Estrategiasdeenseanzaaprendizaje

PROFESOR ANGEL MOGROVEJO FLORES
1
ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE

Graduado en Ciencias de la Educacin, especialidad de fsico matemtica e
Ingeniera Industrial y de Sistemas.
Magster en Educacin Superior
Doctor en Ingeniera de la Produccin.
2
Cules son las
dificultades para ensear y
con que estrategias lograr
el aprendizaje
significativo?
3
Las estrategias se pueden
analizar en 3 niveles:

Dificultades por parte del profesor

Dificultades por parte del alumno

Problemas administrativos

4
Dificultades por parte del profesor:

Rechazo de toda innovacin:

La enseanza de estrategias de aprendizaje
lleva aparejado utilizar determinados
mtodos de instruccin. En muchos casos,
stos son distintos de los que los profesores
venan utilizando. Para algunos
profesionales, esto supone una inferencia
con la prctica aceptada, y lo rechazan.
5
Desconocimiento del propio
proceso de aprendizaje

Ensear estas estrategias depende, en
buena medida, de la capacidad que el
profesor tenga para discutir el
aprendizaje con sus alumnos. Para ello,
es necesario que el alumno sea capaz de
ser consciente de su propio proceso de
aprendizaje (metacognicion). Esto no
siempre es as.
6
Dificultades por parte del alumno:
El principal problema es la resistencia
del alumno a ser activo en su
aprendizaje

Esto es as, porque los modelos tradicionales
de enseanza as lo fomentaban y, sobre
todo, porque no aprecia la utilidad de este
aprendizaje para el rendimiento en los
exmenes; pues normalmente stos premian
el aprendizaje ms o menos mecnico o
memorstico.
7
Problemas administrativos:

El tiempo:

Es difcil con los actuales planes de estudio
encontrar tiempo para introducir este
aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin
el profesor necesita tiempo para preparar
actividades. Esto es especialmente
complicado, donde los profesores, adems de
las labores docentes, suelen tener otras
obligaciones profesionales.
8
Disposicin del mobiliario en clase:
El debate y el trabajo en grupo es una de las
maneras de llevar a cabo esta enseanza. Se
necesita contar con un mobiliario adecuado
donde, p.e., se cuente con mesas y sillas
mviles.

Presiones sociales:
Existen presiones sociales que dificultan esta
enseanza: necesidad de dar determinados
contenidos, el tener alumnos que deben
superar examenes basados
fundamentalmente, en contenidos
conceptuales.
9
En definitiva, son muchos los
problemas que existen. Sin
embargo, se ha de hacer un
esfuerzo por superarlos.
10
DEFINICIN DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
11
Las estrategias de aprendizaje, son
el conjunto de actividades, tcnicas
y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la
poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la
naturaleza de las reas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer
ms efectivo el proceso de
aprendizaje.
12
TCNICAS: actividades especificas
que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden: repeticin, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, deducir,
inducir, etc. Pueden ser utilizadas de
forma mecnica.
ESTRATEGIAS: se considera una gua
de las acciones que hay que seguir.
Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.

13
Es evidente pues que existe una
estrecha relacin entre las
tcnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de
establecer lo que se necesita para
resolver bien la tarea del estudio,
determina las tcnicas ms adecuadas
a utilizar, controla su aplicacin y
toma decisiones posteriores en
funcin de los resultados.

14
Caractersticas de la
actuacin estratgica
15
Para que la actuacin de un
alumno sea considerada como
estratgica es necesario que:

16
Realice una reflexin consciente sobre el
propsito u objetivo de la tarea.

Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a
cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer
de un repertorio de recursos entre los que
escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.

Acumule conocimiento acerca de en qu
situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul
es la bondad de ese procedimiento (lo que se
llamara conocimiento condicional).

17
CLASIFICACIN DE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL MBITO
ACADMICO
18
1. Estrategias de ensayo.

2. Estrategias de elaboracin.

3. Estrategias de organizacin

4. Estrategias de Control de la
Comprensin.

5. Estrategias de Planificacin.
19
1. Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la
repeticin activa de los contenidos
(diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de l.

20
2. Estrategias de elaboracin.

Implica hacer conexiones entre lo
nuevo y lo familiar.
21
3. Estrategias de organizacin.

