Las

rbricas
Modificar un programa o una tcnica
de enseanza sin cambiar el sistema
de evaluacin, tiene todas las
posibilidades de no conducir a nada.

G.E. Miller
La evaluacin del aprendizaje no es
un camino recto hacia la meta
3
Es una bsqueda de
la mejor forma de llegar,

aprendiendo de los errores
y redefiniendo las estrategias

a medida que avanzamos.
4
Evaluar un saber hacer y un
saber ser fundamentado en un
saber


EVALUACIN E INFERENCIA

Los aprendizajes no
son observables por s
mismos, por lo tanto,
hay que inferirlos a
travs de desempeos
o acciones especficas.
PATOLOGAS DE LA EVALUACIN
La evaluacin es poder
Solo se evala:
Al alumno.
Los resultados, no los procesos.
Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.
Lo observable y cuantificable.
La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.
La evaluacin autntica
se caracteriza por demandar que los
aprendices resuelvan activamente tareas
complejas y autnticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje
reciente y las habilidades relevantes para la
solucin de problemas reales .
Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

La evaluacin autntica...
Se enfoca en el desempeo del
aprendiz e incluye una diversidad de
estrategias de instruccin-
evaluacin no solo holsticas, sino
rigurosas.
Enfatiza la importancia de la
aplicacin de la habilidad en el
contexto de una situacin
autntica, de la vida real.
Evaluacin autntica
Congruente con los
postulados:
Del constructivismo
sociocultural,
La enseanza y
cognicin situada
El enfoque experiencial
y de la prctica reflexiva
una de las tendencias actuales ms representativas y
promisorias de la teora y la actividad sociocultural
(Daniels, 2003).
Toma como punto de referencia los escritos de Lev
Vygotsky (1986; 1988) y de autores como Leontiev
(1978) y Luria (1987) y ms recientemente, los
trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter
(1997), Engestrm y Cole (1997), Wenger (2001), por
citar solo algunos de los ms conocidos en el mbito
educativo.
De acuerdo con Hendricks (2001), la cognicin situada
asume diferentes formas y nombres, directamente
vinculados con conceptos como aprendizaje situado,
participacin perifrica legtima, aprendizaje cognitivo
(cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal.

El paradigma de la cognicin situada representa



Los tericos de la cognicin situada parten de la premisa
de que el conocimiento es situado, es parte y producto de
la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y
utiliza.
Esta visin, relativamente reciente, ha desembocado en
un enfoque instruccional, la enseanza situada, que
destaca la importancia de la actividad y el contexto para
el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es,
ante todo, un proceso de enculturacin en el cual los
estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o
cultura de prcticas sociales. En esta misma direccin, se
comparte la idea de que aprender y hacer son acciones
inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de
este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o
novicios) deben aprender en el contexto pertinente.





En la evaluacin autntica,
el ensear y el evaluar son
acciones indisociables, no
hay una ruptura entre ellas.
La evaluacin de los aprendizajes
se vuelve un aspecto crtico del
proceso educativo. Las pruebas de
opcin mltiple o los
cuestionarios tradicionales muchas
veces no logran recoger la
informacin que docentes y alumnos
necesitan sobre el logro de los
aprendizajes.



Evaluacin de Aprendizajes
Hacia una redefinicin de las
prcticas de la evaluacin
Abordaje de la problemtica
metodolgica siguiendo el
pensamiento de Freinet
de imaginacin creadora
Necesidad de innovar
las formas
de realizar las actividades
de acreditacin.

Buscar
comprender
lo que pasa
en un grupo escolar
y frente a ello ensayar
respuestas.




La modificacin
del mtodo y de la relacin
con el estudiante, permite
pensar en diversas experiencias
evaluacin.

Tambin en la evaluacin
es posible efectuar
experiencias de
innovacin.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Procedimientos mediante los cuales se
recogen evidencias sobre el desempeo del
estudiante, para formarse un juicio a partir de
un criterio definido por el profesor, con el fin
de determinar si es competente para
desempear una tarea.
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN
Y ENSEANZA

RBRICAS
PORTAFOLIOS
MAPAS
CONCEPTUALES
PRUEBAS DE
DESEMPEO O
EJECUCIN IN SITU
DIARIOS
REFLEXIONES

SOLUCIN DE
PROBLEMAS
AUTNTICOS
PROYECTOS
CASOS
ESCALAS Y PAUTAS DE
OBSERVACIN Y
ACTITUDINALES
BITCORAS
Una excelente sntesis de estos nuevos
procedimientos e instrumentos, propuesta
por el Profesor Dr. Lamberto Vera, es la
siguiente:
19
20
RBRICAS

MATRIZ DE VALORACIN
RUBRIC EN INGLS
22
Rbricas
La palabra rbrica deriva del latn ruber que
significa rojo. En la poca medieval un rubric
era un conjunto de instrucciones que
acompaaban a una ley o norma del servicio
litrgico. Estas instrucciones se escriban en
rojo. Las letras en rojo se interpretaban como
instrucciones de la autoridad.
Hoy en da, en la evaluacin de los objetivos
de desempeo una rbrica aporta un conjunto
de instrucciones que guan la evaluacin del
aprendizaje de los alumnos.
Fuente:
http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Rbrica Rubric
Guas de puntaje
que permiten
describir el grado
en el cual un
aprendiz est
ejecutando un
proceso o
producto (Daz
Barriga, F. ,
2002, pgs. 390,
436).
Basadas en criterios de desempeo
claros y coherentes.
Evalan productos y procesos del
estudiante con objetividad y
consistencia.
Describen lo que ser aprendido.
Descriptivas (a veces numricas).
Ayudan a supervisar el propio trabajo.
Ayudan a eliminar subjetividad en la
evaluacin y en la ubicacin de niveles.
Son un poderosa herramienta didctica,
capaz de contribuir significativamente a
la mejora de los proceso de A-E en su
conjunto.
23
Tcnicas alternativas
Observacin: rbrica
Rbrica Rubric
Objetivos de la rbrica:
Evaluar en forma "objetiva" y consistente a los
educandos y permitir al profesor especificar
claramente qu espera del estudiante y cules son
los criterios con los que se van a medir un producto
previamente establecido: un trabajo, un ensayo, un
reporte escrito, etc. (Evidencias).
Facilitar la valoracin del desempeo de los
estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas
y subjetivas, travs de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el
estudiante.
24
RBRICA
Plantilla de evaluacin
Escala descriptiva Seala distintos niveles de logro
Revisar la calidad del trabajo
permite
es
consiste
Docente Alumnado
Orienta
Regula
Valora
Decide
Adecua
Dialogan
Conoce
Se expone y debate
al inicio
Incorpora distintos
aspectos
Admite la regulacin participativa: formativa
26
Rbricas
Las rbricas son guas o escalas de
evaluacin donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al
desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin
determinada. Son escalas ordinales que
destacan una evaluacin del desempeo
centrado en aspectos cualitativos, aunque es
posible el establecimiento de puntuaciones
numricas (Daz Barriga, 2006).
Las rbricas tambin se conocen como
matrices de verificacin o listas de
comprobacin o desempeo.

