Diseo de rbricas y estndares para

evaluaciones en base a criterio aplicando

hitos de procedimiento
Diseo de rbricas y estndares para
evaluaciones en base a criterio aplicando
hitos de procedimiento
1. Criterios para elaborar una rbrica

Los denominados criterios de evaluacin, corresponden a los
aspectos concretos considerados a evaluar, conforme los objetivos
que se han estipulado para la situacin evaluativa.

Qu es, concretamente, aquello que vamos observar y validar de
la evidencia presentada por el estudiante para determinar niveles
de suficiencia presentes?

2. Identificacin de las capacidades involucradas y los tipos de
ejecucin

En este punto, especificamos las habilidades involucradas en los
indicadores de logro (asociadas al manejo de los contenidos
pertinentes a la situacin evaluativa), as como tambin los niveles
en que tales habilidades y contenidos se encuentran presentes.

Cul es el grado de dominio concreto que un estudiante
muestra sobre un contenido determinado, en la evidencia
presentada?

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3. La produccin del estndar

Sobre la base de los dos pasos anteriores, hemos de definir un
cierto grado esperado de dominio demostrado por el estudiante
en relacin con los contenidos involucrados en la situacin
evaluativa, que sea estrictamente acorde a lo que hemos venido
desarrollando en las sesiones o clases previas o preparativas para
la evaluacin.

Cul es la respuesta esperada que puede elaborar el estudiante,
de acuerdo al desarrollo de enseanza-aprendizaje que hemos
venido desarrollando con la intencin de que l internalice los
contenidos tratados?

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4. Validacin desde un juicio de experto

Socializar nuestro instrumento de evaluacin antes de su aplicacin, es un
ejercicio que se relaciona estrictamente con la dimensin profesional de
quienes evaluamos a otros sujetos en distintas reas del conocimiento o del
proceder.
Es necesario y provechoso un trabajo en equipo durante el proceso de
validacin de instrumentos como una rbrica, puesto que ajusta nuestro
arbitrio profesional a la concatenacin de un proceso de enseanza-
aprendizaje que busca alcanzar una formacin profesional determinada
(perfiles de egreso, por ejemplo) de modo secuenciado, inter relacionado y
ordenado.

Es esta respuesta esperada suficiente, en trminos de la o las
habilidades y contenidos comprometidos, para el momento del
proceso de enseanza-aprendizaje en que se presenta? Y es
pertinente lo que estamos evaluando dado el contexto o
secuencia de enseanza-aprendizaje en que nos encontramos?
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5. Escalamiento del estndar

Ahora diseamos los diversos niveles de desempeo que pudiese
evidenciar un estudiante. Existirn posibilidades de respuestas mejor y
otras peor formuladas que aquella que hemos diseado y tales
posibilidades hemos de jerarquizarlas conforme la proximidad en la que
orbiten respecto de la que hemos ya validado.
Modalidades de la respuesta esperada
en que el o los contenidos se
encuentran asociados a habilidades
ms simples o sencillas o respuestas
que abordan solo partes del contenido
evaluado; estos seran los casos de
menor dominio en relacin con el
estndar validado.
Modalidades de la respuesta con aspectos
asociados al contenido evaluado que no se
encuentran descritos en la respuesta esperada,
pero que sirven para contextualizar la respuesta
o bien para puntualizar lo sealado por el
estudiante (por ejemplo, antecedentes que
derivan en la respuesta elaborada o bien
ejemplos de lo sealado, respectivamente)
Cmo puede presentarse la respuesta esperada y validada de forma
graduada, considerando formulaciones menos completas o bien ms
especificadas que la presentada en el estndar?

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Desarrollemos un ejemplo

Consideremos el reactivo planteado en el tem I del instrumento de
evaluacin elaborado en el logro de aprendizaje N3 del primer mdulo de
este documento y guimonos con las preguntas que formulamos en cada
uno de los cinco momentos del actual mdulo.

Reactivo

Lea atentamente antes de contestar la pregunta:

Sabemos que existen diversos tipos de razonamiento y que podemos distinguir
aquellos que son formalmente vlidos de otros que no lo son. La distincin entre
estos es posible dada la estructura interna presente en ellos. En este contexto,

Por qu un razonamiento vlido es aqul que se rige por la estructura
del silogismo?

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1. Criterios para elaborar una rbrica

Los denominados criterios de evaluacin, corresponden a los
aspectos concretos considerados a evaluar, conforme los objetivos
que se han estipulado para la situacin evaluativa.

Qu es, concretamente, aquello que vamos observar y validar de
la evidencia presentada por el estudiante para determinar niveles
de suficiencia presentes?

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1. Qu es, concretamente, aquello que vamos observar y validar
de la evidencia presentada por el estudiante para determinar
niveles de suficiencia presentes?