Agrupan la informacin para que sea
ms fcil recordarla. Implican
imponer estructura al contenido de
aprendizaje, dividindolo en partes e
identificando relaciones y
jerarquas. Incluyen ejemplos
22
4. Estrategias de control de la
comprensin.

Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognicin. Implican permanecer
consciente de lo que se est tratando de
lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del xito logrado con ellas
y adaptar la conducta en concordancia.
23
5. Estrategias de planificacin.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y
controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a
que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan
acabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir.
24
6. Estrategias de apoyo o
afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen
directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misin fundamental
de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando
las condiciones en las que se
produce.
25
Por qu ensear
estrategias de
aprendizaje a
nuestros
estudiantes?
26
Como profesores todos nos hemos
preguntado muchas veces

Por qu ante una misma clase, unos
alumnos aprenden ms que otros?.

Qu es lo que distingue a los alumnos
que aprenden bien de los que lo hacen
mal o no lo hacen?.
27
Existen muchas diferencias
individuales entre los alumnos que
causan estas variaciones.

Una de ellas es la capacidad del
alumno para usar las estrategias
de aprendizaje.
28
Cmo ensear las
estrategias de aprendizaje
29
Nadie discute la utilidad y la
necesidad de ensear estrategias
de aprendizaje. Pero, cmo
podemos ensearlas a nuestros
alumnos?

Una de las cuestiones ms discutidas es
si es mejor realizar la enseanza
incorporada al currculo o separada de
l.
30
En el primer caso el profesor
introduce la enseanza de las
estrategias con la del contenido
normal de la asignatura.

En el segundo caso se imparte un
curso especfico centrado en la
enseanza de las estrategias.
31
EL PROFESOR ANTE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
32
Todos estaramos de acuerdo en
afirmar que nadie puede ensear lo
que no sabe.

Si es el profesor el que debe
ensear las estrategias de
aprendizaje, es necesario formar
profesores estratgicos. Es decir,
profesores que:
33
Conozcan su propio proceso de
aprendizaje, las estrategias que poseen y
las que utilizan normalmente. Esto
implica plantearse y responder
preguntas como:

soy capaz de tomar notas sintticas en
una charla o conferencia?,

s como ampliar mis conocimientos
profesionales?, etc.
34
Deben aprender los contenidos de sus
asignaturas empleando estrategias de
aprendizaje.

No olvidemos, que en la forma en que los
profesores aprenden un tema para
ensearlo a sus alumnos, as lo
ensearan; y la metodologa de
enseanza, influye directamente en la
manera en que los alumnos estudian y
aprenden.

35
Planifiquen, regulen y evalen
reflexivamente su actuacin
docente.

Es decir, plantearse cuestiones
como:
36
cules son los objetivos,
competencias o
capacidades que pretendo
conseguir?,

37

qu conocimientos
necesitar para realizar bien
mi trabajo?,
38
son adecuados los
procedimientos que estoy
utilizando?,
39

me atengo al tiempo de
que dispongo?,

40

he conseguido, al
finalizar la clase, los
objetivos, competencias
o capacidades que me
propuse?,
41

si volviese a dar la clase,
qu cosas modificara?,
etc.

42

LA CLASE

LA SESIN DE APRENDIZAJE

EL PROCESO-ENSEANZA-APRENDIZAJE

MOMENTO FORMAL DE ELABORACIN DE
APRENDIZAJES

43

1. MOMENTO DE ELABORACIN DE APRENDIZAJES Y DE DESARROLLO,

2. MOMENTO DE ABURRIMIENTO PARA LOS ESTUDIANTES, MOMENTO DE
ENCIERRO Y PRISIN

3. DE RECEPCIN EN BASE A LA RETRICA Y LA PRDICA PARA LOS
CONDUCTISTAS

4. DE REESTRUCTURACIN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS PARA LOS
COGNOSCITIVITAS

5. DE ENCUENTRO DE RELACIONES Y SIGNIFICACIONES ENTRE LOS SABERES
PREVIOS CON LOS SABERES NUEVOS O DESEADOS PARA LOS
AUSUBELIANOS