27
Rbricas
Las rbricas son guas de puntuacin
usadas en la evaluacin del desempeo de
los estudiantes que describen las
caractersticas especficas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento, con el fin de:
clarificar lo que se espera del trabajo del
alumno,
valorar su ejecucin; y,
proporcionar feedback significativo a los
alumnos (Andrade, 2005; Mertler, 2001)

28
Rbricas
Se define las rbricas como un descriptor
cualitativo que establece la naturaleza de un
desempeo (Simon, 2001)
Matrices de verificacin, que reflejan niveles
progresivos de dominio o pericia en diferentes
estndares (novato experto).
Rbrica es una gua o escala de puntuacin que
trata de evaluar el desempeo del estudiante con
base un amplio rango de criterios ms que en una
puntuacin numrica nica.
Rbrica es un conjunto de orientaciones que
representan diferentes niveles de desempeo de
los alumnos y que se usa para describir y juzgar
sus actuaciones o los trabajos realizados por ellos.

29
Rbricas
La rbrica es una herramienta para la evaluacin
que permite medir el trabajo de los alumnos
mediante una gran diversidad de criterios.

Las rbricas son instrumentos de medicin en los
cuales se establecen criterios y estndares por
niveles, mediante la disposicin de escalas, que
permiten determinar la calidad de la ejecucin de
los estudiantes en unas tareas especficas. (Vera
Vlez, 2008).
La rbrica es un conjunto de criterios y una escala
de puntuacin utilizada para evaluar. Articula lo que
deben aprender y la calidad del desempeo de los
alumnos.
30
Rbricas
Las rbricas constituyen un procedimiento que
especifica la manera cmo se calificarn los trabajos
que realizan los alumnos o sus desempeos.
La especificacin se logra precisando los criterios
que se considerarn al momento de asignar puntajes
y articulando, para cada criterio, una gradacin de
calidad que puede ir desde experto a principiante.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y
consistente de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con
sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos,
etc., explicitando el mayor o menor dominio de una
competencia.

31
Rbricas
Una rbrica es una valoracin formativa cuando se
hace parte de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Los educandos mismos se pueden
involucrar en el proceso de valorarse a s mismos y a
sus compaeros. Cuando los estudiantes se
familiarizan con las rbricas, pueden ayudar a
disearlas.
Al involucrarlos, se les habilita y da poder, y como
resultado, su aprendizaje se hace ms enfocado y
autodirigido.
Por tanto, la valoracin formativa, borra las lneas
entre enseanza, aprendizaje y valoracin.
No use excesivamente las rbricas Hay otros
mtodos de valoracin que podran ser ms
apropiados para algunas tareas o para algunos
educandos.




RBRICAS
Matrices de verificacin
Estrategia de evaluacin autntica
Aprendizaje situado
Desempeo
Niveles de
dominio
Aprendizaje complejo,
competencias
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluacin
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato->experto
Puntuaciones
numricas
requiere
como
aplicable
entendido
como
evalan
establece
son
para
son
evalan
situaciones
reales
en
33
Utilidad de la rbrica
Simplifica la tarea de calificar al profesor.

Le permite focalizar sus esfuerzos de enseanza
y facilita la elaboracin de informes.

Orienta el proceso de aprender de los alumnos y
les proporciona elementos de juicio para
autoevaluar su trabajo y lograr de a poco la
autonoma en el proceso de aprendizaje.

Describe la forma en que va a ser evaluado el
estudiante.
34
Utilidad de la rbrica
Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de
logro que pueden alcanzar en un trabajo,
proporcionando los aspectos que deben cumplir
para alcanzar niveles altos de calificacin.

Posibilita que los estudiantes realicen la
evaluacin de sus propias realizaciones
(autoevaluacin, heteroevaluacin), conociendo
los criterios de calificacin con que sern
evaluados.

Posibilita a los docentes una evaluacin objetiva,
justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes
mediante una escala que mide las habilidades y
desempeo de los estudiantes.
35
Utilidad de la rbrica
Permite a los maestros obtener una medida ms
precisa tanto del producto como del proceso de la
ejecucin de los estudiantes en diferentes tipos de
tareas.

Los estudiantes tienen una gua de forma explicita
para realizar sus tareas de acuerdo a las
expectativas de sus maestros.

Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los
conceptos y destrezas que requieren las tareas
asignadas.
36
Utilidad de la rbrica
Reduce ndices de incumplimiento de tareas
escolares.

Facilita en los estudiantes el desarrollo de un perfil
de aprendiz autorregulado. Al proporcionarles
informacin acerca de sus fortalezas y reas de
oportunidad hacia donde enfocarse.

Proporciona al maestro una gua clara del trabajo
diario del saln de clase.

Reduce en el maestro el tiempo de evaluacin del
trabajo del estudiante
37
Utilidad de la rbrica
Las rbricas deben definirse y consensarse con
base en los aprendizajes esperados, e indicar el
grado de desempeo de los alumnos; construidas
as, permitirn a los docentes retroalimentar a los
alumnos y a stos ltimos autoevaluarse, con base
en criterios comprensibles.
Permiten evaluar el aprendizaje de conceptos,
habilidades y actitudes.
La calificacin adquiere otro sentido, ya que se
fundamenta con criterios cualitativos.
Los alumnos pueden ver los criterios antes,
durante y despus de la elaboracin de sus
productos.
Cmo crear y usar una rbrica?
39
Diseo de rbricas
Es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado
por el estudiante y que puede ser evaluado. (Ejemplos:
informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de
investigacin, ensayo, etc.)
Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe
contener el producto (Ejemplo informe: introduccin,
desarrollo, conclusiones, bibliografa ) determinando los
indicadores de logro (ejemplo desarrollo: originalidad,
profundidad, claridad en la redaccin, capacidad de
sntesis)
Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las
diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados
mediante criterios desglosados de los indicadores con
mayor detalle especificando las diferencias en cunto a lo
aprendido.

