CAPTULO 6.

LOGROS Y DIFICULTADES EN LA
LECTURA DE EXPLICACIONES

Colegio Marymount
Seccin Primaria
2014
LA EXPLICACION
Aunque (...) el significado de explicar es ambiguo y aunque las
disciplinas y las escuelas que toman por objeto la explicacion
difieren en sus considera- ciones, se halla siempre una constante
en sus definiciones: la idea de desen- volver lo que estaba
envuelto, de desplegar algo ante la vision intelectual, de hacer
claro lo confuso.
Zamudio y Atorresi, 2000.

LA EXPLICACIN
Significado de explicacion. La cita que abre este capitulo
centrado en la lectura de explicaciones en los grados evaluados
por el SERCE pone el foco en el rasgo que es comun a las
diferentes acepciones de explicacion
Definicion de explicar. Del lat. explicare. 1. tr. Declarar,
manifestar, dar a conocer lo que uno piensa. U. t. c. prnl. 2.
Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto dificil, con
palabras muy claras para hacerlos mas per- ceptibles.

QUE ES EXPLICAR?
Esas diferentes acepciones podrian expresarse,
respectivamente, en las siguientes frases: no me explicaste que
pensabas hacer eso, a ver si logro explicar este concepto,
explicaremos por que los cuerpos caen, te pido que me dejes
explicar mi reaccion, la caida de los cuerpos se explica por la
Ley de gravedad, ahora me explico por que no funcionaba.
Se establecen sinonimias entre texto explicativo y texto
informativo


TIPOS DE EXPLICACION
La explicacion se caracteriza por su rigurosidad en relacion con el
porque de un fenomeno, proceso, etc
Forma causal de la explicacion. Para la Linguistica aunque
tam- bien dentro de su campo hay opiniones diferentes toda
explicacion pone en relacion dos segmentos.
Los segmentos establecen entre si dos tipos de relaciones.
El primer segmento presenta el fenmeno problematico que se explicara
El segundo segmento ofrece la solucion o explicacion propiamente dicha, que
hace del fenomeno problematico un fenomeno inteligible o explicado.
La relacion entre estos dos segmentos es de tipo causal, como
puede verse en el uso de las expresiones por que (Por que se
produjo...?) y porque u otras con igual valor, como ya que o
pues (Porque Alemania...).

LA EQUIVALENCIA
Es muy comun que, para hacer mas
claro lo que se imagina complejo
para el destinatario, se empleen
parafrasis o reformulaciones de lo
dicho, sinonimos que se suponen
aclaratorios, ejemplificaciones que
constituyen casos concretos de lo
que se considera abstracto,
analogias entre lo que se supone
conocido y lo que se desea explicar
como fenomeno nuevo, etcetera.

FENOMENO, EMISOR Y RECEPTOR DE
LA EXPLICACION
El orden que el emisor da a la explicacion sigue el proceso
mental que, segun cree, hara el receptor: lo que va del problema
a su solucion es el pasaje de lo desconocido a lo conocido, de lo
incomprensible a lo comprensible.
Si el emisor busca que el receptor adquiera un conocimiento o
una claridad de ideas que no tenia previamente, debe tener en
cuenta, por un lado, las caracteristicas del fenomeno que quiere
explicar y, por otro, quien es su destinatario y cuales son los
conocimientos que posee.
El analisis del fenomeno permite determinar, en primer lugar, si
es factible que comprenda la explicacion un grupo reducido o
amplio de receptores.

GENEROS EXPLICATIVOS. (I)
Loffler-Laurian (1984) propone
una tipologia de los discursos
cuyo objeto es la ciencia
considerando los siguientes
constituyentes de la situacion
comunicativa: el emisor, el
receptor y el soporte material
del men- saje.

GENEROS EXPLICATIVOS (II)
Discurso teorico o discurso cientifico especializado, hecho por
expertos y para expertos, y publicado en papers y libros escaso
tiraje; un ejemplo al respecto es La estructura a gran escala del
espacio- tiempo, del fisico Stephen Hawking;
Semi-divulgacion cientifica, hecho por expertos para lectores
menos expertos, pero con cierto conocimiento de la materia, y
publicado por lo general en libros no muy extensos
Divulgacion cientifica, hecho para el gran publico por periodistas
relativamente especializados y publicado en articulos de revistas
y diarios de gran tirada.

GENEROS EXPLICATIVOS (III)
Los que podriamos llamar de explicacion pre-
cientifica, como las leyendas, los mitos y
algunas pseudo-explicaciones que son, para
quienes los produjeron o producen, autenticas
explicaciones;
Los generos explicativos didacticos, cuyo
objetivo es transformar el saber sabio en saber
ensenado (Chevallard, 1985) a traves de pro-
cedimientos como la seleccion, la simplificacion,
la ejemplificacion y, principalmente, la progresion
de contenidos en una secuencia.

