TABULACION DE DATOS

Y
ANALISIS DE DATOS
Factores
El nivel de medicin de las variables
La manera como se formulen las hiptesis
El inters del investigador
El anlisis de los datos busca describir y
posteriormente efectuar anlisis
estadstios para relacionar sus variables.
Distribucin
Frecuencias
Es un conjunto de puntuaciones
Ordenadas en sus respectivas
Categoras.
VARIABLES CUALITATIVAS
Permiten ser
tabuladas u ordenadas
en tablas que
resumen las
cualidades o atributos.
Software N observaciones
SPSS 10
Infostat 45
Statgraphic 16
Statistic 2
VARIABLES CUANTITATIVAS
Pueden ser agrupadas
segn su naturaleza:
a) discretas
b) continuas
Variables discretas
Se pueden ordenar en clases individuales
o en intervalos de clases.
Variables continuas
Se pueden ordenar solo en intervalos de
clases.
Ejemplos
Xi N de
observaciones
1 10
2 12
3 7
4 7
5 3
intervalo de clase N de
observaciones
119 - 127 2
128 - 136 6
137 - 145 8
146 - 154 15
155 - 163 5
164 - 172 3
173 - 181 1
Total 40
Tambin pueden contener Frecuencias
relativas (porcentaje de casos de cada
categora) y Frecuencias Acumuladas
(acumulan en cada categoras).
Edad del Encuestado
4 44,4 44,4 44,4
1 11,1 11,1 55,6
4 44,4 44,4 100,0
9 100,0 100,0
3,00
6,00
9,00
Total
Vli dos
Frecuenci a Porcentaj e
Porcentaj e
vl i do
Porcentaj e
acumul ado
Distribuciones de frecuencias
El conteo por clase o intervalo recibe el nombre
de frecuencia absoluta. Se denota por:
ni
Las frecuencias absolutas acumuladas son el
conteo acumulado clase a clase y se denota por:
Ni
ACTIVIDADES
REPRESENTACIN GRFICA
DE DISTRIBUCIONES DE
FRECUENCIAS

GRFICO DE BARRA
Es usado en observaciones cualitativas o cuantitativas
discretas.
Sobre cada clase se levanta una barra de altura igual a la
frecuencia de la clase.
Eje horizontal: se representan las clases
Eje vertical: las frecuencias absolutas ni


0
5
10
15
20
25
Auditoria Medicina Derecho Ingenieria


HISTOGRAMA
Se utiliza en variables cuantitativas.
Consiste en un conjunto de rectngulos cada uno de los
cuales representa un intervalo de agrupacin o clase.
Sus bases son iguales a la amplitud del intervalo y la altura
se determina de manera que su rea sea proporcional a la
frecuencia de cada clase.
Eje horizontal: se representan los intervalos de fronteras F
i

- F
s

Eje vertical: las frecuencias absolutas ni

0
5
10
15
1 a 5
5 a 15
15 a 33
33 a 50
50 a 60
60 a 72
EDAD
Las frecuencias
relativas pueden
tambin presentarse
en histogramas o
graficas de otro tipo.

(salida de SPSS)





Edad del Encuestado
9,00 6,00 3,00
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
50
40
30
20
10
0

POLGONO DE FRECUENCIAS
Es un grfico de lnea.
Se construye uniendo con segmentos de recta los puntos medios
(marca de clase) de los intervalos adyacentes.
Se utiliza para determinar la forma que sigue la distribucin de
frecuencias de las observaciones con el propsito de ajustarle alguna
funcin probabilstica determinada.

Eje horizontal: se representan las marcas de clases m
i

Eje vertical: las frecuencias absolutas n
i


OJIVA
Es un polgono de frecuencias acumulativas.
Comienza en cero y termina en 100%.
Es un polgono que parte de la frontera inferior del primer intervalo de
clase y en cada frontera superior va indicando su frecuencia
acumulada.
Eje horizontal: se representan los intervalos de fronteras F
i
- F
s

Eje vertical: las frecuencias absolutas acumuladas N
i


N
n
X
i


360
N ALUMNOS POR EDADES
36%
34%
20%
10%
20 aos 19aos 23 aos 25 aos
GRFICO CIRCULAR
Permite representar las frecuencias absolutas o frecuencias relativas
porcentuales en un crculo.
Se debe determinar la cantidad de grados del crculo correspondiente
a cada frecuencia absoluta mediante la proporcin

GRFICO DE TALLO Y HOJA

Es un procedimiento semi-grfico para variables
cuantitativas.

