Tema 26: Teora y Modelos Instruccionales

Psicologa de la Educacin, curso 2006-07

Jezabel Bravo Medina
Romina Daz Gonzlez
Erika Strada
Louisa Tabares Schmidt
Teora Instruccional
de AUSUBEL



enseanza expositiva significativa
Teora Instruccional
AUSUBEL






Diles lo que les vas
a decir, luego dselo
y finalmente diles lo
que les dijiste

conclusin
AUSUBEL
presentacin
desarrollo
Avergese lo que el
alumno sabe y actese
en consecuencia
ndice


Quin propone la Enseanza Expositiva Significativa

En qu consiste
mtodo expositivo verbal
deductivo
aprendizaje significativo
o definicin
o condiciones
o tipos
o variables
organizadores previos y tipos

Cmo se lleva a cabo
caractersticas de la metodologa de Ausubel
Pasos

Cundo resulta adecuado su utilizacin

Evaluacin

Conclusin
quin propone la enseanza
expositiva significativa?





David Paul Ausubel
David Paul Ausubel

60s: conductismo cognitivismo
responsables del cambio Bruner, Ausubel y Gagn
Bruner Ausubel Gagn
Por descubrimiento Expositivo
Descubrimiento
guiado
Significativo Significativo Significativo
Inductivo Deductivo Inductivo
en qu consiste la enseanza
expositiva significativa?
Expositivo Verbal

Deductivo

Significativo
Mtodo de Ausubel
mtodo expositivo verbal
Pasos

el profesor expone

el alumno recibe

el alumno internaliza y
recupera
Informativo

escuela papel culturalista

Reproductivo significativo
mtodo expositivo verbal
Expositivo Verbal

Deductivo

Significativo
Mtodo de Ausubel
deductivo
Principios Generales
Especficos
Expositivo Verbal

Deductivo

Significativo
Mtodo de Ausubel






aprendizaje significativo
Definicin
Avergese lo que el alumno sabe y actese en consecuencia
conectar con los conoc. previos del alumno
1. Actitud favorable del alumno

Condiciones
aprendizaje significativo
un estudiante que tiene como meta
terminar el curso con buen
expediente tendr una actitud ms
positiva durante la clase
aprendizaje significativo

2. Material relacionable con sus conocimientos previos

Condiciones
antes de dividir el nio debe
saber multiplicar
se inicia la clase
definiendo clima
y despus los tipos de
clima
aprendizaje significativo
Condiciones
3. Diferenciacin progresiva

el concepto que el nio tiene
de mesa va cambiando con el
tiempo
aprendizaje significativo
Condiciones
4. Reconciliacin Integradora: con la nueva
informacin los conocimientos previos se
organizan y adquieren un nuevo significado





aprendizaje significativo
Tipos
1. Representacional
aprender lo que significan las
seales de trfico
cuando nos ensean una
palabra en otro idioma
(conocimiento=knowledge)




aprendizaje significativo
Tipos
2. Conceptual
a un nio se le ensea que un grupo de animales
pertenece a una misma categora
Tipos

aprendizaje significativo
3. Proposicional
la Tierra es redonda
1. Existencia de ideas que relacionan la nueva
informacin con el conocimiento previo.
aprendizaje significativo
Variables que influyen en la adquisicin del
nuevo conocimiento
Si NO existen se proporcionan Organizadores Previos
organizador previo

hace de puente entre el material nuevo y el antiguo
(resumen, ttulo y definicin de conceptos importantes)

3 propsitos:

dirigir la atencin hacia lo importante del
material

resaltar las relaciones entre las ideas
presentadas

recordar a los alumnos la informacin
relevante que poseen

3 tipos:

definiciones de un concepto
definicin del BIS al inicio del tema

analoga entre nuevo material y ejemplo
conocido
conectar el concepto nuevo de
BIS con el concepto conocido de felicidad

generalizacin
todos los vertebrados tienen columna vertebral


Organizador Previo
Variables
aprendizaje significativo
2. Los nuevos contenidos Claramente Discriminables
de los conocimientos previo

1. Existencia de ideas que relacionan la nueva informacin con el
conocimiento previo.
3. El conoc. previo debe ser claro y estable
aprendizaje significativo
Variables
cmo se lleva a cabo la
sesin formativa?
Continua interaccin profesor-alumno e
interalumno

Proporcionar muchos ejemplos

Partir de los conceptos ms generales

Presentacin del material secuencialmente (usar
organizadores previos)

Caractersticas de la metodologa
Cmo se lleva a cabo la sesin formativa


1. Disposicin espacial (favorecer interaccin
profesor-alumno e interalumnos)
Pasos

2. Introduccin de organizadores previos

Las clulas eucariotas y procariotas (ttulo)

