Comprenden una serie de trastornos neurobiolgicamente diversos

y son estados caracterizados por dficits en diferentes reas del

funcionamiento especialmente las relativas a las habilidades para
la interaccin social, las habilidades comunicativas
y lingsticas y las habilidades para el juego y el desarrollo
de actividades e intereses y se presenta con un amplio espectro
de gravedad.
Diferenciacin clara entre el desarrollo normal y el espectro de realiza en forma valida y confiable,
as como entre el espectro y otros desordenes fuera del mismo.
Diferencias entre los trastornos del espectro han sido inconsistentes y se asocian con la
severidad, el nivel del lenguaje o la inteligencia en vez de las caractersticas del trastorno en si.
Autismo est definido por un grupo comn de conductas que esta mejor representado por una
sola categora diagnstica, que se adapte a la presentacin clnica del individuo:
- Determinantes clnicos (severidad, habilidades verbales, etc.)
- Caractersticas asociadas (desorden gentico conocido, epilepsia, discapacidad intelectual, etc.)
TE es un reflejo mas certero del estado del conocimiento acerca de la patologa y la
presentacin clnica.
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Aspectos ms amplios de la comunicacin no verbal, como es:
la falta de intencin comunicativa
la capacidad para compartir un inters con los dems
la dificultad para comprender el entorno social y los
intereses, deseos y emociones de las personas que les rodean.



Comprensin
- Falta de habilidad para reconocer los indicadores de comunicacin no
verbales.
- Pueden interpretar literalmente lo que dicen los dems.
- Presentan impedimento para establecer conversacin recproca.
En general no hay inters por comunicarse ni dar respuesta
a los actos iniciados por otros, siendo inexistentes o muy
pobres aqullos indicadores no verbales que informan que
el sujeto est interesado en iniciar o mantener la
comunicacin (expresin facial, gestualidad)
La intencin
comunicativa
Les cuesta mantener la mirada con el interlocutor,
se resisten a mirar de frente, mantienen la mirada
perdida.


El uso de la
mirada y el
contacto visual.
Desarrollo generalmente
ms tardo
Uso del pronombre personal t en lugar del
pronombre yo. Uso del lenguaje en tercera persona
para referirse a si mismo.
Lenguaje expresivo

Uso
- Pueden llegar a aprender, y por tanto a transmitir,
inadecuadamente
algunos mensajes ya que su pensamiento es literal, libre de
interpretaciones.
- Tendencia a expresar su pensamiento con franqueza, sin
considerar el
impacto en los dems.
- Pueden mostrar un vocabulario muy avanzado en sus reas de
inters,
y no en otras. En algunas situaciones muestran buena memoria para
recordar la informacin que acaban de escuchar o ver, pero no
saben
cmo hacer uso de ella.
- Su aptitud para el uso del lenguaje con frecuencia enmascara la
alteracin en la comunicacin. Su nivel de competencia
comunicativa
difiere del habla que puedan presentar, aun cuando no tengan
dificultades cognitivas.
Contenido
- Pueden mostrar expresiones o gestos faciales inapropiados, sin
intencin explcita, pero que pueden ser mal interpretados por sus
compaeros.
- Encuentran dificultades en la pragmtica, en el uso del lenguaje.
Tienen
mayor competencia en cuanto a la construccin de frases, en el rea
sintctica y gramatical.
- Aunque tengan un habla y lenguaje desarrollado a veces no
alcanza un
nivel adecuado para su edad.
Forma
- Algunas personas con TEA tienden a hablar en un tono de voz muy
alto
o de forma montona.
Gua para la integracin del alumnado con TEA en Educacin
Primaria
10


- Pueden presentar dificultades en el uso de gestos que
complementan a
la comunicacin verbal.
Alteracin en la capacidad
para iniciar o mantener una
conversacin
Entonacin atpica
Tienen dificultad para adquirir un habla funcional.
Lenguaje caracterstico.
Pueden llegar a tener lenguaje espontneo o limitarse slo a realizar
repeticiones de palabras y expresiones que oyen.
Realizan una incorrecta utilizacin del pronombre personal.
No ordenan las palabras de forma significativa. Ignoran el orden de las
frases, slo dicen las palabras relevantes.
Tienden a hablar con voz plana, montona, hablar sobre cosas concretas.
Suelen hablar sin interrupciones y con dominio del tema que les interesa.
Tienen dificultades en la comprensin del lenguaje, en la capacidad de
entender lo que dicen los dems.
Muestran poca expresin, no utilizan las manos y cuerpo para
comunicarse.


