IDEAS INICIALES

Desde una perspectiva constructivista es necesario

atender cmo es el sujeto que aprende, qu
caractersticas tiene, cmo aprende en la etapa de
desarrollo en que se encuentra y cul es la mejor
manera de facilitar su aprendizaje.


La secundaria enfrenta el reto de trabajar con
adolescentes, los cuales constituyen uno de los
grupos de los que ms imgenes distorsionadas
circulan en la sociedad.


Dichos mitos se refieren a la manera como aprenden,
como procesan informacin, a su memoria, a su
relacin con el conocimiento, a su atencin, a su
pensamiento cientfico, habilidades argumentativas,
entre otros.






Qu son los estereotipos?






IDEAS INICIALES








Los estereotipos son generalizaciones o
percepciones exageradas y con pocos
detalles que las personas tienen acerca de los
comportamientos u otras caractersticas,
cualidades y habilidades de otras personas.





IDEAS INICIALES





Los adolescentes, adquieren sbitamente a
raz de los cambios de la pubertad- la
capacidad de pensar abstractamente, de
razonar, de argumentar y de ser crticos.














Se considera que esto es una materia prima
con la
que se debe de contar, que es independiente
del
contexto, que sucede por una suerte de logro
evolutivo ms all de las diferencias culturales
y de
los entornos de aprendizaje. Y preocupa
enormemente no encontrar estas
caractersticas en
los adolescentes.
IDEAS INICIALES





















Se llega pues a construir la imagen del
aprendizaje adolescente desde el dficit es
decir, desde lo que debera ser pero no es.

Se conceptualiza al adolescente como aqul
que teniendo la capacidad no ha logrado cubrir
dicho potencial, asumiendo que el potencial es
independiente de lo que el ambiente de
aprendizaje proporciona y que estos logros
suceden de una vez y para todos de la misma
manera donde la escuela como tal no tiene un
rol directo en activar dichos potenciales.
IDEAS INICIALES





















Lo cierto es que la adolescencia no es una
realidad biolgica ni independiente de la
cultura.

Su inicio se encuentra marcado por los
cambios de la pubertad, pero tanto la
construccin de lo que es y significa ser
adolescente est determinado culturalmente
y variar en su extensin dependiendo de la
cultura de la cual el adolescente forme parte.
IDEAS INICIALES





















Otro mito:

Es la imagen de un adolescente en conflicto
o guerra nuclear- con los padres (y
maestros), que discute permanentemente
sus normas y disposiciones, que reta su
autoridad, que se preocupa por sus amigos
y solo confa en sus opiniones, con la idea
de permanente proximidad a conductas de
riesgo (Alcohol, drogas, goce con el riesgo,
etc. ).
IDEAS INICIALES





















Si bien existen adolescentes en riesgo,
expuestos a enormes peligros y lidiando con
muchas dificultades, dicho contexto no es la
norma de la adolescencia ni es algo que
puede generalizarse a todas sus dinmicas.

Lo cierto es que los adolescentes requieren
de los adultos, de sus padres y maestros
tanto o ms que cuando eran nios. Ms an
esta imagen de guerra entre adolescentes y
padres coincide poco con la realidad.
IDEAS INICIALES






















La interaccin entre los estudios de la
mente, el enfoque socio cultural que otorga
un lugar central a la cultura en el desarrollo
humano, y la incorporacin de evidencias
de la neurociencia, ha proporcionado una
imagen mucho ms compleja y rica de los
adolescentes y sus aprendizajes.

Dichas evidencias nos devuelven la imagen
de un aprendizaje adolescente apartado de
la idea del dficit y centrado en esa
potencialidad que emerge en esta etapa del
ciclo vital.
EL PENSAMIENTO
FORMAL :

NO UN LOGRO RUTINARIO
A ESPERAR,
SINO UNA
POTENCIALIDAD
A DESARROLLAR
La teora de Piaget asigna un rol clave a la
interaccin entre el individuo el organismo en
desarrollo en cualquiera de sus etapas - y el
ambiente.