Son grandes globalizaciones de
los aspectos o elementos que se
van a evaluar. Tambin se llaman
dimensiones.
Son descripciones
claras de los
desempeos que se
van a utilizar para
evaluar los distintos
aspectos. Son
precisiones de las
dimensiones.
Son precisiones de
calidad que permiten
calificar o cuantificar
el desempeo.
Ejemplos de escalas para calificar los
criterios:
Deficiente, satisfactorio, bueno,
excelente.
Plomo, bronce, plata y oro.
Inadecuado, adecuado, destacado,
excepcional.
Inicio, progreso, dominio.
Primera base, segunda base,
tercera base y home run.
Novato, aprendiz, experto y
distinguido.
Requiere mejorar, bien, muy bien,
excelente.
41
Diseo de rbricas
Cada uno de los rangos debe definirse;
por ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la
leccin, observa poca preparacin, sus conclusiones
y su organizacin son deficientes y la informacin que
maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la
idea principal, pero la presenta en forma general con
pocos detalles y algunos errores en la informacin.
Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de
la leccin, y sus reportes son lgicos, organizados,
con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja
detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la
presentacin tiene pocos errores.
42
Diseo de rbricas
43
Diseo de rbricas
Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila
superior, establezca los niveles de desempeo que
pueden alcanzar los estudiantes, emplee una
escala de graduacin (Excelente, buena,) o una
escala progresiva en nmeros o letras (5,4,3,2,1; E,
D, C, B, A)
En la primera columna considerar los aspectos o
categoras a evaluar de acuerdo a los objetivos,
competencias, desempeos, o actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayor
precisin posible los criterios para evaluar esos
aspectos, estos describen los rasgos especficos
que reflejan los distintos niveles de consecucin
con respecto a cada una de las categoras.
TIPS PARA EL DISEO DE RBRICAS
1. Determine los criterios sobre lo que cuenta
como calidad de trabajo.
2. Divida los criterios en distintas categoras.
3. Use un lenguaje claro y conciso.
4.No use un lenguaje negativo.
5. Entregue la rbrica al estudiante antes de la
evaluacin, pues debe saber cmo y en qu
aspectos ser evaluado antes de empezar el
trabajo.





Rbrica es un instrumento de
realimentacin porque:
No se reduce a la aplicacin y
calificacin de una prueba.
Implica supervisar, autoevaluar y
perfeccionar lo aprendido.
Desarrolla en el alumno la
autorregulacin del aprendizaje y le
permite reflexionar sobre sus fortalezas y
deficiencias, as como fijar metas y reas
que requieren apoyo.
Rbrica de valoracin de una tarea de investigacin
1 2 3 4
Resume
informacin de
otra fuente
Las notas no
son del
estudiante
Algunas notas
son del
estudiante
La mayora de
las notas son
del estudiante
Todas las notas
son del
estudiante
Trata las
preguntas gua
Unas cuantas
han sido
tratadas
Algunas han
sido tratadas
La mayora han
sido tratadas
Todas, y an
ms han sido
tratadas
Puntos clave de
las preguntas
gua
Los puntos
clave no fueron
tratados
Algunos puntos
clave han sido
tratados
Muchos puntos
clave han sido
tratados
Todos los
puntos clave
han sido
tratados
Variedad y
cantidad de
fuentes
La informacin
proviene de una
sola fuente
La informacin
es de algunas
fuentes o de
recursos del
mismo tipo
Se ha usado
una pequea
variedad y
nmero de
recursos
Se ha usado un
gran nmero de
recursos de
diferentes tipos
Seleccin de
fuentes y
propiedad
intelectual
Las fuentes
utilizadas son
inapropiadas
Algunas fuentes
son buenas
elecciones y por
lo menos un
autor es
confiable
Algunas fuentes
son buenas
elecciones y la
mayora de los
autores son
confiables
La seleccin de
fuentes ha sido
sabia y todos
los autores son
conocidos y
confiables
a
s
p
e
c
t
o
s

o

e
l
e
m
e
n
t
o
s

escala
descripciones
47
Escala y criterios de evaluacin
Calificacin Descripcin
5. Excelente
(Destacado) (A)
Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo
esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones.
Demuestra total comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn
incluidos en la respuesta.
4. Buena
(Satisfactoria) (B)
Nivel de desempeo que supera lo esperado.
Mnimo nivel de error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensin del
problema.
Casi todos los requerimientos de la tarea estn
incluidos en la respuesta.
3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)
Nivel de desempeo estndar. Los errores no
constituyen amenaza los errores.
Demuestra comprensin parcial del problema.
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea
estn comprendidos en la respuesta.
48
Escala y criterios de evaluacin
Calificacin Descripcin
2. Deficiente (D) Nivel de desempeo por debajo de lo
esperado. Presenta frecuencia de
errores.
Demuestra poca comprensin del
problema.
Muchos de los requerimientos de la
tarea faltan en la respuesta.
1. No aceptable
(Rechazado) (E)
No satisface prcticamente nada de los
requerimientos de desempeo.
No comprende el problema.
No aplica los requerimientos para la
tarea.
0. Nulo No responde. No intent hacer la tarea.
EJEMPLOS
49
RBRICAS:
EVALUACIN DE
UN MURAL
MURAL NOVATO APRENDIZ EXPERTO DISTINGUIDO
Detalles
y
profundizacin
Pocos hechos
o incorrectos,
escasos
detalles

(1 a 3 puntos)
Algunos hechos
precisos,
algunos detalles


(4 a 6 puntos)
Cantidad
sustancial de
hechos, buena
cantidad de
detalles
(7 a 9 puntos)
Cantidad
excepcional de
hechos,
descripciones
vividas
(10 a 12 puntos)
Aclaracin
sobre el tema
Vago y poco
claro


(1 a 2 puntos)
Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)
Bien organizado
y claramente
presentado

(5 a 6 puntos)
Altamente
organizado y fcil
de seguir

(7 a 8 puntos)
Alta calidad
del diseo
Poco diseo,
mal planteado


(1 a 3 puntos)
Diseo simple,
pero ms
organizado

(4 a 6 puntos)
Atractivo, invita
a verlo


(7 a 9 puntos)
Diseo
excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(10 a 12 puntos)
RBRICAS:
EVALUACIN DE
UN INFORME
53
RBRICAS:
EVALUACIN DE UNA
EXPOSICIN ORAL
Criterios Optimo Satisfactorio Deficitario
Consistencia La exposicin
demostr tener clara
estructuracin, que
permiti fcilmente la
identificacin de lo
esencial sobre lo
superfluo.
La exposicin
demostr tener cierta
coherencia, aunque en
algunos momentos lo
bsico se confundi
con lo accesorio.
La exposicin
demostr una carencia
total de estructuracin
lo que imposibilit la
diferenciacin de lo
ms importante a lo de
menos.

