El aula heterognea

Ncleo bsico para la atencin a la

diversidad.
Paradigma de la diversidad.
Nos lleva a tomar conciencia y dar
respuesta a las variaciones existentes en
una poblacin de alumnos. En un
contexto, rural y en situaciones socio-
econmico y culturales determinados,
caractersticas personales y estilos de
aprendizajes, habilidades,necesidades,etc
Objetivos de una ens. que atiende
la diversidad.
Responde a las diferencias, una
escuela que responde a ellas por
medio de la adaptacin del entorno
educativo a las necesidades de los
alumnos/nas y exigencias del
curriculum.
Alumnos/nas CENTRO DEL PROCESO
EDUCATIVO. Enseanza adaptada a
sus peculiaridades y posibilidades.
Enseanza en la diversidad
A travs de una amplia gama de
recursos, mtodos y procesos.
Marco organizativo bsico: AULA
HETEROGENEA.
Desarrollo de los alumnos/nas en lo
cognitivo, en lo personal y en lo
social.

Competencias a desarrollar
COGNITIVO
Resolucin de problemas
Pensamiento crtico/lgico
Invencin/ Creatividad
Expresin oral y escrita
Elaboracin del conocimiento, integracin y
organizacin
Formulacin de hiptesis de investig
Uso correcto de recursos.
Presentacin de datos interrelacionados
Extraccin de conclusiones
Elaboracin de juicios/ evaluacin
Competencias y habilidades meta
cognitivas
Planificacin del desarrollo de la actividad.
Eleccin de la estrategia adecuada
Supervisin de la comprensin
Evaluacin de la efectividad de la
estrategia.
Activacin de estrategias correctivas
Reflexin
Auto-evaluacin.
Competencias y Habilidades
Sociales
Relacin con el entorno.
Habilidad para el dilogo y debate.
Capacidad de convencimiento
Liderazgo
Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad de escucha
Cooperacin
Respeto al prjimo, etc.
Competencias y habilidades
individuales
Toma de iniciativa
Curiosidad y apertura
Capacidad de sobreponerse a situaciones de
frustacin
Asuncin de responsabilidades
Creencias en sus capacidades personales.
Autonoma
Constancia
Capacidad de concentracin
Adaptacin a los cambios, etc.

Aprendizaje en la diversidad:
autonoma y cooperacin
Autonoma: aprendizaje autnomo es
el que el alumno/na puede decidir
dentro de ciertos lmites, acerca de
su propio proceso de aprendizaje y
cmo orientarlo. Los prepara para
toma de decisiones responsables,
para reflexionar crticamente sobre
su hacer y para interactuar con
otros.
Aprendiza autnomo.
Caractersticas
Tiene una imagen positiva de s
mismo y asume responsabilidades.
Identifica sus necesidades de
aprendizaje.
Puede elegir con criterios y
fundamentar.
Administra su tiempo
Contina aprendiendo sin control
externo. Tolera la incertidumbre

