Procesos pedaggicos que promueven

el desarrollo de competencias / saberes

(documento de trabajo)
Agosto, 2014
ic! Alberto Anc"apuri
#"oque
Es partir de una situacin del contexto que
sea signifcativa, retadora, relevante
(relacionados a sus intereses, necesidades y
expectativas) para los estudiantes y que los
enfrente a desafos, problemas o difcultades
a resolver; que los movilice y provoque
confictos cognitivos
Es posible que la situacin propuesta no
problematice a todos por igual, pudiendo
provocar ansiedad en unos y desinter!s en
otros, por eso es necesario conocer a los
estudiantes
1. Problematizacin
"ituacin
#eal
"ituacin
deseable
$%"&#E'()&%
(
Es dar a conocer el*los propsitos
y tareas que +an de cumplir,n en
la unidad, proyecto y sesin de
aprendi-a.e, de modo que todos
se involucren con plena
consciencia
"e enfati-a los propsitos en la
programacin anual y las sesiones
de interaprendi-a.e y convivencia
que se evidencia en los saberes
fundamentales, saberes
aprendidos y se/ales de
aprendi-a.e
2. Propsito y Organizacin
0os procesos pedaggicos
necesitan despertar y sostener
permanentemente el inter!s e
identifcacin con el propsito de
la actividad
"e enfati-a durante el desarrollo
de la "esin de %nteraprendi-a.e
y convivencia
3. Motivacin / inters / incentivo
#ecoger los saberes de los
estudiantes es indispensable,
pues constituyen el punto de
partida de cualquier aprendi-a.e,
pues se trata de completar,
complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de
ignorarlo
"e evidencia en el saber previo
estructurado a trav!s de
diferentes estrategias, siendo un
insumo en el desarrollo de la "%&
4. Saberes previos /Saber previo estructurao
&onsiste en organi-ar
secuencialmente las sesiones de
aprendi-a.e, estrategias adecuadas
y procesos did,cticos defnidos
"e enfati-a en el desarrollo del
proceso did,ctico de la "%& a partir
de la problemati-acin y saberes
previos estructurados 1tili-ando
diversas estrategias metodolgicas,
adem,s de las propuestas en las
rutas de aprendi-a.e y las formas
propias de aprendi-a.e
!. "estin y acompa#amiento el esarrollo e
competencias /esarrollo Saberes
2odo proceso de aprendi-a.e est,
atravesado por la evaluacin de principio
a fn; es decir, la evaluacin es in+erente
al proceso Es necesario, sin embargo,
distinguir la evaluacin formativa de la
sumativa o certifcadora
Es un compartir de saberes logrados
por los actores, en condiciones de
libertad e interculturalidad crtica,
orientado al desarrollo +umano
colectivo e individual, a la afrmacin
cultural, a la desconoli-acin, a lo
productivo y empresarial
$. %valuacin
Los procesos pedaggicos
son recurrentes y no
tienen categora de
momentos fijos
&ota
P$%&'()A* #A+%* PA$A ,%*A$$-A$ '(A
*%*./( ,% AP$%(,.0A1%2

3 4'5 AP$%(,%$%6-* #-( -* %*)',.A()%* 2

#APA#.,A,%*, #-(-#.6.%()-* 7 A#).)',%* -
*A8%$%*!

3 #/6- 7 #-( 4'5 AP$%(,%$9%6-* #-( -*

%*)',.A()%* 2
A#).+.,A,%*, %*)$A)%&.A* (P$-8%6A).0A#./(),
$%#'$*-* 7 ).%6P-!

3 #/6- 7 #-(4'5 (-* ,A6-* #'%()A 4'% %*)9A6-*

AP$%(,.%(,-2
#$.)%$.-* % .(,.#A,-$%* ,% %+A'A#./(
.(*)$'6%()-* ,% %+A'A#./(
A')-%+A'A#./(, #-%+A'A#./( 7
:%)%$-%+A'A#./(
(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:
(6.1) SUBJETIVACIN DEL SABER
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: (4.Sabere !re"#$ %aber !re"#$ e&r'(&'ra)$
B. PROBLEMATI*ACIN: (1 Pr$b+e,a&#-a(#./)
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
B.2 SITUACIN DESEABLE:
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: (0. 1e&#./ 2 a($,!a3a,#e/&$ )e+ )earr$++$ )e
($,!e&e/(#a % )earr$++$ )e abere)
(6.2) OBJETIVACIN DEL SABER
(6.3) RECREACIN DEL SABER
D. PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES

