TECNICAS

CUALITATIVAS PARA
EL DIAGNOSTICO
PSICOPEDAGGICO
UNIDAD 2
LA TECNICA DE
OBSERVACIN
UNIDAD 2
Elementos de la observacin
La atencin
(Disposicin mental)
La percepcin
(Asignacin de significado)
La sensacin
(Captacin de informacin)
La reflexin
(Elaboracin de hiptesis o teoras)
LA ATENCIN
Es la disposicin mental o estado de alerta
que permite sentir o percibir a los objetos,
los sucesos y las condiciones en que stos
ocurren
CARACTERISTICAS DE LA ATENCIN
El cerebro no registra en forma simultnea todos
los estmulos para su interpretacin. En
consecuencia el observador est obligado a
escoger los estmulos que le interesan.

La atencin: se fatiga despus de un tiempo.

El entrenamiento del observador: mejora la
capacidad de estar alerta y seleccionar los
elementos especficos que le interesan.

El inters por el asunto, ayuda a observar de
manera ms inquisitiva.

Reflexin en torno a la SENSACIN
El hombre percibe al mundo circundante
mediante los sentidos. Cuando se producen
ciertos cambios en el medio externo o interno,
estos cambios estimulan a nuestros receptores,
que los transforman en impulsos nerviosos que
son transmitidos hacia el cerebro, quien los
percibe como un olor, una imagen visual,
sonido, sabor, o sensaciones de la piel (como
cambios trmicos, tctiles, dolor y el sentido
quinestsico).
Limitaciones en torno a la SENSACIN
1. Los rganos de los sentidos, no son confiables
para medir distancias, tamaos, velocidades,
intensidad o tono de sonidos, percibir colores de
luz, y el olfato es menos sensible que muchos otros
animales, etc.

2. 2. Diversos factores externos pueden distorsionar
las observaciones (ilusiones, espejismos,
alucinaciones provocadas por drogas).

3. 3. Ciertos rganos pueden presentar defectos
como sordera, ceguera a los colores, etc.. No
obstante, los registros de las observaciones
pueden mejorar con ayuda de instrumentos que
amplifican la intensidad de los estmulos y
amplan la gama de frecuencias que se pueden
registrar: grabadoras magnetofnicas,
micrfonos, instrumentos pticos, etc
LA PERCEPCIN
Mientras la sensacin es la
consecuencia inmediata del estmulo de un
receptor orgnico: una imagen, sabor, sonido,
olor, dolor, que no se identifica.

La percepcin consiste en la
capacidad de relacionar lo que se est
sintiendo con alguna experiencia pasada, que
le otorga cierto significado a la sensacin
EJEMPLOS DE PERCEPCIONES
Un ruido que se interpreta como la
campanilla del telfono.

Un movimiento vertical de la cabeza
como una respuesta s

Ciertas lneas en la pizarra que se
reconocen como expresiones numricas.

Un grito que se reconoce como la voz del
hermano menor pidiendo ayuda.
Consideraciones en torno a la PERCEPCIN
1. Las percepciones pueden ser simples o
complejas, tambin pueden incluir a varios
rganos de los sentidos.
2. Los significados que forman las percepciones
estn en la mente de las personas. Por
ejemplo, al mirar cierta ave un nio dir que es
una paloma, un cazador dir que por su
tamao ms pequeo es una trtola o una
torcaza y el ornitlogo la diferenciar por las
pintas de sus alas y dir que es una trtola
cuyana.
Por lo anterior se concluye que, las
percepciones de los novatos son vagas e
imprecisas; mientras que las de un experto, sern
ms definidas, detalladas y organizadas como en
el ejemplo del ornitlogo.
PREGUNTA DE REFLEXIN
La atencin y la sensacin implican la
entrada de informacin a la persona que
observa.
La percepcin otorga significado a aquella
informacin que ha entrado en la persona
que observa. Y se sabe que dicho significado
ser ms o menos especializado en base al
dominio del fenmeno.

