Alumnos: Alba Lidia Pedrero Cruz Sara Hernndez Gordillo Ana Luisa Vasconcelos Priego
Fecha de entrega: Martes 14 de MAYO de 2013 CONTENIDO Introduccin
Antecedentes de la escuela
Misin, visin y objetivo general del proyecto
Objetivo especfico
Beneficios
Valores
Contenido
Problemtica
Solucin del problema
Meta a lograr
conclusin
Introduccin Las habilidades sociales, son los conjuntos de conductas emitidas por un individuo para expresar sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos a otras personas, de un modo adecuado a la situacin, y respetando esas mismas conductas en los dems. Se fundamenta en la capacidad de comunicarse adecuadamente, y la capacidad de prever, y manejar los problemas inmediatos que surgen en cada situacin mientras se minimiza al mismo tiempo, la probabilidad de futuros problemas. Es por ello que se deben conocer los tipos de conducta que tenemos y observar si estas nos benefician o nos perjudican al querer relacionarnos. En la actualidad es algo difcil interactuar con las personas tanto en al ambiente familiar como el laboral porque no se transmite lo que en realidad se quiere, nos enfrentamos a personajes agresivos y pasivos en cada esquina. El no tomar ninguna de las actitudes antes mencionadas ,respetar a los dems y hacer valer nuestros derechos nos abre puertas para alcanzar metas y propsitos esto solo lo puede hacer un persona asertiva. Antecedentes de la escuela Durante dcadas, el mtodo tradicional de enseanza ha tratado de forzar el aprendizaje, obligando a quien quiere aprender a hacerlo de una manera que no le es la ms natural. Ahora imagine lo que pasa cuando la persona aprende por obligacin, los resultados son en la mayora de los casos un desastre total.
En el 2000, la UVM firm una alianza con Laureate International Universities, con la que inici un importante crecimiento que la llev a tener de 12 a 37 campus actualmente y ofrecer opciones educativas en Preparatoria, Licenciatura, Licenciatura Ejecutiva y Posgrado.
Crees que vale la pena Arriesgarse? Visin La concepcin constructivista social en que se fundamenta el Aprendizaje ya sea Cooperativo, Acelerado, Integral, Innovador, etc. Pone nfasis en el desarrollo de competencias profesionales que favorecen en el maestro el ejercicio de su docencia de modo crtico y creativo.
La intencin general del Curso Taller es sensibilizar al docente hacia una forma diferente de trabajar en el saln de clases: el aprendizaje cooperativo, acelerado, integral, innovador, es induciendo a un cambio de actitud personal y profesional que favorezca una docencia de mayor calidad encaminada al desarrollo de las potencialidades de los nios adolescentes y jvenes de nuestra Institucin educativa. Misin Difundir y actualizar el desarrollo de las Inteligencias Mltiples, estilos de aprendizaje, gimnasia cerebral, conocimiento del cerebro, inteligencia emocional y varios aspectos ms en el campo de la educacin por medio de este curso taller impartido con tcnicas de Aprendizaje Acelerado, integral, cooperativo, innovador con calidad y profesionalismo. Objetivos General El objetivo principal del taller consta en detectar, tomar consciencia, trabajar y practicar las reas sociales individuales ms debilitadas para permitir una mejor interaccin entre el joven y el medio que lo rodea.
Conocer la conducta de cada individuo durante el taller, y que sus propios compaero aprendan a evaluarse.
Objetivo Especifico A travs de dinmicas grupales, se trabajar el proceso de socializacin y las competencias ms importantes que influyen en ste: comunicacin verbal y no verbal, empata, oposicionismo, toma de decisiones, solucin de conflictos, manejo emocional, autoestima, asertividad, creacin y mantenimiento de relaciones personales, habilidades de negociacin, trabajo en equipo, liderazgo y seguridad personal. Beneficios Beneficios para los alumnos: Mejor actitud hacia el autoaprendizaje Aumento en su capacidad de memoria, anlisis y razonamiento Aprenden ms, de una vez y para siempre Beneficios para el docente: Habilidades, tcnicas, modelos, visin de aptitudes, tica profesional y vocacional. Y nuevas actitudes para el aprendizaje y la enseanza Un mejor manejo en el diseo, planeacin, ejecucin y evaluacin del programa educativo Ventaja competitiva sobre otros profesores por la toma de conciencia. Beneficios para su institucin: Ventaja competitiva sobre otras escuelas que todava usan el mtodo tradicional Mejora la manera en que los padres de familia perciben el nivel educativo de nuestra escuela Mejora el perfil de los egresados, que significa alumnos satisfechos y mejor preparados, lo que redunda en ms recomendaciones y ms alumnos nuevos. Libertad
Dignidad
Verdad
Solidaridad
Paz
Honestidad
Lealtad
Justicia
Responsabilidad
Bien Comn
VALORES TIPOS DE CONDUCTA CONCEPTO DE CONDUCTA
La conducta es el modo con que los hombres se comportan en su vida tambin se puede definir como acciones que realiza con el fin de adaptarse a un entorno. Por lo tanto la palabra puede utilizarse como sinnimo de comportamiento.