Los dgitos se separan en dos partes:
TALLO: define a una clase y corresponde a cierto
nmero de dgitos contados de izquierda a derecha.
HOJ A: define la frecuencia absoluta de la clase y
corresponde al siguiente dgito desechando los restantes,
si existen.

La representacin de los datos se realiza usando una
columna para los tallos, ordenados en forma ascendente
y sin repetir y otra para las correspondientes hojas.

Ver edades de un grupo de 31 personas

4 5 10 11 71 31 66 31
26 22 13 10 51 51 39 56
27 29 30 60 39 34 38 36
29 27 31 57 71 60 53
Luego la grfica nos quedara

TALLO HOJA





EJEMPLO:
Se consult a los alumnos del curso por el nmero de hermanos que
tienen. La informacin es la siguiente:




SE PIDE:
a)Identificar la variable en estudio.
b)Construir una tabla de distribucin de frecuencia para los datos
EJEMPLO:
Se consult a los alumnos del curso: Qu medio de comunicacin
prefiere para mantenerse informado? . La informacin rescatada es la
siguiente:


SE PIDE:
a)Identificar la variable en estudio.
b)Construir una tabla de distribucin de frecuencia para los datos
EJEMPLO:
Se consult a los alumnos del curso tu estatura (mt), obteniendo los
siguientes resultados:




SE PIDE:
a)Identificar la variable en estudio.
b)Construir una tabla de distribucin de frecuencia para los datos
MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL
Las medidas de tendencia central son
puntos en una distribucin, los valores
medios o centrales. Nos sirve para ubicar
dentro de la escala de medicin.
Moda
Mediana
Media
MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL
Moda
Es la categoria o puntuacin que ocurre
con mayor frecuencia. Se utiliza con
cualquier nivel de medicin. Ejemplo: 31
23 24 25 26 27 28 29 31 31
MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL
Mediana
Es el valor que divide a la distribucin por
la mitad. Esto es, la mitad de los casos
caen por debajo de la mediana y la otra
mitad se ubica por encima de la mediana.
La mediana se utiliza en niveles de
medicin ordinal, intervalo o razn.
23 24 25 26 27 28 29 31 31
MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL
Media
Es el promedio aritmtico de la
distribucin.
Es la suma de todos los valores dividida
por el nmero de casos. Se aplica solo a
mediciones de intervalo o de razn (clases
individuales).
X=3+5+6/3=4,6
MEDIDA DE DISPERSION
Son medidas de dispersin o variabilidad de los
datos de una serie de valores.
Representan la semejanza o diferencia que
existen entre los individuos de un colectivo en
relacin con una cierta variable cuantitativa
(edad, ingreso, escolaridad, etc).
Las principales son:
Varianza
Desviacin estandar
Indice de dispersin
MEDIDA DE DISPERSION
Varianza: Promedio de desviaciones
elevadas al cuadrado, de cada uno del os
valores de una serie respecto de la media
aritmtica de ella.

Desviacin estndar, es la raz cuadrada
de la varianza.