Inters
El expositor logr
mantener en todo
momento la atencin
de los oyentes,
permitindose formar
una idea clara de la
temtica expuesta.
El expositor no llega a
interesar plenamente a
la audiencia, aunque
ciertos tpicos fueron
expuestos en forma
amena e interesante.
El expositor fue
incapaz de lograr atraer
la atencin de los
oyentes por la forma
plana y montona de
su exposicin del
tema.
Terminologa El vocabulario utilizado
se mantuvo siempre en
concordancia con el
nivel de la audiencia.
En algunos momentos
la terminologa
empleada no estuvo
acorde con el nivel del
tema y de la audiencia.
El vocabulario utilizado
no estuvo en ningn
momento acorde con el
nivel de la audiencia.
Criterios ptimo Satisfactorio Deficitario
Organizacin La forma de organizar
el tema fue original lo
que favoreci su
entendimiento.
El planteamiento del
tema sigui la lgica
del documento escrito
lo que redund en una
exposicin
desordenada.
El planteamiento del
tema no sigui ninguna
organizacin lgica lo
que redund en una
disertacin confusa del
tema.
Sntesis Supo ceirse al tiempo
asignado balanceando
adecuadamente los
diversos tpicos del
tema.
Dedic demasiado
tiempo a algunos
aspectos lo que
demostr un
desequilibrio en el
tratamiento de los
diversos tpicos del
tema.
No supo utilizar el
tiempo asignado
demostrando una
deficiente capacidad de
sntesis.
Ayudas
didcticas
Hizo empleo adecuado
de ayudas didcticas
lo que result
favorable para su
presentacin.
Los recursos
utilizados slo fueron
usados parcialmente.
Los recursos de apoyo
didctico fueron
psimamente
aprovechados o no
fueron aprovechados.
Precisin Frente a las preguntas
planteadas emiti
respuestas precisas
que demostraron el
dominio del tema.
Sus respuestas
demostraron algunas
imprecisiones que
obligaron a solicitar
mayores aclaraciones.
Sus respuestas fueron
imprecisas lo que
demostr un dbil
dominio del tema.
Criterios ptimo Satisfactorio Deficitario
Amplitud Dedujo con facilidad
implicancias y/o
proyecciones en sus
respuestas, salindose
del marco limitado de la
respuesta.
En algunas
preguntas realiz
inferencias
adecuadas y en otras
sus respuestas
fueron solo
superficiales.
A partir de las
preguntas no fue
capaz de deducir o
introducir
implicancias o
proyecciones.
PEDRO AHUMADA LA EVALUACIN EN UNA
CONCEPCIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
59
RBRICA PARA EVALUAR LA DECLAMACIN DE UN POEMA

CRITERIOS

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

P
U
N
T
A
J
E


MEMORIZACIN
Es capaz de recordar la
totalidad de la poesa.
Es capaz de recordar la
poesa aceptndose dos
sustituciones
Es capaz de recordar
parcialmente la poesa,
olvidando versos.
Recuerda en forma
dispersa algunos versos
del poema.


PRONUNCIACIN
Y MODULACIN
Pronuncia y modula
correctamente las
palabras del poema.
Pronuncia y modula las
palabras del poema,
aceptndose dos
errores.
Pronuncia y modula las
palabras del poema,
aceptndose tres errore
s.
Errores permanentes en
la pronunciacin y
modulacin de las
palabras del poema.




POSTURA Y
MOVIMIENTO
Muestra buena posicin
corporal, se mantiene
erguido durante toda la
poesa.

No logra mantenerse
erguido. Tiende a
moverse.
No logra mantenerse
erguido. Tiende a
poyarse y moverse
constantemente.
No logra mantenerse
erguido. Tiende a
poyarse y moverse
constantemente. No
sabe que hacer con las
manos.


TONO DE VOZ
Habla fuerte y claro. Se
escucha la voz en toda
la sala.
Habla con claridad, pero
su voz no se escucha en
toda la sala.
Habla despacio y su voz
no se escucha bien.
Su voz no se escucha.






EXPRESIN
Pronuncia con nfasis
palabras importantes.
Considera los signos de
expresin, dando una
entonacin correcta a la
declamacin del poema.
Pronuncia con nfasis
palabras importantes,
en la entonacin
presenta dificultades en
la declamacin del
poema
No pronuncia con
nfasis palabras
importantes, en la
entonacin presenta
dificultades. La
declamacin es
deficiente.

Deficiente
pronunciacin,
entonacin y
declamacin del poema.

PUNTAJE DE LA RBRICA: 25 PUNTOS PUNTAJE TOTAL
RBRICA:
EVALUACIN DE LA
RESOLUCIN DE UN PROBLEMA
61
Niveles Criterios



MUY BIEN



Analiza y entiende el problema
Desarrolla una estrategia apropiada
Implementa la estrategia
Da una excelente solucin
Comunica los resultados claramente y con precisin



BIEN

Entiende el problema
Implementa la estrategia
Da solucin apropiada
Comunica claramente los resultados



DEFICIENTE



Entiende el problema parcialmente
Desarrolla una estrategia que resuelve parte del problema
Implementa parte de la estrategia
Presenta solucin incompleta
Comunicacin no clara



NO ACEPTABLE


No entiende el problema
Estrategia no apropiada
No resuelve el problema
Comunicacin no clara