Algunos pueden implicarse pasivamente en actividades colectivas
e inician la interaccin con los dems pero sta tiende a ser de
una forma peculiar y repetitiva.
En su forma ms severa se manifiesta con un gran
aislamiento, indiferencia o aversin al afecto y al
contacto fsico con los dems.
No suelen mostrar inters por la respuesta de los otros y les resulta
difcil entender las normas que rigen las interacciones sociales
convencionales.
Puede dirigirse a otras personas para conseguir
satisfaccin de algunas necesidades sencillas,
pero mantienen escaso contacto visual y
desarrollan una vinculacin muy limitada.
Formacin de entrada
No le agrada que los toquen
El canto del himno
Resistencia a entrar al saln de clases
Se asla en los recreos
No busca jugar con los dems, Observa el juego de los
dems sin participar
Sentarse al lado de la maestra sin interaccin
El parque puede ser un entorno muy amenazante
para un nio con TEA.
No hay una estructura o rutina para el recreo
Los nios con autismo prefieren la rutina, por
lo que a menudo se sienten estresados o
ansiosos durante este tiempo.
Puede volver al aula demasiado estresado para
concentrarse y participar en forma alguna.
.
En el patio hay mucha libre circulacin,
demasiado ruido y grandes espacios abiertos.
Hay reglas no escritas que deben ser
atendidas. Hay muchos estmulos visuales,
olores y sonidos, que son a menudo la causa de
estrs y ansiedad.
El nio con TEA puede preferir retirarse
durante los recreos porque puede estar
cansado de las demandas sociales y la
sobrecarga sensorial en el saln de clases.
Gusto por actividades repetitivas como: abrir y cerrar puertas, sacar y
meter objetos, cerrar y abrir el grifo del agua.
Tendencia a la restriccin de intereses caracterizada por la escasa motivacin hacia una variedad
de actividades, pelculas o juguetes.
El inters por movimientos giratorios, luces y
sonidos que les sirven de auto estimulacin, como
correr mirando su propia sombra, fijarse en las
luces intermitentes de anuncios publicitarios o de
los carros.
, resistencia a
actividades graficas
que impliquen el uso
del lpiz, creyones,
Ventiladores
Temperatura del saln

Alteracin en la expresin emocional
(expresiones no convencionales)
Dificultad para establecer nexos entre
los acontecimientos y las emociones que
provocan.
Baja tolerancia a la frustracin
Resistencia al cambio (dificultad en
cambiar de una actividad a otra o desde un
lugar a otro)
Irritabilidad, ansiedad
Dificultad en compartir sus sentimientos



Mirar fijamente el
ventilador del techo
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dificultades
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Resistencia a actividades graficas
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Pueden presentar poca o
mucha tolerancia al dolor
Suelen ser hiperselectivos y
ritualistas con los alimentos.
Puede agradarle tocar ciertas texturas, otros manifiestan molestias por un
toque suave o inesperado, otros presentan fastidio por las telas de la ropa y
molestias con las etiquetas.
Tambin pueden manifestar resistencia a las actividades de higiene o
mantenimiento personal.
Sobrecargado fcilmente por los
estmulos visuales
Problemas vestibulares(de movimiento) y del sentido
de propiocepcin(sentido del cuerpo)
Cambios de posturas, movimientos del cuerpo,
mecerse, caminar de puntillas.
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Buenos al dibujar, arte y
programacin de
computadoras
Habilidades para la
msica
Habilidades de
memoria
Atencin al detalle
Estas reas de talento deben ser animadas.
Se debe hacer mucho ms nfasis al
desarrollar los talentos del nio.
Dificultad para compartir
intereses, puntos de vista, comprender las
emociones y pensamientos de los dems y
para
relacionarse con personas de su edad.

Relacin con
personas:
Dificultad para hacerse entender,
para emplear el lenguaje gestual, para
emplear
la comunicacin con fines sociales y para
comprender significados.

Comunicacin:
Intereses muy
intensos, repetitivos y diferentes de los
esperados
a su edad; dificultad para ajustarse a
cambios de su
ambiente, lo que los vuelve rutinarios.