6. DE PRAXIS-REFLEXIN Y ACCIN PARA FREIRE Y SUS SEGUIDORES

7. UN ESPACIO PARA VER, JUZGAR Y ACTUAR PARA ACERCARSE A CRISTO O
SIMPLEMENTE UN MENSAJE A LA CONCIENCIA

8. UNOS CUANTOS MINUTOS U HORAS QUE EL DOCENTE OTORGA A SUS
ALUMNOS PARA QUE DESCUBRAN O HAGAN LO QUE QUIEREN

44

PARADIGMA COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

Es un proceso activo, sistematizado, dialctico,
intencionado de reestructuracin y acomodacin de
las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la
problematizacin, desequilibracin, relacin con los
saberes previos, acomodacin a las nuevas
circunstancias y asimilacin significativa de los
nuevos contenidos coherentes con fines y objetivos
gestados por una concepcin determinada bajo la
coordinacin, mediacin y facilitacin permanente
del profesor con el propsito de formar
determinadas competencias en los sujetos.

45
CARACTERSTICAS
BSICAS DE UNA CLASE

46
Flexible
Porque presenta la posibilidad de
adecuacin a la naturaleza biopsicosocial y
educativa de los educandos, sus
necesidades y aspiraciones, las condiciones
del espacio, del tiempo, las estrategias, los
diferentes problemas circunstanciales, las
demandas de la comunidad.
47

Dinmica o Activa
Una clase es dinmica o activa cuando los alumnos
se convierten en ACTORES PRINCIPALES Y
CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS Y
APRENDIZAJES EN FORMA AUTNOMA,
SIGNIFICATIVA, teniendo al docente como
FACILITADOR, COORDINADOR, MEDIADOR.

Metodologa Activa Constructivista, Dialctica provoca inters,
reflexin, anlisis, interpretacin, critica, creatividad y conlleva
al alumno, ineludiblemente a APRENDER
SIGNIFICATIVAMENTE CONSTRUYENDO SUS APRENDIZAJES
EN BASE A LA REESTRUCTURACIN DE SUS ESTRUCTURAS
COGNITIVAS.
48

Diversificada
Cuando los contenidos, materiales,
estrategias, competencias,
capacidades, actividades, procesos,
elementos, etc. de una clase , han sido
adecuados a la realidad y sus
demandas, mediante la diversificacin
curricular, entonces una clase es
diversificada.
49
* Integral
Atiende a la taxonomia (Bloom):cognitivo,
afectivo y psicomotor.

A travs de una clase debemos formar
capacidades y competencias que integren
conceptos, valores y habilidades, no solo en
los niveles operacionales bases como:
memoria, comprensin, recepcin o
percepcin, sino preferentemente, en los
niveles o procesos psicolgicos superiores,
como lo prefiere Vigotsky : Sntesis, anlisis,
critica, creatividad, valoracin y en base a la
interrelacin de contenidos, de aspiraciones
y los fines intrnsecos y extrnsecos al
sistema educativo respectivo.
50

Formativa
Todo acto pedaggico intencional, formal,
planificado, ejecutado y evaluado, obedece
siempre a determinados fines y
concepciones formativas. En tal sentido, la
clase se convierte en el momento mas
propicio para construir valores de
autonoma, convivencia, autorrealizacin y
una serie de capacidades que le permitan al
alumno enfrentar los diversos problemas con
creatividad, imaginacin, eficiencia y
eficacia.
51

Planificada
Planificar la clase no se refiere solo a la
parte operativa sino tambin a la
teleolgica, tener en cuenta el perfil, el
tipo de educando que esta formando,
los fundamentos de su programa
Curricular y Educativo y los
paradigmas que orientan su trabajo.

52

Significativa
Sin duda es la caracterstica bsica de
toda clase a tal punto que determina la
razn de ser , la eficiencia y eficacia de
la misma y del verdadero aprendizaje
que conduce a la reestructuracin de
los esquemas cognitivos del ser
humano.
Pero.Cundo una clase resulta siendo
significativa? Veamos
53

Los indicadores sugeridos por David Ausubel y otros
seguidores del Aprendizaje Significativo sugieren
que es:

Cuando los alumnos tienen inters y lo mantienen durante toda
la clase
Participan expresndose libremente y sin temores.
Encuentran sentido y entienden lo que hacen.
Encuentran relacin entre lo que saban y lo que estn
aprendiendo.
Estimula su imaginacin y su creatividad.
Problematizan las acciones provocando mas concentracin.
Trabajan voluntariamente disfrutando de lo que hacen .
No les interesa el tiempo.
Hacen preguntas y elaboran respuestas o hiptesis para seguir
investigando nuevas informaciones.
Confan en el docente porque los entiende y les da confianza.
Los induce a aprender en forma divergente.