EXPLICA, que tan relevante es que el
psicopedagogo domine aquellos fenmenos
que se dan dentro del mbito escolar y los
cuales pretende diagnosticar?
S
E
N
S
A
C
I

N




Y



P
E
R
C
E
P
C
I

N

LISTA DE FENMENOS A OBSERVAR
EN EL CONTEXTO ESCOLAR
A R E A E S P E C I F I C A C I N
LA COMUNICACIN Expresin oral
Expresin corporal
Comunicacin no verbal (gestos)
Relaciones sociales
EL DOMINIO PSICOMOTRIZ Actividades deportivas y
gimnsticas
Labores y destrezas manuales
Artes plsticas
Ejecucin musical, danza y bailes
folklricos
ACTITUDES E INTERESES Actitudes sociales, cientficas,
culturales y afines con diferentes
asignaturas.
Intereses, gustos y preferencias.
Hbitos de trabajo
LA REFLEXIN
En algunos casos, el cientfico se
enfrenta con situaciones enigmticas.

La reflexin lleva a formular conjeturas de lo
que ocurre para superar las limitaciones de la
percepcin.

Se formulan conceptos imaginarios
hiptesis y teoras que incluyan lo que
puede percibirse de manera directa.
ELEMENTOS DEL CONTEXTO
PARA LA OBSERVACIN
En el acto de observacin se pueden distinguir:

1. El observador
2. El objeto de observacin
3. Los objetivos de la observacin
4. Los medios para observar
5. Las condiciones de la observacin
6. El sistema de conocimientos relacionados
con la finalidad de las observaciones y las
interpretaciones que resulten de ella.
La observacin de la
CONDUCTA HUMANA
En trminos generales la conducta consiste
en los movimientos que hacen los animales. Que
pueden ser evidentes como correr, saltar, comer; y
tambin pueden ser menos evidentes como suspirar,
sonrojarse o manifestar nerviosismo, etc.

Algunas otras conductas no son fciles de
distinguir con claridad y pueden consistir en
quedarse quieto, mirar con fijeza y tal vez en
ponerse a reflexionar.

Entonces la conducta se refiere a los
movimientos realizados por los animales o cambios
de movimiento, incluso al quedarse totalmente
inmvil, es decir todo aquello que puede ser
percibido (Timbergen 19762).
LOS PROBLEMAS RELACIONADOS
AL OBSERVADOR
El principal problema de la observacin de
la conducta es el observador mismo. El
observador es a la vez la fuerza y su debilidad
crucial; l debe comprender la informacin
obtenida de sus observaciones y luego hacer
inferencias acerca de constructos (conceptos
abstractos) (Fred Kerlinger 1975).

Por ejemplo si se observa a un nio empujando
a otro, el observador har una inferencia sobre
el constructo agresin o conducta agresiva,
o tal vez comportamiento hostil.
Actividad.
Observa y seala
Sensacin, percepcin
y reflexin
EL PROCEDIMIENTO DE LA
OBSERVACIN
Cuatro pasos para la planificacin de una
observacin:
Determinar los objetivos
Definir una muestra de las
conductas que se observarn
Precisar las condiciones de la
observacin
Elaborar los instrumentos de
observacin
Listas de cotejo Registros
anecdticos
Escalas de
apreciacin
Numricas, grficas o descriptivas
LAS LISTAS DE COTEJO


Un listado de frases que sealan conductas positivas o
negativas, secuencias de acciones. En ella el
observador seala la presencia o ausencia de las
mismas.
Cundo utilizar una lista de cotejo?

Acciones de desempeo
Productos de trabajos
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO


Correcto Incorrecto
Si No
Logrado No logrado
Aceptable Inaceptable
Secuencia de operaciones
Correcto Incorrecto
a) Inicia la carrera con decisin
b) Rechaza el trampoln con ambos pies
c) Vuela en posicin horizontal
d) Se apoya con ambas manos
e) Mantiene el equilibrio despus del salto
LOS REGISTROS ANECDTICOS

Un cmulo importante de acciones y acontecimientos
reveladores y significativos de la conducta del
estudiante.