RBRICA:
EVALUACIN DEL MANEJO
DE LA LENGUA
Eje de manejo de la lengua
Aprendizajes
esperados
Indicadores
Usan
adecuadamente
los pronombres
y los adverbios,
especialmente
los pronombres
personales y los
adverbios de
lugar y tiempo.
Utiliza los
pronombres
evitando
repeticin de
un nombre o
accin.
RBRICA
Respuesta Descripcin Puntaje
Correcta
- Reemplaza
correctamente los cuatro
pronombres personales.
- Usan mayscula al inicio
de cada oracin.
- Usan punto aparte al
trmino de cada oracin
4
Parcial
- Reemplaza
correctamente, al menos
dos, de los cuatro
pronombres personales.
- Usa mayscula al inicio
de cada oracin.
- No utiliza punto aparte al
trmino de las oraciones.
2
Incorrecta
- No respeta ninguno de
los criterios.
0
Puntaje Descriptor
0 Ninguna evidencia de construccin del significado del texto.
1 Presencia de alguna mnima informacin extrada a partir de la lectura del texto.
2
Construccin superficial del significado; presencia de una o dos inferencias no basadas
en el texto.
3
Comprensin del texto ms desarrollada, con evidencias de haber examinado el
significado y establecido algunas relaciones y generalizaciones. Las relaciones entre las
ideas del lector y el contenido del texto son implcitas. El anlisis y las generalizaciones
se relacionan con el texto pero no aparecen referencias explcitas al texto que apoyen las
inferencias. Cuando hay posibilidad de adoptar ms de una postura frente al contenido,
la respuesta puede limitarse slo a una.
4
Desarrollada comprensin del texto, con evidencias de haber examinado el significado y
establecido relaciones y generalizaciones. Las relaciones entre las ideas del lector y el
contenido del texto son explcitas. El anlisis y las generalizaciones van acompaados de
referencias explcitas al texto que apoyan las inferencias. Cuando es posible, las
respuestas indican ms de una perspectiva frente al texto; sin embargo, slo una de ellas
aparece sustancialmente apoyada con referencias al texto.
Rbrica para evaluar la construccin del significado
(Condemarn, M.,Galdames, V(1999:155)
Puntaje Descriptor
5
Desarrollada comprensin del texto, con evidencias de haber examinado el significado y
establecido relaciones, generalizaciones y defensa de interpretaciones. Las relaciones entre las
ideas del lector y el contenido del texto son explcitas. El anlisis del texto y las generalizaciones
van acompaadas con referencias explcitas al texto que apoyan las inferencias. Cuando es
posible, la respuesta indica ms de dos perspectivas, todas apoyadas sustancialmente con el
texto.
6
Compleja y desarrollada comprensin del texto, con evidencias de haber examinado el
significado y establecido relaciones, generalizaciones y defensa de interpretaciones. Las
relaciones entre las ideas del lector y el contenido del texto son explcitas. El anlisis del texto y
las generalizaciones van acompaadas por referencias explcitas al texto que apoyan las
inferencias. Las respuestas indican muchas posturas o perspectivas posibles basadas en el
contenido, todas sustancialmente apoyadas con referencias al texto. Estas respuestas reflejan
pensamiento riguroso y coherente.
Rbrica para evaluar la construccin
del significado
Continuacin
RBRICA:
EVALUACIN DE LOS
ESCRITOS DE LOS ALUMNOS
Categora Descriptor
Excepcional
Escrito altamente imaginativo, demuestra pensamiento crtico, se desempea ms all de
los requerimientos, creativo, revela profundidad y amplitud; muestra un estilo personal y
considerable esfuerzo.
Destacado
Escrito bien organizado y complejo, efectiva y claramente presentado; demuestra
entendimiento claro, aplica lo aprendido, establece claramente las relaciones, sus ideas
son profundas y fundamentadas.
Adecuado
Escrito que satisface requerimientos mnimos, incluye informacin general, pero carece
de detalles descriptivos y de originalidad, slo algunas veces aplica sus aprendizajes.
Inadecuado
Escrito con informacin insuficiente o evidencias poco claras; desordenado y
pobremente organizado; demuestra slo entendimiento superficial, no revela aplicacin
de sus conocimientos ni justifica sus planteamientos.
Rbrica para evaluar escritos de los alumnos
Condemarn, M.,Galdames, V.(1999:156)
Rbrica para la evaluacin de poema concreto
con la palabra plantas.
Criterios
Puntuacin
2
Dominio
1
Progreso
0
Inicio
1. Realiza el poema utilizando el concepto estudiado.
2. Establece relaciones entre los conceptos estudiados
en clase.
3. Demuestra creatividad y originalidad.
4. Presenta el trabajo completo, limpio y claro.
5. Entrega el trabajo en la fecha indicada.
69
Curso..


PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS.
RBRICA PARA EVALUAR UNA CARTA

DESCRIPTORES

3

2

1
P
u
n
t
a

j
e

Presentacin Carta limpia y sin borrones. Con algunos borrones. Con borrones y sucia.
Sobre Escribe, respetando
superestructura: Destinatario,
direccin y remitente.
Escribe sobre utilizando dos
de elementos de su
superestructura.
Considera menos de dos
elementos de su
superestructura.

Contenido El mensaje es coherente y
apropiado para el propsito de
la carta.
Al mensaje le falta una mayor
coherencia, respecto al
propsito de la carta.
El mensaje no es coherente
con respecto al propsito de la
carta.

Superestructura Escribe respetando
superestructura: Fecha,
destinatario, mensaje y
emisor.
Escribe carta utilizando de dos
a tres elementos de
superestructura.
Considera menos de dos
elementos de la
superestructura de la carta.

Organizacin
espacial
El espacio est correctamente
utilizado y adecuado para cada
una de las partes de la carta.
El espacio es adecuado para al
menos dos partes.
El espacio es adecuado para al
menos un componente de la
carta.

Vocabulario Utiliza un vocabulario amplio y
sin repetir palabras.
Repite algunas palabras. Vocabulario
limitado y repetido.

Caligrafa Carta con letra manuscrita
clara y legible.
Carta con letra manuscrita
poco legible y trazo regular.
Carta con letra manuscrita
poco legible y trazo
irregular.

Ortografa Correcta ortografa puntual y
literal.
Presenta de dos a cuatro
errores ortogrficos.
Presenta ms de cuatro
errores ortogrficos.

PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS
RBRICA:
EVALUACIN DE PROCESOS DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y
CRITERIOS


EXCEPCIONAL


ADMIRABLE


ACEPTABLE


AMATEUR


PARTICIPACIN
GRUPAL

Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo

Al menos de
los estudiantes
participan
activamente

Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias

Slo una o dos
personas
participan
activamente


RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA

Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea

La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea

La responsabilidad
es compartida por
de los
integrantes del
grupo

La
responsabilidad
recae en una sola
persona





CALIDAD
DE LA
INTERACCIN

Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
dems

Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea

Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento de
alternativas

Muy poca
interaccin:
conversacin
muy breve;
algunos
estudiantes estn
distrados o
desinteresados.




ROLES
DENTRO
DEL GRUPO

C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no est
claramente
definido o no es
consistente

Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.

No hay ningn
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.