54

Democrtica
El carcter democrtico o no de una
clase, en muchos casos, refleja la
naturaleza del sistema educativo,
poltico y social del que proviene o en
el que se vive y, en segundo
lugar, del sistema de trabajo del
profesor en el aula.
55
PRINCIPIOS DEL PROCESO
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
56

1. Principio de la Problematizacin
La mente de los alumnos analiza, relaciona ,deduce, interpreta y no
solo recuerda.
Los alumnos aportan ideas originales y no se limitan a repetir la
respuesta esperada.
Toman la palabra y discuten en vez de solo escuchar el monologo del
profesor.
El profesor esta mas atento a como razonan los alumnos que a su
propio discurso.
Los alumnos se sienten interesantes al inventar nuevos caminos.
Los alumnos no olvidan lo que aprenden porque ellos mismos lo han
hecho.
El profesor se desgasta menos porque la clase lo hacen los propios
alumnos.
El profesor obtiene alumnos mas inteligentes, hbiles para analizar,
pensar, interpretar, distinguir variables, buscar soluciones y no solo
repetir.
Los alumnos elaboran estrategias creativas y no esperan las creadas
por otros.
El mismo Ausubel aborda al principio de la problematizacion como
superior a la Motivacin puesto que necesita una serie de capacidades
previas.
57

2. Principio de la Motivacin
Motivar es despertar el inters y la atencin
de los alumnos por los valores contenidos
en la materia exaltando en ellos el deseo
por aprehenderlos, el gusto de estudiarlos
la satisfaccin de cumplir con las
actividades en desarrollo. Es hacer irrumpir
en el siquismo de los alumnos la energa
indispensable para aprender con empeo,
entusiasmo, actividad y satisfaccin.
La motivacin es el eje esencial del
aprendizaje y la actividad humana.
58

3. Principio de la Intuicin
La intuicin (del latn INTUERI = mirar
fijamente) es una forma auxiliar de la
cognicin cientfica y de la asimilacin
esttica de la realidad. Histricamente la
Intuicin, llamada tambin Objetivizacin o
Visualizacin, se advierte desde Descartes
como el primer momento del conocimiento.
La Intuicin puede ser concebida como:
La Intuicin es Aprehensin de la Realidad
Externa. Se llama tambin intuicin sensible.
La Intuicin es Aprehensin de la Realidad
Interna
59

4. Principio de la Actividad
El principio de la ACTIVIDAD actualmente
se ha convertido en la razn de ser del
constructivismo, en un cuerpo doctrinario,
una concepcin, un sistema, un cuerpo
coherente de planteamientos y principios
del proceso enseanza-aprendizaje a tal
punto que si el nio aprende haciendo, sus
aprendizajes sern mucho mas eficientes y
significativos.

60

Principio de la Individualizacin y
Socializacin
Cada educando es una individualidad sui
gneris; presenta caractersticas,
capacidades y ritmo de aprendizaje al igual
que necesidades y aspiraciones muy
particulares que en todo caso deben ser
respetadas por los sistemas educativos
como muestra que se respeta su libertad
su vocacin. Pero la individualidad no
funciona sin la interaccin dialctica, tal
como lo deca Paulo Freire: nadie educa a
nadie; nadie se educa_por si solo; los
hombres se educan entre si mediatizados
por el mundo.
61

Principio de la Educacin Cientfica y
Tecnolgica
En toda clase se trata de educar y formar un
pensamiento y una practica cientfica y
tecnolgica como herramienta para vincular la
educacin con el desarrollo. La metodologa tiene
que servir para generar la creatividad y la
capacidad para producir el saber necesario para
superar la dependencia y responder a los
problemas del pas.
Esto implica que los alumnos realicen actividades
tales como observar, describir, comparar, formular
hiptesis, experimentar y manipular materiales.