Son tiles para explicar los cambios de
comportamiento del alumno a travs del tiempo.
Cundo utilizar un registro
anecdtico?

Para un estudio exploratorio
Para un estudio de caso
Para un estudio cualitativo
Cmo realizar un registro anecdtico?

1. Tener un cuaderno de observaciones
2. Hacer anotaciones a la brevedad posible
3. Incluir comentarios de la situacin observada
4. Requiere de mucho orden y constancia.


LAS ESCALAS DE APRECIACIN

Pueden ser de tres tipos:

1. Numricas
2. Grficas
3. Descriptivas

El observador aprecia o estima la intensidad de la
conducta, en categoras (bueno, regular, malo /
siempre, a veces, nunca).
LA ESCALA DE APRECIACIN
NUMRICA


Los grados en los que se representa el rasgo
observado es en nmeros (no ms de 5), a los que se
les asigna una equivalencia de juicio de valor.



LA ESCALA DE APRECIACIN NUMRICA

EJEMPLO
4.Siempre 3. Generalmente 2. ocasional 1. Nunca

Participacin en trabajos de quipo.

1 2 3 4
Ayudar a organizar al grupo X
Aceptar los roles X
Apoyar con las tareas X
LA ESCALA DE APRECIACIN GRAFICA

Se representa mediante lneas o casilleros con
conceptos opuestos en los extremos; y contiene los
siguientes elementos.

Los tramos de la escala son impares
El centro representa un punto neutro o indiferencia
El lado izquierdo es negativo y el derecho es
positivo
No se hacen preguntas
Cundo utilizar una escala de apreciacin
grfica?

Para estudiar aspectos afectivos

Para estudiar aspectos de sociabilidad

LA ESCALA DE APRECIACIN GRAFICA

EJEMPLO

1. Participar en debates

X
Le desagrada
profundamente
Le entusiasma
mucho
LAS ESCALAS DE APRECIACIN
DESCRIPTIVAS

Se organizan diversas categoras y se describen de
forma breve, clara y concreta.

Son recomendables porque tienen claridad en la
descripcin del atributo y evita la subjetividad del
observador.

Reaccin ante sugerencias y crticas de sus superiores. Capacidad para
modificar su conducta en el sentido de lo sugerido. Adecuacin y
comprensin para aceptarlo.


Recibe las
observaciones
con inters y
expone al
respecto sus
ideas
con objetividad
y
sentido prctico.
Adecua
inteligentemente
lo sugerido al
plano de
realizacin,
haciendo
los ajustes
necesarios.
Se adapta con
comodidad a las
indicaciones que
se le formulan.
No se molesta
por las crticas y
generalmente se
ajusta a las
nuevas
condiciones.
No siempre
ajusta
su conducta y su
labor a las
observaciones
hechas
por la autoridad.
No da razones
valederas de ello
Posee un grado
tal
de
susceptibilidad,
que le es difcil
aceptar
sugerencias,
crticas.
Manifiesta cierta
resistencia al
cambio.
Adopta una
actitud
sistemtica de
rechazo
frente a cuanta
observacin se
le hace.
5 4 3 2 1
CONSEJOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA
ESCALA DE APRECIACIN

Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos
a los cuales apunta este instrumento de
investigacin.

Seleccionar las caractersticas ms representativas
de lo que se va a observar o medir.


Estos rasgos de conducta deben ser claramente
observables en el mbito de la Unidad Educativa.

El nmero de tems de la escala ser proporcional
al nmero de rasgos a observar.



Las categoras de la escala deberan oscilar entre 3
a 7.

Realizar una validacin de los contenidos
mediante el juicio de un jurado de expertos.

Aumentar la confiabilidad del instrumento
utilizando dos o ms jueces de calificacin para la
misma situacin de observacin.

No hacer tildes por aproximacin en las
categoras que por alguna razn no fueron
observadas.
LA TECNICA DE
ENTREVISTA
UNIDAD 2
INTRODUCCIN
La entrevista constituye una
herramienta o tcnica de la evaluacin
psicopedaggica de vital importancia. A
travs de ella se recolecta informacin, se
definen los problemas y los compartiremos,
as como las soluciones y su posterior
seguimiento.

