todo aspecto que tenga que ver con la

formacin, los contenidos, los recorridos, y

las actitudes, se mira procurando encontrar
la articulacin entre el recorrido personal y
las exigencias institucionales de la
formacin profesional Ferry (1993: 51)


un trabajo sobre s mismo, libremente imaginado, deseado
y perseguido, realizado a travs de medios que se ofrecen o
que uno mismo se procura Ferry, G. (1990: 43)


indisolublemente personal y profesional, ya que se trata
esencialmente y antes que nada de abordar las situaciones
definidas profesionalmente y asumidas personalmente,
situaciones en las cuales las capacidades de sentir, de
comprender, de actuar del docente, estn imbricadas con
las exigencias del rol y las realidades del campo educativo.
Ferry, G. (1990: 102)


un proceso de desarrollo individual tendiente a
adquirir o perfeccionar capacidades.
Capacidades de sentir, de actuar, de imaginar, de
comprender, de aprender, de utilizar el
cuerpo Ferry, G. (1990:52)

adquirir una cierta forma para cumplir con
tareas para ejercer un oficio, una profesin, un
trabajo. Esta dinmica de formacin, de
bsqueda de la mejor forma es un desarrollo de
la persona que va a estar orientado segn los
objetivos que uno busca y de acuerdo con su
posicin Ferry, G.(1993: 53-54)

Dispositivos
Implementacin de
programas y contenidos de
aprendizaje
Curriculum

No constituyen la formacin
en s

Por un lado, uno se forma a s mismo,
pero uno se forma slo por mediacin

Mediadores
Formadores
Lecturas
Circunstancias
Accidentes de la vida
Relacin con los otros
Personas

Tres condiciones para su realizacin:

Condicin de lugar

Condicin de tiempo

Condicin de relacin con la
realidad
La idea de modelo puede admitir diferentes
significados en el campo de la educacin. Puede
entenderse como:

Un modelo que debe reproducirse (modelo
normativo).
Una representacin esquemtica que permite
comprender el funcionamiento de un sistema.
Un modelo que marca una moda.

No hay un modelo mejor que otro, cada uno
elegir aqul que sea mejor para l


Primer modelo (modelo de las
adquisiciones): el docente tiene que
adquirir los conocimientos disciplinarios y
saber transmitirlos. El objetivo es que los
alumnos puedan apropiarse de los
conocimientos.


Segundo modelo (modelo del proceso):
el docente tiene que dominar los
conocimientos y los saber-hacer, pero
tiene que darles un tono que corresponda
a lo que siente, a su personalidad
(madurez intelectual). Es necesario que
tenga tambin una madurez social y
afectiva que le permita interactuar con
los alumnos y volver ms gil el proceso
ensear-aprender. Tiene que vivir
experiencias formadoras.

Tercer modelo: para que el docente
pueda integrar los conocimientos
adquiridos y las experiencias formadoras,
y para que estas experiencias sean
portadoras de cambios en l, es necesario
que aprenda a pensar, a analizar, a ver
que en su oficio las situaciones a las que
se enfrenta son siempre singulares. Tiene
que analizar y entender la situacin y las
prcticas que va a aplicar.
Ferry, G. (1990) El trayecto de la formacin.
Los enseantes entre la teora y la prctica.
Buenos Aires, Paids (Utilizado slo en
diapositivas 3 y 4)
Ferry, G. (1997) Pedagoga de la Formacin.
Buenos Aires, Novedades Educativas.

Correa, Tamara
D`Aiuto, Mara
Soledad
Gutirrez, Vivian
Shneider, Andrea
Vaccaro, Carolina