UNIDAD 1 TEMA N 1

Introduccin a la Didctica
Adrin Villegas Dianta
Tema N 1
Introduccin a la Didctica
Unidad 1
Didctica y Docentes
TEMARIO
1. Presentacin del tema
2. Conceptualizacin de didctica
3. El objeto de conocimiento de la didctica
4. La didctica como disciplina pedaggica
5. Tradiciones y perspectivas en la enseanza
6. Evolucin del pensamiento didctico
7. Conclusiones del tema
8. Vas de contacto del curso
1. PRESENTACIN DEL TEMA
Qu es la didctica?, qu sabemos de ella?
Qu acercamiento hemos tenido a la didctica, como estudiantes
y como profesores en formacin inicial?
Cundo algo es didctico?
Cundo algo no es didctico?
Entonces qu elementos podran fundamentar una accin
didctica?
Desde cuando se habla de didctica?

2. CONCEPTUALIZACIN DE DIDCTICA
A) Origen Etimolgico
Palabra compuesta que proviene del griego:
Didaktik
(instruir, ensear)
Tekne
(arte, tcnica)
Arte de ensear
Didaktiko
(didctica)
(latn)
Apto para
ensear
Docere (ensear)
Discere (aprender)
B) Algunas Ideas Claves
La didctica es una disciplina de la educacin y se entiende como
ciencia y arte:
Como ciencia: porque posee mtodos, investiga y norma
Como arte: porque toma caractersticas particulares de
quien la ejecuta, convirtindose en algo singular
La didctica busca normar a travs de mtodos de aprendizaje, a
travs de la organizacin del proceso de enseanza
La didctica posee una tensin entre lo terico y prctico
La didctica puede ser general (enseanza) o especfica
(contenidos de la enseanza)


Componentes de la didctica:

Curriculum
Escolar (Objetivos)
Docentes
Alumnos
facilitan
guan
forman
construyen
colaboran
aprenden a aprender
contextualiza
sugiere
Integra
fija objetivos
Didctica
Sociedad
contextualiza
norma
demanda
(Mtodos pasos y
Tcnica ejecucin-)
contenidos
Materiales
D-A
Materiales
A
C) Nuestra Propuesta de Definicin
La didctica sera entonces
Ciencia de la educacin que investiga y norma las
formas ms adecuadas de llevar a cabo el proceso de
enseanza de parte del que enseanza para que quienes
aprenden logren los objetivos de aprendizaje trazados
curricularmente y que han sido definidos por el
sistema
Qu otras definiciones podemos dar?
Necesariamente: debemos buscar ms definiciones
3. EL OBJETO DE CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA
La didctica al ser una ciencia prctica, posee un objeto de
conocimiento (estudio) definido:
Su objetivo es estudiar el proceso de enseanza
aprendizaje
Para ello investigar sobre el proceso, buscando
descubrir regularidades que permitan la formulacin de
leyes y con ello normar el proceso educativo
Finalmente tiene la funcin de planificar, implementar
y evaluar el correcto desarrollo (medido en logros) del
proceso enseanza - aprendizaje
Dentro de los objetivos concretos de la didctica se encuentran:
Dotar de cientificidad al proceso de enseanza para
conducir al logro de los objetivos de aprendizaje
Orientar el proceso educativo en base a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y con ello, trazar el
mtodo ms eficaz para lograrlo
Comprender y abordar las inteligencias mltiples en los
estudiantes para potenciar sus diversas formas de
aprender
Contribuir al entendimiento del estudiante del proceso
educativo como un medio para el aprendizaje (y no un
fin) y como una situacin integral
En cuanto a la docencia:
Orientar la planificacin educativa en base a logros
de aprendizaje
Orientar en torno a mtodos y tcnica del
desarrollo de clase en base a la planificacin
Orientar el desarrollo de actividades que sean de
aprendizaje y que permitan trabaja los objetivos de
logro (y alcanzarlos)
Orientar el proceso evaluativo (de manera
constante) el cual debe buscar medir los logros de
aprendizaje en coherencia con lo anterior
4. LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA
La didctica es una disciplina pedaggica por que:
Hace prctica (la instrumentaliza) a la disciplina
pedaggica
Organiza a travs de la planificacin del proceso de
enseanza aprendizaje el proceso educativo
Se ocupa fundamentalmente del proceso de enseanza
dentro de la educacin, mediante mtodos y tcnicas
(la instruccin del docente)
La enseanza es un proceso humano intencionado,
siendo la didctica el cual lo formaliza, le da forma y lo
lleva a cabo para que sea exitoso