CONCEPTO DE ENTREVISTA
Para Sullivan y Pope,

La entrevista (desde un punto de vista
teraputico) es la conversacin/relacin
interpersonal entre 2 o ms personas, con unos
objetivos determinados, en la que se solicita
ayuda y otro la ofrece, lo que configura una
diferencia de roles, estos roles marcan una
relacin asimtrica, ya que uno es experto y el
otro necesita ayuda

CONCEPTO DE ENTREVISTA
En caso de los centros educativos se
puede definir a la entrevista como La
reunin entre un profesional de la
educacin con una o ms personas con el
objetivo de obtener informacin y crear
sinergias para que se cumplan los objetivos
educativos

CARACTERSTICAS DE LA ENTREVISTA
Son un tipo personal de conversaciones
de trabajo.

Tienen un carcter formal.

Tienen un objetivo claro.

Se producen entre dos o ms personas,
una de las cuales es la responsable de
conducir la entrevista
CONSIDERACIONES
ESPECIALES EN LA ENTREVISTA
Cuando se pretende decir a los miembros de
una familia lo que deben hacer, el cambio de
hbitos, cmo deben vivir, a qu hora debe
acostarse el nio la familia se pone a la defensiva
y perdemos posibilidades para iniciar cambios.

El profesional a cargo, para cumplir el
objetivo de la entrevista, debe ser capaz de
prescindir de lo que es normal y acercarse a la
lgica del padre o la madre y a sus circunstancias,
para conseguir acuerdos concretos y posibles.
EL ESCENARIO DE LA ENTREVISTA
1. Entrevista programada con antelacin.

2. Espacio cmodo y agradable, que permita la
intimidad.

3. Situacin de los participantes de lado, en diagonal o
en torno a una mesa redonda. De esta manera no
establecemos roles excesivamente asimtricos.

4. Tiempo claramente delimitado, planteado con
anticipacin.

5. Evitar las interrupciones durante la entrevista.
Desconectamos los mviles y no permitimos que
ninguna llamada nos interfiera
FASES DE LA ENTREVISTA
Crear la relacin
de trabajo
Crear el contexto
de trabajo
Construccin del
problema
Establecer los
objetivos del
trabajo
PREPARACIN
PREVIA Y COMPLETA
DE LA REUNION

CARACTERISTICAS DE CADA
FASE DE LA ENTREVISTA
OBJETIVOS TIPO DE
COMUNICACIN
PASOS A DAR
EN ESTA FASE
FASE 1 Creacin de la
relacin de trabajo
con la familia

Si

Si

Si
FASE 2 Creacin del contexto
de trabajo con la
familia

Si

Si

Si
FASE 3 Construccin del
problema

Si

Si

Si
FASE 4 Bsqueda de
soluciones y
compromisos

Si

Si

Si
Revisar con los alumnos las paginas de la 4 a la 6 de
PDF con ttulo la Entrevista educativa.
TAREA POR EQUIPOS
tema: La ENTREVISTA
Como parte del subtema Estrategias para obtener
informacin Elaborar un producto en el cual los alumnos
incluyan:

1. Las tcnicas para explorar los sntomas: tcnicas de
comienzo, tcnicas de aclaracin, tcnicas de
conduccin.

2. Las tcnicas para vencer resistencias: expresar
aprobacin, confrontacin, confrontacin con las
consecuencias, cambio de tema, exageracin,
induccin al fanfarroneo.

Para ello pueden elegir alguno de los dos videos que
se presentan a continuacin e identificar las tcnicas 1 y 2 de
esta diapositiva., Seleccionar las que hayan observado y
elaborar el producto en base a ellas con el video.


PROYECCIN DE UN VIDEO
Ttulo. Entrevista psicolgica inicial
https://www.youtube.com/watch?v=3nRlqi
Z6YFg
Ttulo. Carl Rogers entrevista a Gloria
https://www.youtube.com/watch?v=SXNJL
xq1p0o