Intereses y
flexibilidad en la
conducta:
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con autismo
Las capacidades cognitivas varan. Por lo
general suelen
presentar un retraso intelectual por debajo de
la media.
Se fascinan ante diseos regulares de
objetos, coleccionndolos y ordenndolos de
forma sistemtica y repetitiva.
Los recuerdos son muy exactos, almacenan
las experiencias tal y como sucedieron.
Presentan dificultades para ponerse en el
lugar de la otra persona: imaginar cmo
piensan, cmo se sienten sus semejantes...,
carecen de comprensin emptica.
Parecen no comprender el comportamiento
de los dems..
Responden mejor a los estmulos visuales
que auditivos y tienen una gran memoria
visual.
La mayora presenta una ausencia en las
relaciones sociales con las dems personas.
Dificultad en el reconocimiento social, la
comunicacin social, la imaginacin y la
comprensin social.
Tienen dificultades para imitar y hacer
amigos.
No buscan el contacto corporal.
Presentan dificultades en el juego: no
saben jugar con los dems, prefiere jugar
solo, juego simblico muy limitado.
Manifiestan aversin ante los cambios en
sus rutinas, en el orden de los objetos,
inquietndose ante un pequeo cambio.
Con frecuencia manifiestan llantos y
tristeza sin razn aparente.
Tienen falta de empata y dificultad para
percibir sentimientos.
Prestan poca atencin o ninguna hacia la
estimulacin externa, prefieren su propia
estimulacin.
Manifiestan reacciones extraas ante las
experiencias sensoriales, parecen no or ruidos, no
percibir olores, no sentir el contacto con otras
personas u objetos aunque a veces s reaccionan
ante los estmulos sensoriales.
Sensibilidad elevada en alguno de los sentidos
Gustos restringidos por ciertos alimentos.
No son conscientes de sucesos que podran ser
peligrosos.
Le interesan los objetos y eventos que le causen
sensacin inmediata
Dificultad para controlar 3sfnteres
Alteraciones del sueo.
Problemas en la alimentacin: dificultad para
comer y tragar algunos alimentos, comer de
modo obsesivo, querer comer siempre lo mismo.
Retraso en la adquisicin de la autonoma del
aseo.
Dificultades en el control del esfnter de la vejiga
o del intestino.
Intolerancia a ciertos alimentos.
Consiguen los logros motrices a la misma edad que los nios normales,
aunque puede haber un ligero retraso.
Algunos aspectos de la conducta motriz son propios del rasgo autista
como
repetir determinados movimientos una y otra vez.
Manifiestan frecuentes estereotipias, retorcer las manos frente a los ojos,
dar vueltas sobre s mismo, balancearse, autolesionarse.
Pueden darse dficit motores leves, los dficit severos no son frecuentes.
Algunos nios autistas poseen una buena coordinacin motora mientras
otros manifiestan hipotona
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastorno Generalizado de Desarrollo
(Autismo)
Cambios bruscos de humor (labilidad emocional).
A veces se muestran hiperactivos, no cooperan y
manifiestan conductas de
oposicin.
Rutinas y resistencias al cambio: Son pocos
espontneos, perseverativos y repetitivos.
Tienen frecuentes rabietas sin causas aparentes.
Son hipersensibles a ciertas texturas.
Gran alteracin ante situaciones inesperadas.
Estereotipias.
Autolesiones.
Agresividad.
INTEGRACIN VS INCLUSIN

Integracin supone que es el nio el que
debe realizar adecuaciones necesarias a su
condicin.


Inclusin implica que es la sociedad la que
est preparada para la diversidad,
asumiendo que esta es una condicin bsica
del ser humano.
INTEGRACIN


Tiene que ser bien hecha y supervisada por un
especialista (psiclogo o psicopedagogo) que
apoye a la escuela y a los padres en dicha tarea.
Los docentes deben de tener toda la disposicin
de hacerlo.
Hay que exigirles con amor, demostrndoles y
demostrndose a si mismos que si son capaces
de todo lo que se les quieres ensear, lo
importante es tener el mtodo o la tcnica para
hacerlo, y una de ellas es la repeticin y la
constancia.
Los padres deben saberlo capaces de hacer las
cosas, la discriminacin siempre empieza en
casa.
Estilos de aprendizaje/rasgos cognitivos
- Anticipar las situaciones y pensar en futuro les resulta difcil y, del
mismo modo, generar hiptesis y alternativas.
- Pensamiento concreto y literal.
- Diferenciar la informacin relevante e irrelevante les lleva a no
administrar el tiempo y energa proporcional a la tarea requerida.
- Dificultades en las destrezas de organizacin o en la resolucin de
problemas, a menudo, condicionan no terminar las tareas a tiempo.
- Su rendimiento escolar puede verse afectado por la inflexibilidad,
incluso cuando las habilidades y motivacin son altas.
- Limitaciones para generalizar los aprendizajes.
- Prestan ms atencin a los elementos concretos de los estmulos que
a las estructuras globales de los mismos.
- Pueden tener habilidad en tareas de clasificacin.
- Presentan generalmente unas buenas capacidades en las reas
visoespaciales (pensamiento visual, habilidad para el dibujo), de
memoria mecnica y de motricidad.
- Pueden realizar conductas sin propsito, sentido o meta alguna como
por ejemplo dar vueltas sobre s mismos.
- Con frecuencia experimentan algn tipo de sensibilidad sensorial
(ruidos, luces).
- Un porcentaje importante de estos alumnos y alumnas tienen retraso
mental asociado a su alteracin autista, aunque otro alto porcentaje