MEDIDA DE DISPERSION
Ejemplo:
Estadsticos descriptivos
100 20,00 61,00 37,9600 12,79987 163,837
100
edad del encuestado
N vl i do (segn l i sta)
N Mni mo Mximo Medi a Desv. tp. Vari anza
La interpretacin de este resultado, es que la edad de los
encuestados es en promedio, 37,6 aos. Asimismo, se
desvia de los 37,6 aos (en promedio) 12,7 aos. Por lo cual
la desviacin es alta.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Es el FIN DE TODO PROCESO DE
INVESTIGACIN, OBTENER
RESULTADOS PARA RESPONDER MIS
PREGUNTAS
Qu SE ENCONTR despus de aplicar
los instrumentos?
Puedo responder mi pregunta de
Investigacin?

pasos
Una vez aplicados los instrumentos:
Debo construir una base de datos.
Extraer las tablas descriptivas
Extraer las medidas de tendencia central y
dispersin
Interpretar los variables o dimensiones
intermedias en conjunto
Elaborar Grficos definitivos
Como interpreto estos datos?
importancia de los padres en la educacin de los nios
23 23,0 23,0 23,0
35 35,0 35,0 58,0
8 8,0 8,0 66,0
21 21,0 21,0 87,0
11 11,0 11,0 98,0
2 2,0 2,0 100,0
100 100,0 100,0
Muy i mportante
i mportante
mas o menos i mportante
no i mportante
nada importante
No sabe/ no contesta
Total
Vli dos
Frecuenci a Porcentaj e
Porcentaj e
vl i do
Porcentaj e
acumul ado
Interpretacin:
Segn los encuestados, la mayora
piensa que los padres son importantes
en la educacin de sus hijos, con un
58%. Los Padres que consideran muy
importante la participacin son un 23%
y los que la consideran solo importante
son un 35%. Cabe destacar, segn las
teoras existentes (Mineduc, 2006) que la
participacin de los padres asegura el
xito o el fracaso escolar, por lo cual, es
interesante que un 21% de los
encuestados opin que es no es
importante y que un 11% lo consider
nada importante. Este dato concuerda
con la teoria de J. Perez quien indica en
su estudio del ao 2006 la escasa
importancia que asignan las familias en
Chile al rol de los padres en la educacin
de los hijos y la sobrevaloracin respecto
de la importancia del rol del sistema
educacional formal.
importancia de los padres en la educacin de los nios
23 23,0 23,0 23,0
35 35,0 35,0 58,0
8 8,0 8,0 66,0
21 21,0 21,0 87,0
11 11,0 11,0 98,0
2 2,0 2,0 100,0
100 100,0 100,0
Muy i mportante
i mportante
mas o menos i mportante
no i mportante
nada importante
No sabe/ no contesta
Total
Vli dos
Frecuenci a Porcentaj e
Porcentaj e
vl i do
Porcentaj e
acumul ado
Tabla de contingencia sexo del encuestado * importancia de los padres en la educacin de los nios
9 13 5 10 3 0 40
39,1% 37,1% 62,5% 47,6% 27,3% ,0% 40,0%
14 22 3 11 8 2 60
60,9% 62,9% 37,5% 52,4% 72,7% 100,0% 60,0%
23 35 8 21 11 2 100
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Recuento
% de importanci a de
l os padres en l a
educacin de l os ni os
Recuento
% de importanci a de
l os padres en l a
educacin de l os ni os
Recuento
% de importanci a de
l os padres en l a
educacin de l os ni os
hombres
muj eres
sexo del encuestado
Total
Muy
i mportante i mportante
mas o menos
i mportante no i mportante
nada
i mportante
No sabe/ no
contesta
i mportanci a de l os padres en l a educaci n de l os ni os
Total
Tabla de contingencia sexo del encuestado * importancia de los padres en la educacin de los nios
9 13 5 10 3 0 40
22,5% 32,5% 12,5% 25,0% 7,5% ,0% 100,0%
14 22 3 11 8 2 60
23,3% 36,7% 5,0% 18,3% 13,3% 3,3% 100,0%
23 35 8 21 11 2 100
23,0% 35,0% 8,0% 21,0% 11,0% 2,0% 100,0%
Recuento
% de sexo del
encuestado
Recuento
% de sexo del
encuestado
Recuento
% de sexo del
encuestado
hombres
muj eres
sexo del encuestado
Total
Muy
i mportante i mportante
mas o menos
i mportante no i mportante
nada
i mportante
No sabe/ no
contesta
i mportanci a de l os padres en l a educacin de l os ni os
Total