RBRICA:
EVALUACIN DE PROYECTOS
DE INVESTIGACIN
RBRICA DE PROY.
INVESTIG.
Categora
Excelente Satisfactorio
Satisfactorio con
recomendaciones
Necesita Mejorar
Calidad de Informacin
La informacin est
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias y/o
ejemplos.
La informacin da
respuesta a las
preguntas principales y
1-2 ideas secundarias
y/o ejemplos.
La informacin da
respuesta a las preguntas
principales, pero no da
detalles y/o ejemplos.
La informacin tiene
poco o nada que ver
con las preguntas
planteadas.
Organizacin
La informacin est
muy bien organizada
con prrafos bien
redactados y con
subttulos.
La informacin est
organizada con prrafos
bien redactados.
La informacin est
organizada, pero los
prrafos no estn bien
redactados.
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada.
Redaccin
No hay errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Casi no hay errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Unos pocos errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Muchos errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Identificacin de
Institucin
Se identifica
(contexto)en la que se
realizar el proyecto. Se
incluye toda la
informacin pertinente
de manera clara y
precisa.
Se identifica la
institucin (contexto)
en donde se realizar el
proyecto y se incluye
casi toda la informacin
de la institucin.
Se identifica de alguna
manera la institucin
(contexto) pero no se
incluye de manera completa
la informacin pertinente.
No se incluye
informacin que
permita al lector tener
una idea clara de qu
tipo de institucin se
trata.Se incluye muy
poca informacin sobre
la misma.
Definicin del Problema
Se define exactamente
qu es lo que se desea
resolver, qu se desea
solucionar y en qu se
desea innovar.Se
identifica el alcance del
mismo en el tiempo y
espacio.
Se define qu es lo que
se desea resolver, qu
se desea solucionar y
en qu se desea
innovar.Se identifica de
alguna manera el
alcance del mismo pero
no queda muy claro en
qu tiempo y espacio se
realizar.
Se define de una manera no
muy precisa lo que se
desea resolver, qu se
desea solucionar y en qu
se desea innovar.Se
identifica de alguna manera
el alcance del mismo pero
no queda muy claro en qu
tiempo y espacio se
realizar.
No es clara la
identificacin del
problema y no se
delimita el alcance en el
tiempo y en el espacio.
Categora Excelente Satisfactorio
Satisfactorio con
recomendaciones
Necesita Mejorar
Objetivos del proyecto
Los objetivos son
claros y precisos, nos
permiten saber hacia
donde vamos y lo que
esperamos del
proyecto. Deben ser
posibles de cumplir,
medir y evaluar.
Se definen los objetivos
y permiten de alguna
manera saber hacia
donde vamos con el
proyecto aunque son
difciles de medir y
evaluar.
Se establecen objetivos
para el proyecto pero no
permiten determinar si los
resultados son medibles y
si responden a las
necesidades planteadas.
Se establecen de alguna
manera objetivos que
no son claros, no es
posible medirlos o
evaluarlos.
Justificacin del
proyecto
Describe con claridad la
importancia y
actualidad que tiene el
tema o problema, su
utilidad prctica y
factibilidad de
realizacin.
Describe la importancia
y actualidad que tiene el
tema o problema, su
utilidad prctica y
factibilidad de
realizacin.
Describe vagamente la
importancia y actualidad
que tiene el tema o
problema, su utilidad
prctica y factibilidad de
realizacin.
Se hace una
justificacin
insuficiente del
proyecto en cuanto a la
actualidad del tema,
utilidad prctica o
factibilidad.
Tiempo de Entrega
Cumple con los tiempos
estipulados para la
entrega del Reporte de
la Fase I.
Entrega el reporte 1 da
tarde.
Entrega el reporte 2 das
tarde.
Entrega el reporte 3
das tarde.
Actividades de
Aprendizaje
Se formulan de manera
clara y precisa
actividades de
aprendizaje que
integran tecnologa en
relacin con los
objetivos propuestos.
Se formulan actividades
de aprendizaje que
integran tecnologas
congruentes con los
objetivos planteados
pero falta claridad.
Se formulan actividades de
aprendizaje que no integran
tecnologa pero son
congruentes con los
objetivos planteados.
Se formulan actividades
de aprendizaje que no
integran tecnologa y no
son congruentes con
los objetivos
planteados.
Tiempo de Entrega
Cumple con los tiempos
estipulados para la
entrega del Reporte
Entrega el reporte 1 da
tarde.
Entrega el reporte 2 das
tarde.
Entrega el reporte 3
das tarde.
RBRICA:
EVALUACIN DE UNA
EXPOSICIN
ELEMENTO
S A
EVALUAR
VA
LO
R
VALORACIN
MUY BUENO
10
BUENO
9
REGULAR
8
BAJO
7
MUY BAJO
6
NULO
5
CRITERIOS
Investig
acin
previa a
la
exposici
n.
20
%
1. Fuentes de Informacin
- 5 fuentes, entre bibliogrficas
hemerogrficas, cibergrficas y una
fuente viva (encuesta- entrevista).
El alumno presenta ms
de cinco diferentes
fuentes con la
informacin necesaria de
acuerdo a su tema.
El alumno presenta al
menos 5 fuentes
diferentes con la
informacin necesaria.
El alumno, presenta
menos de cinco
diferentes fuentes con la
informacin necesaria
El alumno presenta una
sola fuente con
informacin de acuerdo a
su tema.
El alumno presenta
fuentes de informacin
que no se apegan al tema
o son muy escasa
El alumno, no presenta
fuente alguna de
informacin o si presenta
ninguna tiene que ver
con el tema
2. Elaboracin del material para su
presentacin (REDACCIN)
Tiene bien estructurada
la informacin y elabora
la redaccin en su
totalidad con sus propias
palabras.
Tiene parcialmente
estructurada su
informacin y elabora
parcialmente la redaccin
con sus propias palabras.
No tiene estructurada por
completo su informacin
y parcialmente redacta
con sus propias palabras,
la mitad de su trabajo se
conforma por
redacciones copiadas de
las fuentes de
informacin.
Tienen parcialmente
redactada la informacin
con sus propias palabras,
pero la mayora del
trabajo esta copiado de
las fuentes de
informacin.
No redacta la
informacin con sus
propias palabras y el
trabajo se compone de la
copia del contenido de
fuentes de informacin.
No tienen informacin y
la redaccin es muy
deficiente y confusa o no
presenta informacin..
Trabajo
escrito
10
%
Presentacin y estructura del trabajo
Engargolado, en tres
tantos, limpio, Portada,
ndice, Introduccin,
contenido y conclusiones
(10 pg. Mximo)
Biblio, hemero y
cibergrafa, Glosario
Engargolado, en tres
tantos, Portada, Indice,
Introduccin, contenido
y conclusiones (10 pag.
Mximo) falta alguno de
los registros, Glosario
Engargolado, en tres
tantos, Portada, Indice,
Introduccin, contenido
y conclusiones (10 pag.
Mximo) alguno de los
registros, Glosario
Engargolado, en tres
tantos, Portada, Indice,
Introduccin, contenido
y no presenta
conclusiones (10 pag.
Mximo) alguno de los
registros, Glosario
Engargolado pero
excluye mas de tres
requisitos cualquiera.
No presenta engargolado
el trabajo o lo presenta
escrito a mano en alguna
de sus partes.
Con
respecto
a la
exposici
n
30
%
3. PRESENTACIN DEL ALUMNO
El alumno se muestra
seguro y tranquilo,
interacta con el
auditorio e incluso
disfruta de la
presentacin..
El alumno se muestra
seguro, relajado y
tranquilo aunque no
interacta con los
presentes.
El alumno aunque se
muestra nervioso lleva
un ritmo aceptable y
termina en tiempo con su
presentacin.
El alumno se muestra
intranquilo, confuso y
aunque termina lo hace
apresuradamente.
El alumno se muestra
intranquilo, nervioso y
por momentos
interrumpe la exposicin
o no logra terminar en
tiempo.
El alumno no logra hacer
la presentacin de su
trabajo debido a la falta
de preparacin, por
olvido o decide no
presentarlo.
4. Claridad y coherencia
Demuestra un completo
dominio y entendimiento
del tema, se expresa con
trminos adecuados.
Demuestra un buen
entendimiento del tema
sin confundirse con los
trminos que expresa.
Demuestra
entendimiento en partes
del tema pero se expresa
con trminos que apoyan
su ponencia.
El alumno se confunde
con los trminos que
emplea y se pierde por
momentos al expresarse
El alumno no logra
expresarse con trminos
propios al tema se
confunde pero logra
terminar.
No tiene disposicin ni
siquiera para tratar de
exponer el tema o
definitivamente
abandona la exposicin.
5. PRESENTACIN POWERPOINT
- Creatividad
- Claridad
- Ejemplos
- Mapas, cuadros e imgenes
Est totalmente apegado
al tema, es creativo e
ilustra la informacin
total que argumenta el
ponente. Usa cuadros,
mapas y fotografas
como apoyo.
Es adecuado al tema,
ilustra lo suficiente la
informacin que
argumenta el ponente y
cumple ya sea con mapas
o cuadros o fotografas
como apoyo
Se apega al tema sin ser
creativo aunque ilustra la
informacin que
argumenta el ponente.
Las imgenes, cuadros o
mapas confunden lo que
expone el alumno o al
contrario el alumno se
confunde con lo que
presenta como apoyo
visual.
No presenta apoyos
visuales apegados al
tema que expone el
alumno o no presenta
apoyos visuales aunque
si expone el alumno.
El alumno no presenta
trabajo en Power point y
no presenta exposicin..
TOTAL
TOTAL
RBRICAS:
EVALUACIN DE UN
MAPA CONCEPTUAL
RBRICA MAPA CONCEPTUAL
CRITERIO 3 2 1 0
Responsabili
dad
Fue puntual en ofrecer
la presentacin y
entrego una copia del
material
Fue puntual en
ofrecer la
presentacin; entrego
la copia del material al
dia siguiente
Fue puntual en ofrecer
la presentacin, no
entrego copia del
material
No fue puntual en
ofrecer la presentacin
ni entrego copia del
material
Ttulo
El ttulo presenta
claramente el
contenido
El ttulo presenta el
contenido de manera
confusa
El ttulo es muy
general
El ttulo no nos dice
nada del material
Seleccin
Realizo la lista de los
conceptos a trabajarse
de manera lgica