Cmo se forma en el aprend.
autnomo
Incentivar a los alumnos/nas que se
informen acerca del plan de actividades
diaria/semanal y organizar y administrar
el tiempo.
Plantear actividades que impliquen
resolver problemas.
Participar en el diseo del plan de trabajo,
para determinar qu recursos deben
utilizar, secuencias de trabajo y decidan
estrategias a emplear y organizar su
propio tiempo.
Metacognicin
Formar a los alumnos/nas que
autorregulen sus propios procesos de
aprendizajes, a partir de sesiones
graduales para asumir
responsabilidades de su propio
aprendizaje. Es activo de la
apropiacin del saber, puede medir
progresos y cmo va tomando el
control sobre dichos procesos,
motivacionales y conductuales.
Definicin de la metacognicin
Conocimiento que se elabora acerca de la
cognicin humana.
Describe lo que las personas conocen
acerca de cmo funcionan sus propios
procesos cognitivos.
Es un saber de un segundo orden, un
pensamiento sobre el pensamiento,
reflexin sobre los procesos mentales y
estrategias que producen conocimientos
Metacognicin segn Marzano
1) El conocimiento y control de uno mismo.
La dedicacin puesta en la realizacin de
la tarea acadmica
Actitudes e ideas que se tienen sobre s
mismo y sobre las tareas a realizar en
cuanto afectan la forma en que se
abordan el trabajo y sus resultados.
La atencin aplicada al proceso en su
conjunto y a sus difentes etapas
Metacognicin segn Marzano
2) El conocimiento y control del procesos que
incluye:
El conocimiento declarativo: manejo de los
hechos o conceptos importantes sobre la tarea a
realizar.
El conocimiento del proceso: Cmo se efecta la
tarea y qu tipo de estrategias o procedimientos
son adecuados para llevarla a cabo.
El conocimiento condicional: En qu situaciones
se deben o pueden aplicar determinadas
estrategias o procedimientos.
Analisis y discusin metacognitiva
Reflexiona y revisa lo que hizo
durante una tarea determinada. Es
deliberado de pensamiento sobre las
acciones pasadas: recurso para
transformar la experiencia en
aprendizaje, se hace conciente de:
Que aprendi ( Producto)
Cmo aprendi ( Proceso)
Para qu aprendi ( finalidad del ap)
Consignas de trabajo para la
diversidad
Qu/ para qu/ cmo de las
actividades a desarrollar y los pasos
a cumplir en distintos segmentos de
aprendizaje.
Construir consignas significativas y
autnticas: propuesta de aprendizaje
que considere las caractersticas de
los alumnos/nas, de su entorno
familiar, social e institucional.
Rick Gordon plantea una
clasificacin de consignas
DESAFIO
ACADEMICO
Problemas
correspondientes a
un rea de
contenido.
Focalizada en un
rea de
conocimiento. Se
deriva del campo
disciplinar.
DESAFIO DE
ESCENARIOS
Juego de roles.
(realidad o
imaginaria)
Focalizada en una o
varias reas de
conocimiento.
Problemas similares
a la vida cotidiana.
PROBLEMAS
DE LA VIDA
COTIDIANA
Resolver
situaciones
verdaderas que
exigen situaciones
reales.
-Interdisciplinaria
-Problema complejo
de la vida
cotidiana.
Consignas obligatorias y optativas
Obligatorias: son las que deben
resolver porque cubren el contenido
o las habilidades que se espera que
todos aprendan y puedan aplicar.
Optativas: son las que permiten que
los alumnos elijan atendiendo
intereses, estilos de aprendizaje,
experiencias anteriores, etc.
Consignas individuales/ parejas/
equipos
Todos los modos de trabajar son
necesarios para el desarrollo del
aprendizaje autnomo y cooperativo.
Se vinculan estrechamente con la
forma en que actuamos socialmente.
Produccin individual y
autoregulatoria, en pareja y
comunitariamente.

Diseo de la consigna
Escritura: facilita la comprensin,
permite la lectura y evita la
pregunta. Lean el textoen vez de
lectura del texto(determinar la
accin a realizar)
Diseo: atractivo en su presentacin

Cuerpo de la consigna
Tarea: especificando el o los tipos de
produccin que deben desarrollar.
La finalidad perseguida: aclarar el objetivo
de dicha tarea.
Los procedimientos a utilizar, precisando
limitaciones o pistas de usos posibles.
Tiempo / Recursos a utilizar obligatorios y
opcionales.
Modalidad: personal/ pareja/ grupal.


Ahora les toca a uds.!!!
BANCO DE CONSIGNAS
1) Cada una en forma personal: propone una
consigna de Matemticas para el primer ciclo de
Primaria. Observando la Grilla organizadora de
actividades Obligatorias y optativas con
contenidos bsicos/ ampliacin y profundizacin.
Qu pueden hacer en forma
individual/pareja/grupo.
2) En pareja. Compartir la consigna y armar una
consigna que contenga los elementos de ambas.
3) En grupo pequeo (4 miembros):
compartir la consigna de pareja y armar la consigna
final y exponerla en grupo.