SESIN DE INTERAPRENDI*AJE 4 CONVIVENCIA
(5. Pr$!.#&$ 2 $r6a/#-a(#./)
1.PROBLEMA DEL CONTE7TO:
5.. EJE ARTICULADOR:
CICLO: VI. 1RADO: gr!".
(8) SABERES
FUNDAMENTALES:
(5. Pr$!.#&$ 2 $r6a/#-a(#./)
;! %+A'A#./(< *%=A(%* ,% AP$%(,.0A1% (2! Propsito >
organi?acin) , (@! %valuacin)

'()O%*'+(',-.&/
0%stuiante/
01ocente/
M')%2-'+%S
8.8.-&$AA.A<
(4) SABERES APRENDIDOS
(5. Pr$!.#&$ 2 $r6a/#-a(#./)
Pr"#$%&
'"()*!%rr +r%g,(-) "r*%(-!"r)
S"$,'*"(%) $ +r"#$%& ./,0 !%#" 1'%r 2" 2 -"!") +r $"grr %)- )"$,'*3(4
5&#*-") 6 C"&+"(%(-%) D%)%&+%7" C"("'*&*%(-" Cr*-*'*!! T0'(*' I()-r,&%(-"
8ALI MUNA9A
6/UERER BIEN
8ALI YATI/A9A6
APRENDER BIEN
8ALI LURA9A
6:ACER BIEN
8ALI JACA9A
SESION DE APRENDI*AJE N3 44..
I. INFORMACI.N 1ENERAL
II. APRENDI*AJE (S) ESPERADO (S):
III. SECUENCIA DID5CTICA:
FASES PROCESOS PEDA11ICOS
ACTIVIDADES DEL
DOCENTE
ACTIVIDADES DE
LOS
ESTUDIANTES
MATERIALES TIEMPO
INICIO
1. M"-*;'*3(
2. R%',+%r'*3( !% )#%r%)
+r%;*")
3. <%(%r'*3( !% '"(=$*'-"
'"g(*-*;"
PROC
ESO
>. C"()-r,''*3( !%$ +r%(!*?@%
A. A+$*''*3( !% $" +r%(!*!"
BINAL 6.M%-'"g(*'*3(
C.A&+$*'*3( !%$
+r%(!*?@%
IV. EVALUACION
CRITERIOS INDICADORES T9CNICAS INSTRUMENTOS
V. BIBLIO1RAF6A:
Lugar y fecha: ..........................................................
D"'%(-% V B
INSTRUMENTOS DE EVALUACI.N:
DESARROLLO:
T-,$": ................................................................................................................................
ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Los procesos pedaggicos son recurrentes y no
tienen categora de momentos fijos
Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen
los estudiantes en la sesin.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
(APRENDIZAJE ESPERADO)
SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE)
EVALUACIN
(INDICADORES)
Se disean en trminos de actividades de
aprendizaje seleccionadas y secuenciados en
funcin de los procesos cognitivos o motores de la
capacidad especfica que se pretende desarrollar
Esta formado por los criterios, indicadores y de
ser el caso instrumentos, que permitan recoger
informacin y tomar decisiones que asegurar el
logro de los aprendizajes.
I.
I.
II.
II.
III.
III.
En algunas ocasiones genera un calificativo, en
otras no.
Esta formado por un conjunto de actividades que
permiten mediacin de los aprendizajes.
Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin
#$.)%$.-*
.(,.#A,-$ ,%
%+A'A#./(
)5#(.#A ,%
%+A'A#./
(
.(*)$'6%()-
,%
%+A'A#./(
&34'#E)"%5) $E
2E623"
%dentifca el tema,
informacin
relevante de
textos
informativos sobre
restos
arqueolgicos de
la regin al
exponer la
infografa
(n,lisis
documental
#7brica de
evaluacin
(&2%21$ ()2E E0
8#E(
0ee con inter!s la
informacin de la
lectura
3bservacin
sistem,tica 0ista de cote.o
para actitudes
%+A'A#./(
9
9
La evala!"#$ %"e$e
&$!"#$ 'e(a)#)"!a
e*%a +,"e$%a(+ a
,e)la, el ',+!e*+ (e
a',e$("-a.e.
L+* "$("!a(+,e* *+$
/a$"&e*%a!"+$e*
+0*e,va0le* 1e *e
e*'e,a e/"%a$ l+*
e*%("a$%e* 2 e$
&$!"#$ (e ella* *e
/e("a,3 el ',+!e*+ (e
a',e$("-a.e
&racias
Pa>