ANLISE DE LIVROS DIDTICOS

I. NATUREZA DA FONTE


Livro didtico
do gr. didaktiks der. do v. gr. didsk 'ensinar,
instruir ( Houaiss)






Conjunto de relaes:

Sujeitos: que ensina/ que aprende

Mtodos e contedos: o que ensinar/ como ensinar

Espaos sociais: o locus do ensino/ instituies



RELAES PLTICAS, SOCIAIS E CULTURAIS

SOCIEDADE/ TEMPO PRESENTE


Livro didtico : produo cultural
contempornea. Est sujeito padres e regras
disciplinadoras da sociedade e do saber.
Estas regras ( disciplina social e intelectual)
constituem elementos fundamentais na anlise:

a) Qual a concepo que se tem sobre o professor e
sobre o aluno? ( o que se espera de ambos)
b) O que significa ensinar? E o que importante
ensinar? Como ensinar? ( o que se espera do
conhecimento)
c) O que a escola? Qual o significado da escola na
sociedade contempornea? ( o que se espera da
escola)



O sujeito na expresso: o que se espera de...
variado:
rgos oficiais: MEC, Secretarias de Educao, etc.
Isto , o que o Estado espera do professor, do
aluno, do conhecimento e da escola? Polticas
pblicas de educao, documentos oficiais do
conta de responder esta questo? No. Estes
documentos demandam tambm anlise.
Produtores culturais: Editoras, imprensa falada e
escrita, etc. A anlise das polticas editoriais, das
perspectivas dos produtores culturais, etc,
constituem um termmetro indicativo das
espectativas de determinados agentes sociais acerca
do papel de professores, de alunos, do
conhecimento e da escola.





A escola e seu entorno: pais, alunos e
professores, administradores escolares, tem
tambm suas expectativas quanto s
questes apontadas, sobre si e sobre os
outros.

Assim: o livro didtico, , em sua natureza, bem
mais que um simples facilitador, ou
instrumento de ensino. Ele
produto/produtor/reprodutor(?) de um conjunto
de relaes de poder que configuram a sociedade
do presente. Neste sentido, um locus de
conflito de interesses distintos.
II. PERIODIZAO

Problema aparentemente de fcil resposta, a idia da
periodizao estabelecida pelo autor/ contida no livro
demanda tambm anlise que implica na
compreenso de determinado constructo social.

Nosso caso especfico: o que moderno? O que
contemporneo?
Quando nasceram estas idias? Qual era o seu
contedo?
Estes mudaram? Permanecem? Quando mudaram e
por que?
O livro reproduz? No reproduz? Questiona? Inova?



Exemplo:
A partir do texto A construo do pensamento
histrico em sala de aula no ensino fundamental
tomamos conhecimento de que o
desenvolvimento tecnolgico um elemento
importante para definir a relao passado
presente.


Revoluo Industrial Revoluo Francesa

O prprio termo implica nesta concepo de
progresso. Atualmente incorporado pela industria da
propaganda: faa uma revoluo na sua vida, compre
a lavalouas X Esta idia associa-se outra: liberdade
individual. Isto a tecnologia proporciona liberdade,
que um conceito fundamentalmente poltico, que
remete Revoluo Francesa.
Assim, as relaes entre tecnologia e poltica
compem um aspecto fundamental do que moderno
e contemporneo.
Normalmente, isto visto pelo prisma do progresso.


O termo progresso tem inmeros
significados, mas, por assim dizer, em termos
gerais visto como MELHORIA,
APERFEIOAMENTO: as vantagens da
indstria sobre o artesanato, da luz eltrica
sobre a vela, do automvel sobre a carroa.









Este modo de pensar, condiciona, por assim
dizer a definio da
modernidade/contemporaneidade:
Revoluo Industrial / Revoluo Francesa.
O problema est nas dissociaes
promovidas pelos livros didticos, isto , j se
viu algum livro didtico abordando o Nazi-
fascimo como modernidade?
Todos aqueles princpios da modernidade
como a assepsia, a limpeza, a higienizao,
isto , princpios da moderna medicina, como
j demonstrou Foucault, engendraram
determinadas disciplinas sociais,
determinados gostos e hbitos.
So estes princpios mdicos, assim como os
princpios da histria metdica ( a histria
nacional nacionalismos), como os do direito
( soberania), que esto na base do Nazi-
fascismo.
Da temos:
III. HIERARQUIA DE IDIAS

A hierarquia de idias, representa de modo
imediato aquilo que o autor/autores desejam
transmitir enquanto contedo a ser
apreendido.
Assim, o fundamental verificar, no apenas
uma suposta contradio entre o enunciado
das intenes com o texto, mas sim, AS
RELAES entre ENUNCIADO TEXTO
SOCIEDADE
E.g.
Aqui se configuram os problemas do
estabelecimento de relaes

Texto principal ( contedo/ o que se espera)

Texto secundrio ( contedo/ o que se espera)

Imagens ( contedo; o que se espera)

Atividades (Reforo/Reafirmao do
contedo/ao que se espera)

IV. CONJUNTURA HISTRICA QUE SE
PRODUZIU O DOCUMENTO

Anlise das condies scio-histricas da
produo do livro

Anlise das condies historiogrficas da
produo do livro
V. UNIVESO IDEOLGICO


Pblico a que se destina: alunos ensino
mdio/ ensino fundamental escola
pblica/escola privada

Leitura do real que prope.







BIBLIOGRAFIA


JANOTTI, Maria de L. M. A falsa dialtica: Justiniano Jos
da Rocha. Revista Brasileira de Histria. So Paulo 2 (3),
maro, 1982, p. 3-17.
FURET, Franois. O nascimento da histria. In A oficina
da histria. Lisboa: Gradiva, s/d, p. 109-135.
GRAFTON, Anthony. As origens trgicas da erudio.
Campinas: Papirus, 1998.
MOMIGILIANO, Arnaldo. As razes clssicas da
historiografia moderna. Bauru: EDUSC, 2004.