En este caso, vamos a observar y validar la capacidad que tenga el
estudiante para asociar el concepto de razonamiento vlido con el
de silogismo. Esta asociacin habr de fundarse en la estructura
formal del silogismo, por lo que el estudiante debe dar cuenta de
los componentes de un silogismo y las funciones que ellos
cumplen en tanto nexos que vinculan informacin.
Los componentes son las premisas, mayor, menor y conclusin, as
como tambin los trminos mayor, medio y menor.

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2. Cul es el grado de dominio concreto que un estudiante muestra
sobre un contenido determinado, en la evidencia presentada?

Puesto que el criterio de evaluacin corresponde a una asociacin entre conceptos,
entonces puedo sostener que las habilidades comprometidas en una respuesta
esperada son:

Identificar:
- El concepto de razonamiento vlido como aquel que permite realizar una inferencia
en base a datos entregados.
- La estructura de un silogismo: premisa mayor, premisa menor, conclusin.
- Los componentes de cada parte de un silogismo: trmino mayor y medio en la
premisa mayor; trmino menor y medio en la premisa menor.

Relacionar:
- La existencia del trmino medio con la posibilidad formal de realizar una inferencia.
- La posibilidad de realizar una inferencia con la validez formal de un razonamiento.

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3. Cul es la respuesta esperada que puede elaborar el estudiante, de
acuerdo al desarrollo de enseanza-aprendizaje que hemos venido
desarrollando con la intencin de que l internalice los contenidos
tratados?

Se espera que el estudiante declare en su respuesta que un razonamiento vlido es
aquel en el cual podemos elaborar una informacin nueva a partir exclusivamente de
otra informacin dada, es decir, que la informacin otorgada en las premisas hace
posible realizar una inferencia directa o conclusin.
Adems, se espera que declare que la posibilidad de elaborar una inferencia o
conclusin se debe a que la informacin dada permite reconocer un Trmino Mayor,
un trmino menor y un trmino medio, siendo este ltimo un dato presente en las
dos o ms premisas dadas.

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4. Es esta respuesta esperada suficiente, en trminos de la o las habilidades y
contenidos comprometidos, para el momento del proceso de enseanza-aprendizaje
en que se presenta? Y es pertinente lo que estamos evaluando dado el contexto o
secuencia de enseanza-aprendizaje en que nos encontramos?

Asumiendo que, en este caso, hemos sometido a comentarios nuestra respuesta
esperada y ha sido validada, diseamos su redaccin final:

El estudiante seala:

Un razonamiento vlido es aquel en el que la informacin otorgada en las premisas
hace posible realizar una inferencia directa o conclusin.

Y

Esto se debe a que la informacin dada permite reconocer un Trmino Mayor, un
trmino menor y un trmino medio, siendo este ltimo un dato presente en las dos
o ms premisas dadas.

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5. Cmo puede presentarse la respuesta esperada y validada de forma graduada,
considerando formulaciones menos completas o bien ms especificadas que la
presentada en el estndar?

Dada la redaccin final de la respuesta estndar, procedemos a segmentar el dominio
de los contenidos de esta evaluacin, jerarquizando cuatro posibilidades. Tres de ellas
quedarn como indicadores de una respuesta incompleta, ya que en ellas se evidencia
una de las habilidades descritas en el punto 2 (identificar). La cuarta posibilidad
quedar como una respuesta insatisfactoria, pues es solo declarativa.
Tambin consideraremos cuatro posibilidades de especificacin de la respuesta
estndar. Las dos primeras corresponden a la aplicacin de los contenidos identificados
y relacionados en la respuesta. Las otras dos refieren a especificaciones de precisin
procedimental y precisin de conocimiento.

Entonces:
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Rbrica
Insatisfactoria Incompleta Satisfactoria Destacada
El estudiante:
Solo seala que un
razonamiento vlido hace
posible una conclusin,
pero no explicita las
razones o da razones
equivocadas.
O bien,
No asocia la estructura de
un razonamiento vlido
con la estructura
silogstica.
El estudiante solo seala:
Un razonamiento vlido es
aquel en el que la
informacin otorgada en
las premisas hace posible
realizar una inferencia
directa o conclusin.
O bien,
Que la informacin dada
permite reconocer un
Trmino Mayor, un
trmino menor y un
trmino medio.
O bien,
Que la conclusin es
posible existiendo un
trmino medio, que es un
dato presente en las dos o
ms premisas dadas.
El estudiante seala:
Un razonamiento vlido es
aquel en el que la
informacin otorgada en
las premisas hace posible
realizar una inferencia
directa o conclusin.
Y
Esto se debe a que la
informacin dada permite
reconocer un Trmino
Mayor, un trmino
menor y un trmino
medio, siendo este ltimo
un dato presente en las
dos o ms premisas dadas.
Adems de expresar la
respuesta satisfactoria, el
estudiante:
Elabora un ejemplo de un
razonamiento vlido o un
silogismo.
O bien,
Elabora un ejemplo de un
razonamiento no vlido.
O bien,
Explicita en qu premisas
se encuentran el Trmino
Mayor y el trmino
menor.
O bien,
Explicita que en un
razonamiento deductivo, la
conclusin se compone del
Trmino mayor y el
trmino menor
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