UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACION

Carrera de Ciencias Naturales, del Ambiente de Biologa y Qumica

Gloria Mangui Quinto Semestre B







En el modelo curricular adoptado por el Ministerio
de Educacin y Cultura.

Tiene tres niveles bien definidos, que guardan
relacin con la administracin educativa central,
provincial e institucional, los centros escolares y a
los profesores de un nivel determinado: escuela,
colegio o universidad.


























NVELES DEL MODELO CURRICULAR EN LA
EDUCACIN DEL ECUADOR
NIVEL MACRO

NIVEL MESO

NIVEL MICRO

Competencia del Competencia del Competencia del
Fortalecimiento y
Actualizacin de la
Reforma Curricular
Plan Educativo
Institucional PEI
Plan Curricular
Institucional PCI

Programacin de
Aula: Unidades
Didcticas y Plan de
Aula
Al momento de planificar muchos docentes dejan
de lado el Macro Currculo, centrndose
bsicamente en lo que piensan que se debera
ensear.

Cuando planificamos se debe tomar como eje
principal lo propuesto como bsico, en la
Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma
Curricular.

Esto nos llevar al desarrollo del PEI, PCI y Plan
de Aula correctamente estructurados.
El Macro Currculo constituye la fase de planificacin
del diseo curricular, el mismo que ocupa el primer
nivel de concrecin, formulado desde el nivel central,
el mismo gua a los centros educativos y maestros
del ciclo mencionado.

Los responsables, fuentes, participantes,
instrumentos y forma de estructurar el Macro
Currculo en el Ecuador se anotan en la Tabla 1.










Tabla 1. Responsables, fuentes, participantes, instrumentos y
forma de estructurar el Macro Currculo en el Ecuador
RESPONSABLES FUENTES PARTICIPANTES INSTRUMENTOS ESTUCTURA DEL MACRO
MEC
Consejo
Nacional de
Educacin
Realidad nacional
Leyes y normas
Corrientes
psicopedaggicas
Tcnicos
Especialistas
Educadores
Psiclogos
Otros sectores
Reforma
Curricular
Finalidad
Objetivos
Destrezas generales
Contenidos curriculares
Secuencia de contenidos
Recomendaciones metodolgicas
Recomendaciones para la seleccin de
materiales didcticos
Recomendaciones para la evaluacin


2.1. La finalidad del macro currculo

2.2. Los objetivos del currculo

2.3. Las destrezas generales

2.4. Los contenidos curriculares

2.5. La secuencia de contenidos

2.6. Las recomendaciones metodolgicas

2.7. Las recomendaciones para la seleccin de
materiales didcticos

2.8 La evaluacin





Es la de organizar la prctica docente para que sta
a su vez, cumpla con los propsitos educativos.

Debe responder:Para qu ensear? Qu se va a
ensear? Cmo, cundo y con qu se lo va a
hacer? y Cmo y cundo se va a evaluar?
Los objetivos que justifican el Currculo Nacional
debe responder la pregunta: para qu ensear?

Es decir macro currculo formula las destrezas que
se debe conseguir para los fines educativos a
mediano y largo plazo.

El objetivo principal es formar al nio o joven para
estar capacitados para tomar decisiones, desarrollar
sus habilidades, iniciativa, creatividad, capacidad de
comunicacin, liderazgo, etc.






Que el educando pueda aplicar o utilizar un
conocimiento de manera autnoma, cuando la
situacin lo requiere al finalizar la educacin.

Ensear al individuo a resolver los problemas y ser
competitivo en el mundo actual.






Los contenidos al seleccionar los temas, su
naturaleza; stos deben permitir alcanzar el
desarrollo de las capacidades del educando.

El empleo de contenidos que privilegian
aprendizajes concretos y especficos sin perjuicio de
aquellos contenidos que buscan el desarrollo de
habilidades psicomotrices y actitudinales.





En todas las asignaturas, una secuencia que
responde a criterios pedaggicos. Tres tipos de
contenidos sin privilegiar ninguno, empezar por los
cognitivos, continuar por los procedimentales y
consolidar el proceso de aprendizaje con el
tratamiento de los contenidos actitudinales.

Cognitivos: Desarrollar conocimientos y habilidades.

Procedimentales: Hacer en orden y una cosa a la vez.

Actitudinales: Aprender de sus errores.
As mismo, recomienda seleccionar contenidos
tomando en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo
de los nios o adolescentes.

A los nios de escuela se ensean las bases de las
matemticas, a los estudiantes de colegio se ensea
matemticas, algebra, trigonometra, clculo.




El mtodo asegura el proceso de enseanza-
aprendizaje y por ende garantiza el logro de los
objetivos educativos propuestos.

A los nios de escuela se ensea las matemticas
en base a juegos: contar los dedos de la mano,
poner en fila los nios y contar, sumar y restar, etc.





El docente a poner nfasis en el tratamiento de los
contenidos de las reas, trabajando con materiales,
situaciones y experiencias de la vida cotidiana.

Empleo de materiales propios del medio, los que
deben ser orientadores en la seleccin y/o
produccin de los recursos didcticos.

A los nios de escuela se ensea las matemticas
en base a juegos: contar maz, frejol; monedas,
figuras llamativas, etc.







La evaluacin tenga el carcter de cualitativa y que
sea empleada de modo progresivo, permanente y en
forma sistemtica, durante todo el proceso.

Utilizacin de instrumentos y tcnicas que permitan
al docente considerar de manera objetiva en el
estudiante el dominio de habilidades o destrezas
adquiridas.