La adolescencia es una etapa de enormes
potencialidades, donde emerge la posibilidad de
pensar de manera distinta, pero sin perder de
vista que se trata de adolescentes con
estructuras de un pensamiento concreto an
presente.
Esta transicin de lo concreto a lo abstracto
habilita a los adolescentes escolares a manejar
mayores proporciones de conocimiento,
puesto que las estructuras lgicas les permiten
establecer nuevos niveles de relacin.

El surgimiento de este nuevo potencial implica
por ejemplo el poder emplear nuevas formas de
operar mentalmente tales como la
reversibilidad, la capacidad de anticipar
mentalmente qu sucedera si se ejecutara o no
una accin, y la combinatoria, construccin de
un conjunto de posibilidades que incluyen
todas las combinaciones posibles asociadas a
una variable determinada
Piaget e Inhelder (1955) propusieron tareas
que dejaron entrever que el adolescente es
capaz de aplicar la lgica de las
proposiciones (combinar situaciones no
reales sino en el terreno de lo probable o
imaginario) que implica poner en juego
formas de razonamiento basadas en modelos
de causalidad ms o menos complejos
(Gaonac'h y Golder, 2005).

No se discute si el adolescente logra con
xito las tareas, sino el proceso que sigue
durante la realizacin de las mismas, vale
decir, el ser capaz de explicar cmo lo hizo.
En s, el rasgo ms destacado del
pensamiento formal se encuentra en la
posibilidad de pensar ya no solo en trminos
de realidad, sino tambin en trminos de
posibilidad, donde el adolescente emplea
conceptos lgicos y propone posibilidades
que no se pueden observar.

Ninguna de estas potencialidades son un
logro rutinario ni son activadas de manera
automtica ante una tarea sino que
constituyen un conjunto de herramientas que
le permite al adolescente organizar y
seleccionar la informacin y predecir los
resultados de sus acciones en un plano
netamente mental.
Los entornos de aprendizaje que se limitan
a la transmisin de informacin en la lgica
de un banco de almacenamiento difcilmente
respondern a esta posibilidad de
aprendizaje ni estimularn su desarrollo.

Peor an, cuando el sistema simplemente
espera a que estas habilidades se activen
en el adolescente como pre-requisitos para
ciertos contenidos, o que al ser puestos en
contacto con un tipo de contenido o de
actividad simplemente surjan, lo que est
haciendo es dejar de estimular el desarrollo
de dicho potencial.
PENSAR
EN LA ADOLESCENCIA:

NUEVAS FORMAS
DE RESOLVER
PROBLEMAS
Y
DE RAZONAR

El pensamiento tiene dos funciones
bsicas: Resolver problemas y razonar.

Resolver un problema implica la utilizacin
de procesos cognitivos para alcanzar un
objetivo cuando debemos superar un
obstculo.

Razonar implica la utilizacin de procesos
cognitivos para extraer conclusiones a
partir de premisas o acontecimientos
dados.

Pensar es pues resolver problemas y
razonar.
El rasgo ms destacado del cambio en la
cognicin que ocurre en la adolescencia es la
capacidad para pensar en trmino de posibilidad y
no solo en trminos de realidad.


Esta clase de pensamiento que parte de lo posible
se denomina pensamiento hipottico-deductivo,
porque una hiptesis es algo que es posible pero
que todava no se ha probado y porque las
deducciones son lgicas pero no son
necesariamente reales.
LOS CAMBIOS
EN LA ATENCIN

DURANTE
LA ADOLESCENCIA
MEMORIA Y
APRENDIZAJE:

MEMORIZAR
NO ES APRENDER
EL PENSAMIENTO
CIENTFICO

DURANTE LA
ADOLESCENCIA
ARGUMENTAR
EN LA ADOLESCENCIA:

ES MS QUE DAR
OPININ
PENSAR
SOBRE EL
PENSAMIENTO:

LA METACOGNICIN
EN LA ADOLESCENCIA
A MANERA DE
SNTESIS:

COMO CONSTRUYE
CONOCIMIENTO

EL ADOLESCENTE
ESCOLAR