empresas, este estilo se encuentra en cargos orientados hacia la
accin, como marketing o ventas.
Hacer
Estilos de aprendizaje


Conceptualizacin
abstracta

Experiencia
concreta

Observacin
reflexiva

Asimilador

Divergente

Experimentacin
activa

Convergente

Acomodador

Cmo percibe la informacin
Cmo procesa la
informacin

ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO
ESTILO TERICO ESTILO PRAGMTICO

ESTILO ACTIVO

CARACTERSTICAS:

Animador
Improvisador
Arriesgado
Espontneo
Creativo
Protagonista
Chocante
Divertido

Conversador.
Novedoso.
Aventurero.
Inventor.
Vividor de la
experiencia.
Generador de ideas.
Competitivo.
Lder.
APRENDEN MEJOR CUANDO:

Enfrentan un desafo.
Realizan actividades
cortas.
Hay emocin drama y
crisis.
Compiten en equipo.
Intentan nuevas
experiencias.
Encuentran
quehaceres mltiples.



Son el centro del
grupo.
Intentan algo diferente.
Encuentran personas
afines.
No permanecen
mucho tiempo quietos.

Se les dice cmo
hacer las cosas.
Tienen que asimilar,
analizar e interpretar
datos complejos.
Trabajan solos.
Se exponen temas
muy tericos.


Se repite la misma
actividad.
Siguen instrucciones
precisas con poco
margen de maniobra.
No se les deja
participar y se les
asla.
Se les evala antes de
aprender.

EL ESTILO ACTIVO SE DIFICULTA
CUANDO:
BLOQUEOS DEL ESTILO ACTIVO:
Miedo al fracaso o a cometer errores.
Miedo al ridculo.
Ansiedad ante las cosas nuevas.
Tomar la vida concienzudamente.

CMO MEJORAR EL ESTILO DE
APRENDIZAJE ACTIVO

Hacer algo nuevo y positivo al menos una
vez por semana.
Practicar la iniciacin de conversaciones
ojal con personas diferentes.
Deliberadamente fragmentar el da
cambiando de actividades.
Forzarse uno mismo a ocupar el primer
plano.
ACTIVIDADES PARA EL ESTILO
ACTIVO
Participacin activa del alumno.
Actividades de laboratorio y trabajo de campo.
Trabajo en equipo.
Tareas de exploracin.

ESTILO REFLEXIVO

CARACTERSTICAS:

Prudente y analtico.
Buen observador.
Receptivo.
Paciente y cuidadoso.
Detallista.
Argumentador.
Estudioso de
comportamientos.

Investigador.
Asimilador.
Elaborador de
informes.
Lento y distante en la
toma de decisiones.
Crtico.
Indagador.
Registrador de datos.
APRENDEN MEJOR CUANDO:
Observan y analizan la
situacin.
Piensan antes de
actuar.
Reflexionan sobre
actividades.
Intercambian
opiniones.
Renen informacin.

Asimilan antes de
comentar.
Hacen anlisis
detallados.
Observan a un grupo
mientras trabajan.
Trabajan sin presiones
ni plazos.
Revisan lo aprendido.
Investigan con
detenimiento.
EL ESTILO REFLEXIVO SE
DIFICULTA CUANDO:
Actan de lderes.
Presiden reuniones o
debates.
Dramatizan ante otras
personas.
Participan en
actividades no
planificadas.
Hacen algo sin previo
aviso.
No tienen datos
suficientes para sacar
conclusiones.
Estn presionados por
el tiempo.
Se ven obligados a
pasar de una actividad
a otra.
Hacen un trabajo
superficialmente.
BLOQUEOS DEL ESTILO
REFLEXIVO
No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
El cambio rpido de una actividad a otra.
Presentar informes incompletos.
La impaciencia por comenzar una actividad.

CMO MEJORAR EL ESTILO DE
APRENDIZAJE REFLEXIVO

Practicar ms la observacin.
Llevar un diario personal de actividades y
evaluarlas.
Investigar algo que ofrezca dificultad en la
recopilacin de datos.
Mejorar las metas propuestas.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO
REFLEXIVO

Actividades que permitan pensar sobre lo que se
est haciendo, por ejemplo: cuestionarios de
evaluacin, registros de actividades, trabajos en
grupo entre otros.