Podra decirse que la conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona. Se dividen en 3 reas: mente ( que incluye actividades como pensar, soar etc ) cuerpo (comer y hablar ) y mundo externo (concurrir a una cita hablar con amigos).
PROBLEMATICA CONDUCTA PASIVA Acta con la esperanza de que adivinen sus deseos , queda a merced de las ordenes e instrucciones de los dems, antepone el bienestar de los dems al suyo. Su apariencia es de inseguridad. CONDUCTA GENERAL En un ejemplo: Alguien va a comer fuera y a la hora de traerle el primer plato, los cubiertos estn sucios. El sujeto de conducta pasiva, limpiara los cubiertos y comera sin mayores problemas. Verbalmente .Se disculpa constantemente; da mensajes indirectos; habla con rodeos; no encuentra palabras adecuadas; no dice lo que quiere decir; habla mucho para clarificar su comunicacin; no dice nada por miedo o vergenza; se humilla a s mismo caractersticas VOZ. Dbil, temblorosa; volumen bajo.
MIRADA. Evita el contacto visual; ojos cados y llorosos.
POSTURA. Agachada; mueve la cabeza en forma afirmativa constantemente.
MANOS. Temblorosas y sudorosas
CONDUCTA ASERTIVA Es la conducta mediante la cual somos capaces de decidir hacer valer nuestros derechos, expresar nuestras opiniones, sentimientos y deseos cuando creamos oportuno de una manera clara, sincera , directa, apropiada y respetuosa sin violar los derechos de los dems. CONDUCTA ASERTIVA
Caractersticas del Asertivo Se basa en el respeto hacia uno mismo y hacia el otro. Tiene en consideracin los derechos propios y ajenos. No busca dominar, humillar o degradar a otros por alcanzar sus objetivos. Transmite con su conducta verbal y no verbal mensajes tales como: Tu opinin es tan valiosa como la ma, Esto es lo que siento, Tu y yo somos igual de importantes, etc. Tcnicas asertivas 1. Enriquecer nuestro crecimiento personal e interpersonal. 2. Tener derecho a expresar honrada y respetuosamente nuestros pensamientos, sentimientos y opiniones. CREENCIAS ASERTIVAS La persona agresiva LA CONDUCTA AGRESIVA ES LA FORMA DE EXPRESIN DE PENSAMIENTOS, EMOCIONES U OPCIONES, CON EL FIN DE DEFENDER LAS PROPIAS NECESIDADES O DERECHOS.
Caractersticas . Trata de satisfacer sus necesidades. . Le gusta el sentimiento de poder, pero en el fondo sabe que se est aprovechando de los dems. . Repite constantemente que tiene razn, pero oculta un sentimiento de inseguridad y d duda. . Suele estar sola, puesto que su conducta aleja a dems; no obstante, nunca admitir que necesita amigos. . Suele ser enrgica, pero con frecuencia de una forma destructiva. . En realidad, no se gusta a s misma, por lo tan o crea un ambiente negativo a su alrededor. . Tiene la capacidad de desmoralizar y humillar a los dems . Se la puede reconocer por su tpico lenguaje verbal y corporal
MENSAJE: Esto es lo que yo pienso (t eres un tonto por pensar de manera diferente) Esto es lo que yo quiero (lo que tu quieres no es importante) Esto es lo que yo siento, lo que tu sientes no cuenta. Solo mis derechos cuentan. No te rajes. Es su culpa! Me quiere fregar Prtele El que la hace, la paga No te dejes!.
META: Dominar y ganar Forzar a la otra persona a perder. Debilitar y hacer menos capaces de expresar y defender sus necesidades y derechos a los dems.
