A menudo surge el cuestionamiento entre los profesores sobre un

determinado tema, "Para qu les enseo resolucin de

ecuaciones de segundo grado?" Incluso an ms: "S que es
importante la resolucin de una ecuacin de segundo grado,
pero... cmo les explico la importancia de este hecho a mis
alumnos para motivarlos a aprender la resolucin de ecuaciones
de segundo grado?". "Cmo les explico a mis alumnos la
importancia del estudio de las fracciones?" , "ocuparan las
fracciones mis alumnos en su vida diaria?". En definitiva, cul
es la regla mgica para motivar a mis alumnos en el aprendizaje
de la ciencia?
La matemtica en el diario vivir...
Y ellos pensarn que, en definitiva, la matemtica es una tcnica de resolucin
de problemas complejos que no sirven para nada, excepto para los propios
matemticos, y que hay que aprender matemtica por el simple hecho de que es
una exigencia en el curriculum escolar, y que nadie nos explica con claridad su
importancia, excepto que, segn una vez nos dijo el profesor, sirve para
determinar el movimiento de los planetas, o algo tiene que ver con unos objetos
pequesimos llamadas "partculas elementales", o que sirve para construir
grandes edificios por los ingenieros, pero entonces como yo no voy a ser
ingeniero no creo que me sirva de mucho.
La respuesta es compleja, pero la complejidad proviene del propio emisor que
transmitir el conocimiento. Si un profesor no tiene a mano las respuestas a las
preguntas anteriores, es altamente probable que las frmulas de la resolucin de
una ecuacin de segundo grado, o la suma de fracciones, o la clasificacin en
fracciones propias o impropias caigan en el vaci por ser carentes de significado
a nuestros alumnos.
La matemtica en el diario vivir...
Vamos a presentar un camino de motivacin, sin dar respuesta a la
importancia de hacer ciencia en un pas.
Observemos la siguiente noticia en un diario de circulacin nacional del
da lunes 4 de septiembre del 2006:
En parte de la noticia se asegura que el 13,6% (se lee: trece
coma seis por ciento) de las niitas de 14 aos son madres. Y
la interpretacin matemtica es sencilla: De cada 100 niitas de
14 aos, se asegura que 13 o 14 niitas son madres. O para
precisar ms, la noticia dice que de cada 1000 niitas de 14
aos, hay 136 (niitas de 14 aos) que son madres. Es decir,
esta conclusin trgica para un pas se puede poner framente
en la siguiente fraccin:
Ese smbolo que ve usted all, resume la aseveracin concreta
de que "de cada 1000 niitas de 14 aos, 136 de ellas son
madres"
Es claro que en Chile hay ms de 1000 niitas que tienen 14 aos.
Cuntas niitas de 14 aos habr este ao en Chile?
La cantidad 136/1000 est indicando un nmero menor que 1, y
esto es simplemente la divisin de 136 por 1000, esto es
Y esto se traduce en trminos cientficos que la tasa de
maternidad entre las niitas de 14 aos es de 0,136. De manera
que cualquiera sea el valor del la cantidad de niitas de 14 aos,
por ejemplo supongamos que es N tal cantidad, entonces el
nmero de niitas que son madres es de
Por ejemplo, si hay 50.000 niitas de 14 aos, entonces hay
6.800 niitas que son madres (entre las 50.000 niitas de 14
aos)
Si en Chile hubiese 100.000 niitas de 14 aos, cuntas de
ellas seran madres segn la tasa entregada por la Presidenta?
600 . 13 000 . 100 136 , 0
Respuesta: 13.600 niitas madres de 14 aos, si hubiesen
100.000 niitas en Chile de 14 aos.
Si la tasa de maternidad entre las niitas de 14 aos fuese de
0,136, entonces el modelo matemtico que me sirve para
interpretar esta hiptesis (lo subrayado en rojo, que puede ser
falsa, imprecisa o tal vez muy aproximada a la verdadera
realidad), es el siguiente:
Nias de 14 aos embarazadas = 0,136 multiplicado por el
nmero de nias de 14 aos.
En un lenguaje ms crptico, sera
N E 136 , 0
Nias embarazadas de 14 aos
Tasa de embarazo
Cantidad de nias de 14 aos
Y este modelo se puede representar por la siguiente grfica (que es una
recta)
136
En resumen: Observemos como de una simple noticia contingente hemos utilizado
sencillos temas matemticos (fracciones, porcentajes, tasas), hasta decantar en un
modelo matemtico como es la lnea recta.