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La evaluación en un marco de competencias

básicas

el uso del portafolio como


herramienta de evaluación

IES Celestí Bellera


comunitat d’innovació i aprenentatge
Granollers (Barcelona)

Jornadas Educación Secundaria por SANTI LLORENS


(Cantabria)
IES Celestí Bellera
comunidad de innovación y aprendizaje

“para educar a un niño hace falta la tribu


entera”
 Granollers, proyecto de
ciudad educadora, plan
educativo de entorno
 Barrio Can Bassa, periferia,
inmigraciones, nivel
socioeconómico y cultural
medio y bajo
 IES, 3 líneas ESO y 4
Bachillerato (con artístico),
580 alumnos, 62
profesores

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Quiénes somos y dónde vamos

 Rasgos diferenciales:  Caminamos hacia una


 Reconocimiento de centro metodología activa y
participada que refuerce
 Primera línea en innovación
educativa los cinco pilares que nos
definen:
 Capital humano y
profesional de los docentes  Educar en la diversidad
 Preocupación por la  Formar en valores
formación integral y  Defender la sostenibilidad
competencial de los  Potenciar las TIC en la
alumnos práctica docente
 Ser referente en las
enseñanzas artísticas

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Plan de Autonomía de Centro
(PAC’05)
 Formación en red PAC’05 del
equipo directivo
 Equipo de coordinadores del
PAC’05 sigue y evalúa los
objetivos del plan
 El claustro participa en el Plan
de Formación en Centro
(formación entre iguales)
 Dotación económica y acceso
a proyectos de innovación
(Punt-Edu, Art-Tic Músic, Mediación...)
 Regenera dinámicas positivas
de trabajo entre todo el
personal, ilusiona, identifica.

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Objetivos PAC’05
mejora global de la calidad del centro y de nuestra práctica
docente

 Reforzar y mejorar el trabajo cohesionado de los equipos docentes de


nivel y las tareas de tutoría
 Potenciar las TIC en el aula de manera habitual e incentivar la elaboración
de materiales TIC y la formación interna del profesorado
 Trabajar por la cultura de la sostenibilidad incorporando en los currículums
todo el trabajo de educación medioambiental
 Diseñar y promover actividades de tarde de carácter deportivo, lúdico, de
refuerzo y de estudio en un centro abierto al barrio y a la ciudad (jóvenes,
padres y entidades locales)
 Trabajar por una metodología activa que ayude al trabajo cooperativo de
los alumnos y refuerce el aprendizaje competencial.
 Consolidar los procesos de mediación y competencia social como medios
de resolución y gestión de conflictos.
 Buscar nuevas salidas académicas a los alumnos que terminan el
bachillerato artístico.
 Diseñar y promover las “buenas prácticas docentes” entre el colectivo
de profesorado experimentado y altamente calificado del centro.

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Competencias Básicas

 Las 8 competencias básicas:


 Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
 Competencia artística y cultural
 Tratamiento de la información y competencia digital
 Competencia matemática
 Competencia de aprender a aprender
 Competencia de autonomía e iniciativa personal
 Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
 Competencia social y ciudadana

(Competencias: comunicativas, metodológicas, personales, convivir y habitar el mundo)

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Aprendizaje competencial

 Ser competente: algo más que


adquisición de conocimientos y
habilidades; capacidad de utilizar
conocimientos y habilidades en
contextos y situaciones diferentes.

 Ser competente requiere


comprensión, reflexión y
discernimiento, teniendo en
cuenta la dimensión social de las
acciones.

Los 3 saberes: “saber hacer”, “saber ser” y “saber estar”

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Renovación metodológica en el
aula
 Los planteamientos de las competencias básicas como eje de desarrollo
del alumno tienen unas repercusiones inmediatas y evidentes en el rol
del profesorado que precisa replantear su tarea y además hacerlo de
manera colectiva en el contexto educativo en el que interviene. (...)
 La reflexión conjunta sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se ponen en juego en las aulas es una tarea primordial
del profesorado. Clima de aula, trabajo cooperativo, desarrollo de la
creatividad, inteligencia emocional, desarrollo de habilidades
metacognitivas, integración de las herramientas digitales, transversalidad,
prevención de conflictos, interdisciplinariedad, relaciones con el contexto
sociocultural del centro, interculturalidad, sostenibilidad… son temas a los
que se ha de acercar el profesorado como elementos que deben
integrarse en la labor docente.
Cuadernos de Educación de Cantabria, 2

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Replantear la evaluación

 Currículum por competencias +  En estos procesos de


evaluación dinámica,
 Aprendizaje competencial + participada, de reflexión
 Renovación e innovación sobre el propio proceso
metodológica de aprendizaje, el uso
del portafolio se
manifiesta como un
 La clave del proceso de mejora recurso metodológico
está, pero, en la evaluación; más a tener en cuenta,
especialmente por su
evaluación de futuro que no de
carácter globalizador.
pasado; evaluación dinámica, de
proceso de aprendizaje y de
resultado del mismo.

