Lo que no quiere decir que tengamos

que estructurarlas de manera tal que

no podamos cambiar de actividades,
recursos, segn el contexto, inters o el
proceso de aprendizaje de los alumnos.

Es prescriptivo que planifiquemos
nuestras clases.
Podemos tambin organizar nuestras
clases siguiendo el esquema clsico: inicio,
desarrollo y cierre (Avolio de Cols, 1976) o
bien puede estructurarse siguiendo los
pasos de una secuencia didctica.
Es la organizacin de las actividades que
progresivamente ganan en complejidad a
medida que los estudiantes avanzan. Una
secuencia didctica tiene en cuenta el
proceso que deber seguirse para llegar al
fin esperado.
La secuencia didctica:
prever situaciones que favorezcan la promocin de un
aprendizaje significativo y con sentido
visualizar qu es lo que nos proponemos ensear, qu
contenido
saber qu saben los alumnos sobre ese tema, qu
intereses y necesidades tienen
qu esperamos que los alumnos hagan o desarrollen
(habilidades)

Planificar una
clase
permite:
Debemos recordar que Coll, Pozo y otros
autores afirman que los contenidos no son
fines en s mismos, sino que sirven para
que los alumnos desarrollen habilidades).
Qu queremos que
logren los alumnos?
Los distintos contenidos que se enlazan
segn el DC se aprenden de manera
diferente y por eso requieren que se
enseen de distinta manera tambin.

Aprender distintos
contenidos:
1- Anticipacin: el docente se propone
activar los conocimientos previos de sus
alumnos, comprometerlos en la
situacin, motivarlos.
Etapas de una
secuencia:
2- Construccin del conocimiento: el objetivo es
relacionar los conocimientos previos de los
alumnos con nuevos alumnos , revisar las ideas
construidas hasta el momento, identificar los
puntos ms importantes del contenido que se
est aprendiendo, realizar inferencias,
establecer relaciones, etc.
3- Consolidacin: se espera que los alumnos
reflexionen y afiancen lo aprendido, haciendo
actividades distintas a otras etapas de la
secuencia.
1-MEDIO DIDCTICO: (Brousseau, 2004)
compuesto por los dispositivos diseados
por el docente para gestionar el
aprendizaje de manera incidental y no
accidental
SITUACIONES
DIDCTICAS
sostenidas en la
actividad pedaggica
2- CONTRATO DIDCTICO: negociacin de
reglas de funcionamiento, instituciones
internas de la clase , habilitacin de la
participacin
ACTIVIDAD CONJUNTA, SITUADA Y COLECTIVA
(Rickenman, 2004) y produce dos efectos sobre
el docente: de carcter constructivo y de
carcter productivo (Pastr, 2002) que impactan
sobre el desarrollo profesional y la identidad del
docente
cmo se articulan los
diferentes saberes de los
docentes en situacin de
actividad didctica? (Terigi,
2007, Tardiff, 2004)
DISEO CURRICULAR DE CICLO SUPERIOR
PRCTICAS Y
RESIDENCIA
1- ETAPA DE OBSERVACIONES: entrevistas a profesores y estudiantes qu
necesitamos saber antes de entrar a nuestras prcticas?
2- ETAPA DE AYUDANTA: qu aprenderemos a realizar como tarea y como
actividad?
3- CLASES DE PRCTICA: cmo diseo las secuencias didcticas? Con qu
dispositivos de aprendizaje?

Aprender a dar
clase de Historia