ESTILO TERICO

CARACTERSTICAS
Lgicos
Perfeccionistas.
Metdicos
Objetivos
Crticos
Estructurados
Disciplinados
Sistemticos

APRENDEN MEJOR CUANDO:
Se sienten en una
situacin estructurada y
con una finalidad clara.
Inscriben todos los datos
en un sistema, modelo,
concepto o teora.
Tienen la posibilidad de
cuestionar.
Participan en sesiones
de preguntas y
respuestas.
Se sienten
intelectualmente
presionados.
Participan en situaciones
complejas.
Ensear a personas
exigentes que hacen
preguntas interesantes.
Estar con personas de
igual nivel conceptual.
EL ESTILO TERICO SE
DIFICULTA CUANDO:
Estn obligados a hacer algo sin finalidad
clara.
Tienen que participar en situaciones en que
predominan emociones y sentimientos.
Decidir sin una base de principios.
Improvisa y duda frente al tema.
Considera que el tema es poco profundo.
Desconectarse del grupo por percibirlos
intelectualmente inferiores.
BLOQUEOS DEL ESTILO
TERICO
Dejarse llevar por las primeras impresiones.
Preferir la intuicin y la subjetividad.
Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
CMO MEJORAR EL ESTILO DE
APRENDIZAJE TERICO

Leer algo denso que estimule el pensamiento y
resumir lo ledo.
Hacer analogas.
Tomar situaciones complejas y analizarlas.
Resumir teoras, hiptesis y explicaciones de
acontecimientos.
Inventar procedimientos para resolver problemas.
Practicar la formulacin de preguntas exigentes.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO
TERICO

Pasar del ejemplo concreto al concepto terico.
Actividades donde tienen que deducir reglas o modelos
conceptuales.
Analizar datos o informaciones y disear experimentos.
ESTILO PRAGMTICO
CARACTERSTICAS
Experimentador.
Prctico.
Directo.
Eficaz.
Realista.
Decidido.
Concreto.
Seguro de s.
Organizado.
APRENDEN MEJOR CUANDO:
Poseen una tcnica para hacer las cosas
con ventajas prcticas.
Elaboran planes de accin con resultado
evidente.
Comprueban la validez inmediata del
aprendizaje.
Ven que hay conexin entre el tema y el
problema.
EL ESTILO PRAGMTICO SE
DIFICULTA CUANDO:
El aprendizaje no est
relacionado con una
necesidad inmediata.
Trabajan sin
instrucciones claras.
Aprenden teora sin
prctica.
No hay rapidez en el
proceso de aprendizaje
No hay recompensa
evidente por la
actividad desarrollada.
Hay obstculos
burocrticos o
personales que
impiden avanzar en
una tarea.
BLOQUEOS DEL ESTILO
PARAGMTICO
Inters por la solucin perfecta ms que la por
prctica.
No concluir un tema.
No comprometerse en acciones especficas.
CMO MEJORAR EL ESTILO DE
APRENDIZAJE PRAGMTICO

Desarrollando en lo posible talleres
prcticos.
Planificando temas que lleven al hacer.
Abordando problemas reales en situaciones
reales.
Imitando modelos para luego superarlos.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO
PRAGMTICO