LEYENDAS, MITOS Y PSEUDO-
EXPLICACIONES
Las leyendas pueden ser definidas en general como relatos que
expli- can el origen de seres, objetos, fenomenos y lugares;
Los mitos, como relatos cuyo proposito es explicar las relaciones
entre los hombres y los dioses; en muchos casos, estas fronteras
son debiles.
Las pseudo-explicaciones, no solo existen entre las personas no
escolarizadas: cada vez que la prensa convierte en noticia el
hecho de que alguien gano la loteria por septima vez o que tal
famoso volvio a divorciarse, subyace algun tipo de pseudo-
explicacion: estaba escrito que asi fuera, por algo sera

FORMAS Y GENEROS EXPLICATIVOS.
En los generos explicativos cientificos predominan las
relaciones de causalidad
Las definiciones estan por lo general seguidas de
ejemplos que las vuelven concretas, las analogias
equiparan un objeto problematico sobre el cual el
explicador pretende construir cierto conocimiento a un
objeto que supone familiar para el receptor, al uso de
un termino tecnico sigue el de un sinonimo o el de una
frase que lo aclara
Definiciones, ejemplos, metaforas, analogias,
sinonimos son, entre otros, recursos explicativos
propios de los textos que leen los estudiantes


RECURSOS EXPLICATIVOS
Cuando el emisor supone que una de las expresiones que incluye
puede producir dificultades de comprension, suele replantearla de
un modo que resulte mas accesible (El clima de la selva
paranaense es calido y humedo, sin estacionalidad, es decir, sin
diferencia de precipitaciones entre invierno y verano).
Desconocer el significado de una palabra o de una expresion
tambien puede constituir un obstaculo para la comprension.
Para volver concreta una informacion abstracta o aportar casos
conocidos para el receptor se proponen ejemplos
Como el ejemplo y la definicion, la analogia puede ser
considerada un tipo de reformulacion en la medida que constituye
una manera de parafrasear conceptualmente lo que ha sido dicho
en otro momento y de otro modo.

RESULTADOS TERCER GRADO
PRUEBA DE LECTURA
La identificacion de un problema y su solucion (40,36% de
respuestas correctas);
La identificacion de la funcion de la analogia (37,72% de
respuestas correctas);
El reconocimiento de la funcion de la pregunta-problema (35,46%
de respuestas correctas);
El reconocimiento de la intencion explicativa (34,08% de
respuestas correctas);
La identificacion de la traduccion de un fenomeno explicado
verbalmente a un grafico (35,44% de respuestas correctas).

RESULTADOS SEXTO GRADO
EVALUACION LEYENDAS
Identificar un fenomeno explicado y expresado mediante un
enunciado tomado casi literalmente del texto literalmente del texto, y
confor- mado por sujeto y predicado (72,16% de respuestas
correctas);
Identificar dos fenomenos explicados y expresados mediante
enunciados tomados casi literalmente del texto, y conformados por
sujeto y predicado (aproximadamente 46% de respuestas correctas);
Identificar un fenomeno explicado y expresado mediante
generalizaciones y nominalizaciones del texto (45,94% de
respuestas correctas);
Reconocer la explicacion en el marco de la narracion (50,99% de
respuestas correctas);
Reconocer una explicacion incluida dentro de otra (41% de
respuestas correctas para la leyenda y 46% para el texto de
divulgacion);
Identificar que parte del titulo es ampliada por el texto
(aproximadamente 36% de respuestas correctas).

RESULTADOS SEXTO GRADO
TEXTOS DE DIVULGACIN
Identificar algo definido en una explicacion
(aproximadamente 76% de respuestas
correctas);
Identificar la reformulacion de una definicion
en una explicacion (aproximadamente 52%
de respuestas correctas);
Identificar el problema (45,50% de
respuestas correctas).

CONCLUSIONES
Si se analizan los porcentajes de respuestas correctas, se ve que
las tareas relacionadas con el texto explicativo son dificiles en
ambos gra- dos: casi todas se han ubicado en los niveles III y IV.
Las que parecen resultar mas complejas para los estudiantes son
las que les exigen poner en relacion varias partes del texto
(problema y solucion, problema que se quiere explicar y analogo,
objeto definido y definicion, resumen y texto resumido, etc.) y las
que demandan reconocer una estructuracion inclusiva
(explicacion dentro de explicacion, narracion dentro de
explicacion).

IDEAS PARA FAVORECER LA LECTURA
DE EXPLICACIONES (I)
Ofrecer mayores oportunidades para el tratamiento de los textos
explicativos en el aula.
Fomentar el reconocimiento del problema que se quiere explicar,
asi como el de los diferentes tipos de explicacion.
Proponer actividades que consistan en agregar ejemplos o
aclaraciones a explicaciones dadas, asi como en graficar las
partes de una definicion
Favorecer las operaciones de generalizacion o integracion de
varios enunciados en uno; por ejemplo, de varios casos en una
ley o una probabilidad, empleando situaciones adecuadas al nivel
de desarrollo de los ninos.



IDEAS PARA FAVORECER LA LECTURA
DE EXPLICACIONES (II)
Orientar tareas de escritura que permitan comprender las estructuras
y las operaciones explicativas
Favorecer la diferenciacion de segmentos enmarcados por
explicaciones en los textos que incluyen varias y con diferentes
niveles entre si, como en el caso de las leyendas, o de explicaciones
dentro de explicaciones, o de dos explicaciones.
Ofrecer oportunidades para la lectura de los textos explicativos en
los portadores donde aparecen: enciclopedias, diarios, revistas,
manuales y demas, y apoyar el manejo de tales portadores.
Impulsar la comprension de la diferencia entre las ideas propias,
las preguntas propias y las necesidades de conocimiento propias, y
las ideas, las explicaciones y los conocimientos que ofrece un autor
en un texto explicativo.