Realizo la lista de los
conceptos de manera
desorganizada
Realizo la lista de los
conceptos de manera
incoherente

No realizo la lista de
los conceptos
Agrupacin
Agrupo los conceptos
que se relacionan
proximamente entre si
Agrupo los conceptos
pero no los relaciono
teniendo en cuenta la
relacin entre ellos
Agrupo los conceptos
pero los relaciono
incorrectamente

No agrupo los
conceptos
Orden
Organiz los
conceptos utilizando
todas (2) las reglas de
orden
Organiz los
conceptos utilizando
una de las reglas de
orden
Utiliz las reglas
incorrectamente
No sigui ninguna de
las reglas de orden
Representa-
cin
Situ los conceptos de
manera lgica y
organizada
Situ los conceptos de
manera
desorganizada
Situ incorrectamente
los conceptos
No situ los conceptos
RBRICA MAPA CONCEPTUAL
Criterio 3 2 1 0
Coneccin
Coloc las flechas
teniendo en cuenta
las relaciones entre
los conceptos
Coloc las flechas,
pero no guard
relacin entre los
conceptos
Relacion
incorrectamente
cada concepto
No relacion los
conceptos
Comproba-
cin

Realiz todos los
pasos correctamente
y present su trabajo
de forma clara
Realiz algunos
pasos y present su
trabajo de manera
clara
Present su trabajo
de forma muy
general
No sigui ninguno de
los pasos y present
su trabajo de manera
confusa.
Total

Nota
OTRO EJEMPLO
CRITERIO
SOBRESALIENTE ALTO MEDIO BAJO
Responsabilidad
Present avances y
termina el mapa en
tiempo y forma.
Presento el mapa en
tiempo y forma.


El mapa se
entrega puntual
pero incompleto.
El mapa no se
entrega en tiempo
y forma.
Trabajo
colaborativo
Tienen actitud para el
trabajo, adems
asumen su rol dentro
del equipo,
Tienen buena actitud
para el trabajo y
adems asumen su rol
dentro del equipo.

Se realiza el
trabajo pero no
todos colaboran .
Resistencia al
trabajo en equipo.
Palabras o ideas
clave

Identifica perfectamente
las ideas clave del
texto, las comprende y
jerarquiza.

Identifica las ideas
clave del texto, las
comprende aunque la
jerarqua es incorrecta.

Identifica algunas
ideas clave del
texto y se le
dificulta su
comprensin.