Partir de la teora a la prctica.
Simulacin y estudio de casos.
Relacionar teora y prctica con la vida diaria.
ESTILOS DE
APRENDIZAJE:
EL MODELO DE LAS
INTELIGENCIAS MLTIPLES
INTELI-
GENCIA
EL ALUMNO SE
DESTACA EN
LE GUSTA APRENDE MEJOR
Lgico-
matemtica
Matemticas,
razonamiento,
lgica, resolucin,
de problemas,
pautas.
Resolver
problemas,
cuestionar,
trabajar con
nmeros,
experimentar.
Usando pautas y
relaciones,
clasificando, y
trabajando con lo
abstracto.
Lingstico-
verbal
Lectura escrita,
narracin de
historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras.
Leer, escribir,
contar cuentos,
hablar,
memorizar,
hacer puzzles.
Leyendo,
escuchando y viendo
palabras, hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.
Corporal-
kinestsica
Atletismo, danza,
arte dramtico,
trabajos manuales,
utilizacin de
herramientas.
Moverse, tocar
y hablar,
lenguaje
corporal.
Tocando,
movindose,
procesando
informacin a travs
de sensaciones
corporales
INTELI-
GENCIA
EL ALUMNO SE
DESTACA EN
LE GUSTA APRENDE MEJOR
Espacial Lectura de mapas,
grficos, dibujos,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando.
Disear, dibujar,
construir, crear,
soar despierto,
mirar dibujos.
Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando, usando
su ojo mental,
dibujando.
Musical Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos.
Cantar, tatarear,
tocar un
instrumento,
escuchar
msica.
Ritmo, meloda,
cantar, escuchando
msica y melodas
Interperso-
nal
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo.
Tener amigos,
hablar con la
gente, juntarse
con la gente.
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando.
INTELI-
GENCIA
EL ALUMNO SE
DESTACA EN
LE GUSTA APRENDE MEJOR
Intraper-
sonal
Entendindose a si
mismo,
reconociendo sus
puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos.
Trabajar solo,
reflexionar,
seguir sus
intereses.
Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
Naturalista Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la
flora y fauna
Participar en la
naturaleza,
hacer
distinciones.
Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivientes,
aprender acerca de
plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.
Podemos pensar que hemos logrado un
aprendizaje cuando sabemos algo que
antes desconocamos y/o podemos hacer
algo que antes ramos incapaces de
realizar. El aprendizaje est ligado al
desarrollo humano y est afectado por los
cambios biolgicos y psicolgicos.
Inteligencia
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
Personalidad
Aptitudes Actitudes
Intereses Necesidades
Alimentacin Nivel de aspiracin
Fatiga Salud
Experiencias de
aprendizaje previas
Mtodos de
aprendizaje
Ambiente familiar
Estilos de
aprendizaje
Ambiente acadmico Hbitos de estudio
Ambiente social Oportunidades de
aprendizaje
Recompensas y
castigos
Impacto de los
errores
Pregunta Dimensin de
Aprendizaje y
Estilos
Descripcin de los estilos
Qu tipo de
informacin
perciben
preferentemente
los estudiantes?
Dimensin relativa al
tipo de informacin:
sensitivos-intuitivos
Los estudiantes perciben dos
tipos de informacin: externa o
sensitiva (sensaciones fsicas).
Interna o intuitiva (memorias,
ideas y otros)
A travs de qu
modalidad
sensorial es ms
efectivo percibir la
informacin
cognitiva?
Dimensin relativa al
tipo de estmulos
preferenciales:
visuales- verbales.
Con respecto a la informacin
externa, los estudiantes la
reciben en formatos visuales,
cuadros, diagramas, grficos; o
en formatos verbales mediante
sonidos, escritos, frmulas y
smbolos.
CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A
PARTIR DE CINCO DIMENSIONES SEGN FELDER Y
SILVERMAN
Pregunta Dimensin de
Aprendizaje y
Estilos
Descripcin de los estilos
Con qu
informacin est
ms cmodo el
estudiante a la
hora de trabajar?
Dimensin relativa a
la forma de organizar
la informacin:
inductivos-deductivos
Se entiende mejor la informacin
si est organizada
inductivamente donde los hechos
y las observaciones se dan;
deductivamente donde los
principios se revelan y las
consecuencias y aplicaciones se
deducen.
Cmo progresa
el estudiante en
su aprendizaje?
Dimensin relativa a
la forma de procesar
y comprender la
informacin:
secuenciales-
globales
En los estudiantes el aprendizaje
implica un procedimiento
secuencial que necesita
progresin lgica de pasos.
Pregunta Dimensin de
Aprendizaje y
Estilos
Descripcin de los estilos
Con qu tipo de
informacin est
ms cmodo el
estudiante a la
hora de trabajar?
Dimensin relativa a
la forma de trabajar
con la informacin:
activos-reflexivos.
La informacin se puede
procesar mediante tareas activas
a travs de compromisos,
actividades fsicas, reflexin o
introspeccin.