62

Principio Realista
La realidad concreta, vivencial, actual es el
contenido por excelencia. Se trata de partir de ella,
pero no para aceptarla tal como es sino para
transformarla. El alumno aprende en la medida en
que investiga la realidad, propone y lleva a cabo
acciones de cambio, acciones de compromiso.
Esto supone recoger las experiencias vivenciales,
realizar observaciones directas, conocer los
hechos en su generalidad, globalidad y
complejidad.
La realidad permite una confrontacin interesante
que aporta experiencia y ciencia, permite verificar
especulaciones y, teoras y, obliga a enfrentar
problemas y construir soluciones.
63
Principio de Sistematizacin
Desarrollar una clase
sistematizadamente es otro de los
principios bsicos de los nuevos
enfoques pedaggicos. Significa
usar racionalmente los diferentes
componentes y sucesos al interior
de la clase, orden en el desarrollo de
los pasos o momentos, mucho mas
si se trata de las ciencias
secuenciales.

64

Principio de la Consolidacin
El docente no solo debe impartir
experiencias y dejarla al azar, sino que la
tarea principal es consolidar la adquisicin
de las mismas mediante un conjunto de
medios y procedimientos, como: repaso,
repeticin, la memorizacin, la creatividad,
la ejercitacin, la practica, el estudio, la
aplicacin, la ampliacin, la discusin. De
no ser as ,existe el peligro de olvidar todo
lo aprendido.
65

Principio de Adecuacin al
estudiante
Adecuarse al estudiante significa
comprenderlo en todos sus aspectos:
biolgico, psicolgico, lingstico,
social, cultural. Es la primera tarea y
punto de partida de la labor docente;
es conocer sus problemas, sus
necesidades, intereses e intenciones.
66

Principio de la Creatividad
Crear no es un dogma, es buscar las mejores soluciones, la
ingeniosidad para enfrentar nuevos problemas y satisfacer las
necesidades.
Se consigue mediante:
El desarrollo de actividades artsticas.
Buscando diferentes maneras de solucionar problemas.
Redactando textos literarios.
Resolviendo juegos creativos.
Practicando tcnicas especiales como la lluvia de ideas,
proyectos de visin futura y otros.
Desarrollando experimentos.
Analizando lecturas.
Manejo de rompecabezas.
Juegos como el ajedrez y otros.
Resolviendo y construyendo adivinanzas.
Interpretando refranes. ancdotas.
Resolviendo crucigramas, etc.
67

Principio de Unidad entre lo
Concreto y lo Abstracto

Lo concreto es todo objeto considerado en
si mismo, con exclusin de lo extrao o
accesorio; perceptible directamente por los
sentidos: lo abstracto es una faceta, una
parte de un todo, lo no perceptible
directamente por los sentidos; son
caractersticas, abstracciones.
Lo concreto y lo abstracto de ninguna
manera son contrarios; lo abstracto es una
etapa en el movimiento de lo concreto;
ninguno puede existir sin el otro.

68

Principio de Unidad entre Teora y Practica
Sabemos que la teora es el conjunto de
proposiciones lgicas. Conocimientos, hiptesis,
leyes, principios, sistemticamente ordenados y
que la practica no es mas que la puesta en
actividad o en marcha dichas categoras.
Relacionar al alumno tanto con la teora como con la
practica significa desarrollar un pensamiento
dialctico.

Se relaciona la teora con la practica cuando:
Se ejecutan experimentos para comprobar hiptesis.
Se aplican reglas, principios, postulados para resolver
problemas.
Se manejan instrumentos teniendo en cuenta determinados
pasos.
Se solucionan problemas sociales, polticos, econmicos,
religiosos aplicando principios tericos.
69

FACTORES
CONDICIONANTES DE UNA
CLASE
70

Cualquiera sea el Modelo Educativo,
la Corriente Pedaggica, paradigma o
Concepcin que sobre la educacin
se este desarrollando, la presencia e
influencia decisiva de una serie de
CAUSAS 0 FACTORES que
condicionan el proceso educativo
desde una clase hasta todo un
sistema es un hecho que nadie puede
ignorar.
71