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El portafolio

 Portafolio o carpeta de  Recopilación de documentos y


aprendizaje, de “proceso” de trabajos significativos que dan
aprendizaje cuenta del proceso de
 Portafolio de aprendizaje aprendizaje de cada alumno
(trabajos diversos y reflexiones así como de sus progresos.
sobre ellos)  Se elabora con el objetivo de
 Portafolio de presentación aportar muestras o evidencias,
(selección de los mejores
ante sí mismo y ante otros
trabajos)
(evaluadores externos) de lo
 Portafolio de evaluación
que es capaz de hacer en
(acreditación del aprendizaje;
trabajos, reflexiones y distintos estadios de su
autoevaluaciones) proceso de aprendizaje.

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Funciones del portafolio

 Analizar el propio proceso de


aprendizaje, a partir del análisis de los
documentos del portafolio.
 Reflexionar sobre las habilidades y los
conocimientos que se van adquiriendo a
lo largo del proceso a través de la
recogida de las propias producciones.
 Fomentar procesos autorreguladores a
partir de la autoevaluación y de la
reflexión sobre las propias evidencias.
 Ayudar a establecer un diálogo sobre una
misma base entre alumno y docente y
favorecer así una interacción en la
entrevista-tutoría.

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Contenido del portafolio

 Contener trabajos en sus  Contener pautas de


fases iniciales de aprendizaje autoevaluación del propio
así como trabajos en fases alumno y en las que se
posteriores. establezca un diálogo por
 Contener más de un escrito con el docente.
documento para las distintas
habilidades y técnicas.
 Contener las preguntas-
guía que servirán para el
 Contener no sólo las
versiones que se entregan al desarrollo de las tutorías
profesor sino también  Y finalmente, contener las
algunos de los distintos reflexiones pertinentes en
borradores. cada fase del proceso

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Aspectos a decidir por el docente

 ¿Para qué utilizarán el portafolio mis alumnos?


 Mejorar los aprendizajes (formas de trabajar...)
 Aprender a planificar las actividades
 Documentar y preparar el estudio
 Aprender a organizar los materiales elaborados
 Documentar los progresos y poderlos revisar con el
profesor
 Evaluar las dificultades y los progresos realizados
 Aprender a planificar/controlar el tiempo en función de
las tareas
 Para conocerse mejor

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¿Qué elementos incorporará?

 Muestras de:  Criterios de selección:


 Ejercicios relevantes  Una muestra de los
 Resolución de principales trabajos
problemas  Comparación entre los
 Trabajos escolares mejores y peores
trabajos
 Trabajos
extraescolares
 Aportaciones a los
trabajos en grupo
 Actividades fuera del
aula
 Determinadas
muestras por mes,
 Borradores de trabajos
trimestre, etc.
 Otros

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¿y clasificación y presentación?

 ¿Cómo organizará el  ¿Cómo presentará la


material? carpeta el alumno?
 Una carpeta para cada  Normas de
asignatura presentación de los
 Una carpeta única materiales
clasificada por  Criterios para los
asignatura materiales virtuales
 En función de ciertos  Periodicidad
temas o actividades presentación
 Otra modalidad

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Pauta para planificar actividades

 El alumno se interroga ante una nueva actividad:


 ¿qué debo hacer?
 ¿cómo voy a hacerlo?
 ¿qué haré primero?
 ¿y después?
 ¿con qué lo haré?
 ¿con quién?
 ¿qué otras cosas necesito saber primero para hacer.........?
 ¿qué otras cosas necesito saber hacer para hacer.........?
 ¿cuánto tiempo necesitaré para hacerlo?

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Ficha de reflexión personal y
autoevaluación de actividades

 ¿Qué he hecho bien?


 ¿Para qué me ha sido útil hacerlo?
 ¿Qué me ha resultado más
complicado hacer?
 ¿En qué cosas me he equivocado?
 ¿Qué debería haber hecho?
 ¿Qué debería haber sabido mejor?
 ¿Qué he aprendido?
 ¿En qué he mejorado?

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Ficha de valoración final del
alumno
 Período* final de Actividad/trimestre/curso
 ¿En qué he mejorado?
 ¿Qué me ha gustado más?
 ¿Qué he aprendido a hacer?
 ¿Cómo han mejorado mis relaciones con los compañeros?
 ¿Qué aspectos de mi forma de aprender debo mejorar?
 ¿Qué aspectos en mi relación con los demás me gustaría mejorar?
 ¿Qué podría explicar mejor mi progreso en este período*?
 ¿Qué podría explicar mejor mi falta de progreso?

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algunos de nuestros proyectos de
trabajo y aprendizaje
competencial (1)

 Proyecto ciudadanía:
recuperación memoria
histórica (trabajo con fuentes
orales)
profesora: Margarida Illa

 Educación en valores a
través de la Educación Física
(asociación deportiva y plan
de entorno de la ciudad)
profesor: Carles Ventura

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algunos de nuestros proyectos de
trabajo y aprendizaje
competencial (y 2)
 Aula abierta de
diversificación curricular y
autoaprendizaje por
proyectos
profesorado: Elvira Durán,
Joan Nadal, Santi
Llorens

 Proyecto trabajo cooperativo


interdisciplinario mates-ciencias
profesorado: Josefina Quintana, Nieves
Ruiz, Jordi Valiente

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“para educar a un niño hace falta la tribu
entera”

“De vez en cuando, el labrador


se detiene, al llegar al extremo
del surco, para resoplar, pero
también para contemplar un
momento la labor realizada,
para sopesar los puntos débiles
e intentar corregirlos, y al mismo
tiempo para retomar coraje [...]”.
Célèstin Freinet
Consejo a jóvenes maestros

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