Soy muy despreocupada que hasta me duermo en clases
No me gusta esta clase y me pongo a joder CIRCULO VICIOSO DE LA CONDUCTA AGRESIVA Pensamientos irracionales condenatorios o de vulnerabilidad. Sentimiento de amenaza deseos de atacar o defenderse. Accin agresiva que slo cambia el estmulo momentneamente; resultados negativos en el corto plazo; crece la hostilidad. Culpabilidad Se vuelve a las defensas irracionales. Seal del ambiente. Anexos
TEST
Conocimiento de s mismo OBJETIVO Propiciar el autoconocimiento en cuanto a la forma de comportarse en las actividades de ventas y en general en todas las actividades. TIEMPO: Duracin: 60 Minutos TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado Divididos en subgrupos de 5 participantes. LUGAR: Aula Normal Un saln amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan trabajar en subgrupos. MATERIAL: Fcil Adquisicin Una copia de la forma "El Conocimiento de s mismo" para cada participante. Un Lpiz para cada participante
DESARROLLO I. Aplicarlo despus de algunos ejercicios que requieran la toma de decisiones y la venta de ideas. II. Se aplica el cuestionario al grupo completo. III. Al terminar se solicita que lo contesten de nuevo, pero anotando aquella evaluacin que consideren ideal. IV. Se forman grupos de cinco personas y se les solicita que den retroalimentacin iniciando con una persona y en forma consecutiva con cada uno de los miembros del grupo. Se deben evitar agresiones. V. Se les solicita en forma individual establezcan sus planes de accin o conexin de aquellos aspectos en que la diferencia entre el ideal y lo real sea muy amplia, con ayuda de la retroalimentacin y comentarios recibidos. VI. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. ELEMENTO 1: DECISIONES A1 Acepto las decisiones de los maestros y de otras personas. B1 Me interesan mucho las buenas relaciones. C1 Busco decisiones prcticas. D1 Doy gran valor a las decisiones firmes E1 Me importa mucho llegar a decisiones creativas que generan acuerdo y comprensin. ELEMENTO 2: CONVICCIONES. A2 Acepto las decisiones de los maestros y de otras personas. B2 Prefiero aceptar las ideas, opiniones o actitudes de los maestros y no promover las mas C2 Cuando hay ideas, opiniones o actitudes diferentes busco posiciones intermedias D3 Defiendo mis ideas, opiniones y actitudes, an a costa de otros. E3 Busco y escucho ideas, opiniones y actitudes diferentes a las mas, tengo convicciones claras pero cambio de opinin cuando surge una idea sensata. ELEMENTO 3 ENTUSIASMO: A3 Me esfuerzo lo suficiente para irla pasando. B3 Apruebo, aliento y doy mi apoyo a los dems en todo lo que quieren hacer. C3 Hago sugerencias positivas para lograr que las cosas se lleven a cabo. D3 S lo que quiero y presiono a los dems para que lo aprueben. E3 Enfoco mi entusiasmo hacia lo que tengo entre manos y los dems reaccionan a ello con entusiasmo. ELEMENTO 4: CONFLICTO A4 Cuando surge un conflicto trato de permanecer neutral o eludirlo B4 Trato de evitar conflictos pero cuando se presenta un trato de calmar a las personas e intento que haya armona. C4 Si surge un conflicto, trato de ser imparcial, aunque firme, y busco una solucin equitativa. D4 Cuando se crea un conflicto, trato de cortarlo en seco o imponer mi posicin. E4 Ante un conflicto trato de encontrar los motivos causales y evitar posibles consecuencias. ELEMENTO 5: CARCTER A5 Cuando permanezco neutral, raras veces me molesto. B5 Debido a que un conflicto crea tensiones, mi reaccin es afectuosa C5 Cuando estoy bajo tensin, no acierto a encontrar la manera de provocar un cambio que disminuya esa tensin. D5 Cuando las cosas no van bien, defiendo, resisto o rebato con argumentos opuestos. E5 Cuando me molesto, me controlo, pero se nota mi impaciencia. ELEMENTO 6: HUMOR A6 Mi humor es considerado por otros como "si gracia"; B6 Mi sentido del humor tiene por objeto llevar una buena relacin y, cuando las tensiones surgen, procuro restar importancia a los aspectos serios. C6 Mi sentido del humor trata de ganar la aprobacin de mi persona y mis ideas. D6 Mi sentido del humor es mordaz E6 Mi sentido del humor se ajusta a la situacin y conservo mi buen humor, an bajo presin.
ESTILO DEL CUADRO (GRID) ELEMENTO 1.1 1.9 5.5 9.1 9.9 1.- DECISIONES A1 B1 C1 D1 E1 2.- CONVICCIONES A2 B2 C2 D2 E2 3.- ENTUSIASMO A3 B3 C3 D3 E3 4.- CONFLICTO A4 B4 C4 D4 E4 5.- CARCTER A5 B5 C5 D5 E5 6.- HUMOR A6 B6 C6 D6 E6 TOTAL FOTOS DEL TALLER: FOTO 1 FOTO 2 FOTO 3 FOTO 4 FOTO 5 FOTO 6 FOTO 7 FOTO 8 Metas a lograr Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo docente. Fundamentar cientficamente su proyecto (modelo) educativo. Optar conscientemente por la construccin social del conocimiento como concepcin terica que orienta la prctica educativa. Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros. Favorecer la cooperacin entre los alumnos en el saln de clase. Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en equipo. Propiciar la participacin activa e intencionada de los alumnos en clase. Diversificar los tipos de participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje y enseanza de su materia.
Sera ingenuo pensar que aplicando un estilo asertivo se obtendrn todos los propsitos que uno cree justos. Lo cierto, es que no todas las personas dirigen su conducta a entenderse con todos y cada uno de los que configuran su crculo social, por lo cual una posicin asertiva aunque no d los resultados deseados dar una ventaja emocional para enfrentar a la gran variedad de personas con las que se interactan, a su vez se desarrolla el criterio necesario para entenderlas y analizarlas.
CONCLUSION SI QUIERES SER RESPETADO POR LOS DEMAS, LO MEJOR ES RESPETARSE A SI MISMO. SOLO POR ESO, SOLO POR EL PROPIO RESPETO QUE TE TENGAS, INSPIRARAS A LOS OTROS A RESPETARSE. FEDOR DOSTOIEVSKI