Para Piaget y Vigotsky: por ejemplo, los
aprendizajes y conocimientos se
construyen gracias a una serie de
interacciones dialcticas del sujeto con su
medio fsico, social, cultural e histrico
ayudado por una serie de eventos que van
reestructurando permanentemente sus
estructuras cognitivas para el primero y
manejando una serie de instrumentos,
como el lenguaje escrito, para formar y
perfeccionar los Procesos Psicolgicos
Superiores, para el segundo.
72
Si solo estas concepciones son
convincentes, nada tendramos que
discutir referente a la teora montesoriana
sobre el papel decisivo del material
didctico, de Ovidio Decroly y la influencia
determinante de factores sociales como la
democracia y la practica: sobre Celestin
Freinet y sus estrategias de
cooperativismo, trabajo colectivo, toma de
decisiones, los aportes de los talleres y
proyectos surgidos del Movimiento
Cooperativo de Escuela Popular; Ausubel y
sus estrategias para desarrollar el
Aprendizaje Verbal Significativo, etc.
73
Para Vigotsky, los factores a los que
llama INSTRUMENTOS MEDIADORES
se dividiran en dos grupos:

a. Los que ayudan a formar los
Procesos Psicolgicos Superiores
Rudimentarios, que condicionan la
formacin del LENGUAJE ORAL, la
MEMORIA ELEMENTAL, etc; y,
b. Los que permiten manejar el
LENGUAJE ESCRITO, formar la
MEMORIA LGICA.
74

Para Piaget, los factores serian INTERNOS Y
EXTERNOS, pero utilizados de acuerdo
al estado de desarrollo gentico :
Sensorio Motriz, Pre-Operacional,
Operaciones Concretas y Operaciones
Formales.
Por otro lado a los factores propios del
alumno, los agrupa en:
Factores de Maduracin, provenientes de la
experiencia fsica y factores de la
Interaccin Social .
75

David Ausubel al describir las
variables del Aprendizaje, afirma
que al interior de estas, se
encuentran las Categoras o
factores que hacen variar la
construccin del aprendizaje
significativo. Veamos el siguiente
cuadro sinptico:
76

VARIABLES DEL
APRENDIZAJE
1.categoras
intrapersonales
(internas al
alumno)
2.categoras
situacionales
(Externas al
alumno)
- Variables de la Estructura
cognoscitivas
- Disposicin del
desarrollo.
- Capacidad Intelectual.
- Factores Motivacionales y
actitudinales
- Factores de la
personalidad.
- La practica
- Ordenamiento de los
Materiales educativos
- Factores Sociales y de
Grupo.
- Caractersticas del profesor.
77

TIPOS DE CLASES
78

Por su propsito :
Clases constructivas de capacidades y conocimientos
Clases demostrativas
Clases magistrales

Por el contenido a formar :
Clases tericas
Clases practicas

Por su metodologa utilizada :
Clases receptivas
Clases de investigacin

Por las disciplinas :
De Ciencias Formales
De Ciencias Naturales
De Ciencias Sociales
De Actividades

Por su carcter:
Formales
No Formales
Informales
79
MOMENTOS EN EL
DESARROLLO DE UNA
CLASE
80

El desarrollo de una clase se har en
cuatro momentos bsicos :

Primer Momento : Actividades de Iniciacin.

Segundo Momento : Actividades de Desarrollo y
elaboracin.

Tercer Momento : Actividades de
Consolidacin.

Cuarto Momento : Actividades de Evaluacin.

81
CATEGORAS DIDCTICAS
PARA DESARROLLAR UNA
CLASE

82
Ninguna clase formal, no formal o
informal puede desarrollarse sin la
ayuda de las denominadas
categoras didcticas :

Formas, Modos, Tcnicas,
Procedimientos, Mtodos y
Estrategias, las mismas que
permiten operar el proceso
enseanza-aprendizaje.

83
1. Mtodos
Es el conjunto de procedimientos, todo
proceder consciente, intencionado y
ordenado que sigue el docente, los
alumnos o cualquier persona para
lograr determinados fines y objetivos
en el menor tiempo ahorrando trabajo
y energa.
84
2. Tcnicas
Son los recursos, las habilidades,
destrezas, mecanismos, medios que
el ser humano emplea para hacer algo
con mayor eficiencia y eficacia.