No identifica
ideas principales,
ni las comprende,
no jerarquiza.
Conectores
Es capaz de formar
enlaces conceptuales
en forma lgica y
conserva estilo de
redaccin.
Forma enlaces
conceptuales aunque
presenta problemas de
redaccin.
Los enlaces son
mnimos y la
redaccin es
pobre.
No es capaz de
formar enlaces
conceptuales en
forma lgica y no
conserva estilo de
redaccin.
Impacto visual
Es atractivo a la vista,
conciso, sencillo y el
ttulo refleja el
contenido.
Es atractivo a la vista
poco conciso, sencillo
y el ttulo refleja el
contenido.
Es poco atractivo
a la vista, poco
claro y el ttulo
vago.
No es atractivo a la
vista, no es
conciso. Sencillo y
presenta
claramente el titulo.
RBRICA:
EVALUACIN DE LA
COMUNICACIN ESCRITA
82
Conceptos 4 3 2 1 Puntuacin
Presentacin y
Gramtica
El documento est
escrito con
gramtica y
ortografa correcta.
El documento est
escrito con 2 3
errores
gramaticales y
ortogrficos.
El documento en
general es
entendible, pero
contiene 3 4
errores
gramaticales y
ortogrficos.
El documento en
general es entendible
y contiene 4 ms
errores gramaticales
y ortogrficos.
Estructura Las oraciones
estn redactadas
estructuralmente
correctas.
La mayora de las
oraciones estn
redactadas
estructuralmente
correctas.
Muy pocas
oraciones estn
redactadas
estructuralmente
correctas.
Le falta estructura a
las oraciones, estn
incompletas o no
tienen sentido.
Redaccin y
Vocabulario
Las oraciones
estn redactadas
en forma clara y
fcil de entender.
La mayora de las
oraciones estn
redactadas en
forma clara y fcil
de entender.
Muy pocas
oraciones estn
redactadas en
forma clara y fcil
de entender
Las oraciones estn
confusas y difciles
de entender.
Contenido El contenido del
documento est
claro y bien
enfocado de
acuerdo al tema
tratado.
La mayora del
documento est
claro y bien
enfocado de
acuerdo al tema
tratado.
Muy poco del
contenido del
documento est
claro y enfocado al
tema tratado.
El contenido del
documento carece de
claridad y enfoque.
Argumentacin El documento
presenta
claramente la idea
principal e incluye
informacin de
apoyo.
El documento
presenta la idea
principal pero la
informacin de
apoyo es muy
general.
El documento
presenta
someramente la
idea principal y se
necesita mayor
informacin de
apoyo.
El documento refleja
pobremente la idea
principal y la
informacin de
apoyo es mnima.
83
Conceptos 4 3 2 1 Puntuacin
Precisin y
Relevancia
El contenido del
documento es
redactado con
precisin y
relevancia.
La mayora del
contenido del
documento es
redactado con
precisin y
relevancia.
Gran parte del
contenido del
documento
incluye detalles
generales e
irrelevantes.
El contenido del
documento
carece de
precisin y
relevancia.
Secuencia y
Anlisis
El documento
evidencia
secuencia
lgica de ideas
y anlisis.
La mayora del
documento
evidencia
secuencia lgica
de ideas y
anlisis.
La mayora del
documento
evidencia falta
de secuencia
lgica de ideas y
anlisis.
El documento
carece de
secuencia lgica
de ideas y
anlisis.
Conclusin La conclusin
muestra con
exactitud lo que
se pretenda
alcanzar.
La conclusin
muestra de
forma general lo
que se pretenda
alcanzar.
La conclusin
es reconocible
pero no expresa
lo que se
pretenda
alcanzar.
No hay
conclusin clara,
solo termina.
RBRICA:
EVALUACIN DE UN
DIAGRAMA DE FLUJO
CRITERIOS BAJO (1) MEDIO (2) ALTO (3) EXCELENTE (4)
CONSTRUCCIN Solo es un intento de
diagrama de flujo.
Las preguntas no
estn bien
planteadas.
Hay entrada de
informacin y
preguntas
apropiadas.
Hay inicio, entrada
de informacin,
preguntas,
actividades ,
condiciones y flechas
y final.
PROFUNDIZACIN Informacin
deficiente.
Poco acorde. Adecuada y
suficiente.
Suficiente, adecuada
y pertinente a
cualquier situacin.
JERARQUIZACIN La informacin tiene
poca relacin.
Preguntas
innecesarias y exceso
de condiciones.
Se centra en la
solucin del
problema.
Disipa toda duda del
proceso.
ANLISIS Deficiente
interpretacin porque
los smbolos no
guardan una relacin
apropiada.
Los smbolos se
pueden interpretar
medianamente y la
toma de decisiones se
relaciona con la
actividades a seguir.
Buena interpretacin,
la toma de
decisiones, la
actividad y las
condiciones tienen
relacin.
La toma de
decisiones, las
actividades, las
condiciones y las
flechas se relacionan
perfectamente.
SOLUCIN DEL
PROBLEMA
El problema resuelto
presenta muchas
ambigedades y no
es precisa.
La solucin del
problema es muy
limitado a otra
situacin.
El problema resuelto
es aplicable a otras
situaciones.
El planteamiento es
muy adecuado y
ofrece muchas
expectativas de
trabajo acadmico.
RBRICA:
EVALUACIN DE LA
COLABORACIN
RBRICA:
EVALUACIN DEL TRABAJO
EN EQUIPO
89
VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN Grupo:______________

Excelente Buena Regular Insuficiente
Preparacin
Los diversos detalles
muestran un proceso de
preparacin en
profundidad durante el
desarrollo del tema.
Se cumpli con la
presentacin con
algunos espacios
visibles para la
aclaracin del tema
Presenta un resumen
de la temtica y la
actividad se percibe
planeada
sucintamente.
La presentacin deja
vacos e
insatisfacciones.
Sustentacin
terica
Muestra dominio el tema
propuesto, se expone su
problemtica y evolucin;
se conecta con
aplicaciones y ejemplos
en sus diferentes
aspectos. Se logra
analizar el tema de
manera agradable.
Se explica el tema
observando sus partes
esenciales de manera
coherente y con
algunos ejemplos.
El tema se trata
superficialmente, las
explicaciones resultan
incompletas.
El tema se presenta
inconcluso, se presta
para confusiones y
aparece
desconectado de
ejemplos
Recursos
La presentacin revela
ingenio y creatividad. Los
recursos son variados y
se comparten con el
auditorio. Se percibe la
preocupacin por la
comprensin del tema.
Utilizan recursos
habituales de manera
agradable.
El uso de recursos es
pobre
Se limita a la oralidad
fra y montona.
Manejo de la
participacin
y discusin
Promueven la
participacin activa del
auditorio, mantiene la
atencin, suscitan
controversia y
argumentacin.
Es Organizada y se
contestan los
diferentes
interrogantes del
auditorio.
No hay una buena
orientacin para la
participacin para el
auditorio y es muy
limitada.
No hay espacio para la
participacin del
auditorio
RBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIN

NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO
REAS
Menos de 3 ms de 7
reas; stas enfatizan
habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 reas que
incluyen mayormente
habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 reas que
representan buena parte
del desempeo relevante;
las habilidades estn
claramente diferenciadas
para su evaluacin
De 3 a 7 reas que
representan la totalidad
del desempeo relevante;
las habilidades estn
claramente diferenciadas
para su evaluacin
CRITERI
OS
Los criterios son
subjetivos, provocando
que el evaluador pueda
introducir un sesgo
significativo
La mayora de los
criterios son subjetivos;
sin embargo, hay
descripciones objetivas
nmericamente
cuantificables
La mayora de las reas
contiene descripciones
objetivas; de stas, la
mayor parte son
nmericamente
cuantificables y algunas
contienen trminos
descriptivos objetivables
Todas las reas
contienen descripciones
objetivas; se combinan
cuantificaciones
numricas con palabras
descriptivas lo que
posibilita una valoracin
objetiva; cada columna
implica un nivel bien
diferenciado
CONTENI
-DO Y
PRESEN-
TACIN
La rbrica evala casi
totalmente o contenido o
presentacin; si el
contenido es valorado, se
trata de uno de muy bajo
nivel
Se evalan ambos
aspectos, contenido y
presentacin; si el
contenido es valorado, se
trata en su mayora de
habilidades de bajo nivel
El contenido curricular es
ntidamente sometido a
examen en la rbrica;
tanto contenido como
presentacin son
suficientemente
evaluados; el contenido
es evaluado tanto en el
bajo nivel como en
algunos niveles
superiores
El contenido curricular es
ntidamente sometido a
examen en la rbrica;
tanto contenido como
presentacin son
suficientemente
evaluados; la rbrica
desafa a los estudiantes
evaluados para que
alcancen las ms altas
cotas del desempeo.
RBRICA PARA EVALUAR RBRICAS
Referencias

Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial
como estrategias para una enseanza situada y
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Sitios Web
Evaluacin alternativa y mediante rbricas
[Rubrics]
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.
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http://www.phschool.com/professional_developm
ent/assessment/
http://www.teachervision.fen.com/lesson-
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http://www.eduteka.org
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Gracias por su atencin