Clulas Procariotas: son estructuralmente simples,
conformaron a los primeros organismos de tipo
unicelular y son caractersticas de las bacterias
(definicin)

Clulas Eucariotas: surgieron de las clulas procariotas,
su organizacin es ms compleja y conforman
protozoos, hongos, plantas y animales (definicin)
Pasos
Cmo se lleva a cabo la sesin formativa

3. Utilizar ejemplos

pedir a los alumnos que pongan ejemplos

mostrar dibujos o grficos

Pasos
Cmo se lleva a cabo la sesin formativa

4. Hincapi en semejanzas y diferencias

pedir comparaciones

pedir las diferencias y semejanzas
Pasos
Cmo se lleva a cabo la sesin formativa
diferencias
Procariota Eucariota
Estructura simple Estructura compleja
Menor tamao Mayor tamao
No estructuras especializadas Estructuras especializadas
(mitocondrias y retculo
endoplsmico)
Nucleoide Ncleo y Nucleolo
No membrana nuclear Membrana nuclear
Flagelo No flagelo
Cpsula No cpsula
Semejanzas
Procariota Eucariota
Membrana plasmtica Membrana plasmtica
Ribosomas ribosomas

5. Presentar el material de forma organizada

Las clulas procariotas son estructuralmente simples. Conformaron
a los primeros organismos del tipo unicelular. stos tenan un ADN
cerrado circular, el cual se encontraba disperso en el citoplasma
ausente de ncleo. La clula no tiene organelas (a excepcin de
ribosomas) ni estructuras especializadas. Como no poseen
mitocondrias, los procariotas obtienen energa del medio mediante
mesosomas o invaginaciones en la membrana. Sus mayores
representantes son las bacterias. Las clulas procariotas tienen el
material gentico disperso por el citoplasma y no en un ncleo
diferenciado.

Las clulas procariotas tienen estructuras ms simples y por eso
se encuentran en organismos unicelulares, como en la bacteria.
Pasos
Cmo se lleva a cabo la sesin formativa
Las clulas eucariotas son ms complejas que las procariotas. Surgieron
de las clulas procariontes. Tienen mayor tamao y su organizacin es
ms compleja, con presencia de organelos, lo que permite la
especializacin de funciones. El ADN est contenido en un ncleo
permeable rodeado de membranas. A este grupo pertenecen protozoos,
hongos, plantas y animales. Las clulas eucariotas estn formadas por
diferentes orgnulos que desarrollan diversas funciones como son:
nuclolo, ncleo celular, ribosoma, vesculas de secrecin, retculo
endoplasmtico rugoso, aparato de Golgi, citoesqueleto, retculo
endoplasmtico liso, mitocondria, vacuola, citoplasma, lisosoma,
centrolo (solo en la clula animal), membrana citoplasmtica,
cloroplasto (solo en la clula vegetal y de las algas) y pared celular (slo
en la clula vegetal, de hongos y protistas).

Las clulas eucariotas son ms complejas, de mayor tamao y tiene
funciones diferenciadas.

Pasos
6. Fomentar que los alumnos aprendan de forma
significativa

preguntar la idea principal

pedir que se expresen con sus palabras

reunir a los alumnos y que comenten sus
opiniones


Pasos
Cmo se lleva a cabo la sesin formativa
7. Concluir

proporcionar la idea principal del tema
Pasos
las clulas procariotas son ms

simples que las eucariotas
Cmo se lleva a cabo la sesin formativa
cundo resulta adecuado
utilizar el modelo de Ausubel?
desde niveles altos de Primaria en adelante
(pensamiento abstracto)

permite dar mucha informacin en poco tiempo
Sensorio-motor
(0-2 aos)
Estructura espacio-tiempo y causal de las
acciones. Inteligencia prctica basada en las
acciones.
Preoperatorio
(2-7 aos)
Inteligencia simblica o representativa.
Razonamiento por intuiciones, no lgico.
Operaciones
concretas (7-12
aos)
Primeras operaciones, aplicables a situaciones
concretas, reales. Razonamiento lgico.
Operaciones
formales
(adolescencia)
Desligamiento de lo concreto. Razonamiento
hipottico-deductivo y abstracto.
cundo
evaluacin tras la sesin formativa


evaluacin tras la sesin formativa
Pautas
Preguntar cules son
los conceptos ms importantes
Que los alumnos se agrupen
y desarrollen un tema
Que el alumno proporcione la idea
principal del tema
conclusin
Avergese lo que el alumno sabe y
actese en consecuencia
Diles lo que les vas a decir, luego dselo
y finalmente diles lo que les dijiste
conclusin
Expositivo Verbal
Deductivo
Significativo
Mtodo de Ausubel