85
3. Procedimientos
Son como una especie de mviles que
hacen caminar a los mtodos segn
el camino preestablecido; son
categoras menores pero esenciales
para la existencia de aquellos.

86
4. Formas
Son la manera como el maestro
presenta la materia ante sus alumnos
o dirige el aprendizaje : exposiciones,
interrogaciones, lectura de textos,
grabaciones o combinndolas.

87
5. Modos
Son las diversas maneras como los
alumnos responden y participan en el
proceso enseanza-aprendizaje.

88
6. Estrategias
En realidad una estrategia resulta de
combinar dos o mas de las categoras
didcticas citadas antes para
desarrollar una clase; sin embargo en
forma especifica podemos decir que
es un conjunto o secuencia de pasos
o procesos que sirven para
desarrollar las diferentes actividades
significativas y producir aprendizajes
mucho mas interesantes.

89
EL MTODO
DIDCTICO O
PEDAGGICO
90
PARA WALABONSO RODRGUEZ
Mtodos Lgicos
Inductivo.
Mtodo Mtodo Deductivo.
Mtodo Inductivo-Deductivo.
Mtodo Analtico.
Mtodo Sinttico.
Mtodo Analtico-Sinttico.
Mtodos Activos Individualizados
Mtodo de Contrato o Laboratorio.
Mtodo de Trabajo Individual.
Mtodo de Problemas.
Mtodo de Hojas de Instruccin.
Mtodo Experimental.
Mtodo de Instruccin Programada.
Mtodos Activos Colectivizados
Mtodo de Trabajo en Equipos.
Mtodo de Estudio Dirigido.
Mtodo de Grupos de Estudio.
Mtodo Psicosocial.
Mtodos Activos Globales
Mtodo de los Centros de Inters.
Mtodo de Proyectos.
Mtodo de Unidades de Aprendizaje.
Mtodo de Complejos.
Mtodo de Imprenta Escolar.
91
PARA PINKEVICH
1. Divisin Lgica
Mtodo Dogmtico.
Mtodo Heurstica.
Mtodo Experimental.
2. Por Concrecin
Mtodo Libresco o verbal.
Mtodo Ilustrativo-Demostrativo.
Mtodo Objetivo.
3. Por la relacin entre alumno-ambiente de trabajo
Mtodo Tradicional
Mtodo de Laboratorio.
Mtodo de Trabajo productivo.
4.Por la relacin maestro-alumno
Mtodo de Lectura.
Mtodo de Contrato.
Mtodo de Proyectos.
5. Por la relacin entre alumnos
Mtodo Colectivo.
Mtodo Individual.
6. Por la relacin entre comunidad escolar y social
Mtodo Neutral.
Mtodo Sectario.
7. Por la forma de planear
Mtodo Especiales.
92
PARA DIEGO GONZALES
1. Por la manera de obtener el conocimiento
Mtodos Lgicos
Mtodo Inductivo.
Mtodo Deductivo.
Mtodo Analtico.
Mtodo Sinttico.
2. Por la actitud del nio
Mtodo pedaggico
Mtodo Dogmtico.
Mtodo Heurstica.
Mtodo Activo.
Mtodo de Laboratorio.
Mtodo Experimental.
Mtodo de Excursin.
Mtodo de Proyectos.
Mtodo de Problemas.
3. Por la concrecin de la enseanza
Mtodo Simblicos.
Mtodo Intuitivos.
Mtodo Libresco.
Mtodo Verbal.
Mtodo Verbal-Ilustrativo.
4. Por la relacin entre alumnos
Mtodos Individuales.
Mtodos Colectivos
Por la agrupacin de la materia
Mtodos Globales.
Mtodos sin globalizar.
93
METODOS ACTIVOS

Sean aquellos mtodos que dan
ocasin a que el alumno acte e
investigue por si mismo poniendo en
juego sus facultades fsicas y
mentales y, bajo la direccin del
profesor, se convierta en el actor de
su propio aprendizaje y desarrollo

94
TIPOS DE METODOS ACTIVOS

Mtodos Activos Individualizados.
Mtodos Activos Colectivizados.
Mtodos Activos Globales.

Fin.

Estrategiasdeenseanzaaprendizaje

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