5. TRADICIONES Y PERSPECTIVAS EN LA ENSEANZA
La didctica dentro de la enseanza posee tradiciones y
perspectivas que se han materializado a travs de ciertos enfoques
Estos distintos enfoques nacen de la planificacin didctica del
proceso de enseanza aprendizaje, es decir como organizan en
tiempo y recursos los objetivos de aprendizaje curricular en busca
de desarrollar logros de aprendizaje (concepto, habilidad, actitud)
Si bien hay diversos enfoques, nos centraremos en los tres ms
relevantes en las actualidad:
Tradicional
Tecnolgico
Crtico

Enfoque N 1: Didctico Tradicional
Objetivos: Son muy generales y amplios y por ello
difciles de constatar los logros de ellos
Funcin: Centrado en el docente a travs de la
enseanza, no asume el aprendizaje del estudiante
Carcter: Centrada en el contenido disciplinario y su
organizacin temtica segmentada, apunta al detalle y
a la memorizacin de ellos a travs de la repeticin, no
dejando espacio para la discusin y reflexin
Actividades generales de aprendizaje: Exposicin
docente (casi el nico mtodo viable de lograr el
aprendizaje del contenido) y atencin del estudiante.
Muy baja preocupacin por mtodos y tcnicas
Recursos didcticos: Basados en la entrega de
informacin con muy poco procesamiento (libros)
Evaluacin: Comprobacin de la retencin de los
contenidos en la memoria del estudiantes a travs de su
repeticin. Slo se da al final del proceso y no permite
la toma de decisiones pedaggicas
Currculum: Basado en el contenido y en una estructura
academicista y burocrtica para su implementacin
general y en el aula, no respondiendo a las necesidades
y demandas de la sociedad
Enfoque N 2: Tecnolgico
Objetivos: Busca el desarrollo de objetivos de
aprendizaje evidenciables y delimitados que buscan ser
medidos a travs de su demostracin al final del
proceso educativo organizado en la planificacin
Funcin: Desarrollar el logro de objetivo de aprendizaje
puntualmente de las conductas en los estudiantes a
travs de la instruccin altamente planificada
Carcter: Se centra en las conductas ms que en los
contenidos. Los contenidos son dados por expertos
disciplinarios, siendo el docente un implementador de
ellos
Actividades generales de aprendizaje: A travs de las
actividades especficas y acotadas de aula, se busca el
desarrollo y reforzamiento de conductas en los
estudiantes, intentndose abordar los ritmos diferentes
de aprendizaje, pero se cae en el individualismo
Recursos didcticos: Libros, mquinas
Evaluacin: Medir los logros de aprendizaje a travs de
evidencias concretas y exactas, generalmente
estandarizadas por ser consideras vlidas, objetivas e
igualitarias
Currculum: Definido por expertos, centrado en
mantener la planificacin para el desarrollo de
conductas no abordando elementos de tipo pedaggicos,
sino ms bien tcnicos
Enfoque N 3: Crtico
Objetivos: Son integrales considerando objetivos finales
e intermedios que nacen de la distribucin segmentada
de los objetivos y contenidos
Funcin: Centralidad en los objetivos que intencionan el
proceso educativo
Carcter: Se centra en los estudiantes a travs de los
objetivos que deben lograr y en el docente n funcin de
como puede alcanzar el desarrollo de esos objetivos
Actividades generales de aprendizaje: Se estructuran en
la segmentacin de contenidos (ej.: unidades) pero que
siguen elementos comunes que le dan integralidad y
que estn en constante cambio
Se trabaja individual y grupal, el estudiante debe
investigar, analizar, comunicar, sintetizar
Recursos didcticos: Concretos y digitales multimediales
Evaluacin: Su preocupacin es el proceso ms que el
resultado, tiene un enfoque constructivista
Currculum: Parte de un estudio evolutivo de los
contenidos, para darle sentido con las exigencias de la
sociedad, se busca que la enseanza aproxime el objeto
de estudio, despus se analice, se reconstruya y
finalmente se sintetice y reflexione
Otros enfoques
Escuela Nueva: El estudiante asume un rol protagnico
en el aprendizaje. Este enfoque comprendi el rol social
de la enseanza. Es un progreso en torno al enfoque
tradicional
Didctica Desarrolladora: El proceso educativo
desarrolla relaciones e interacciones sociales, teniendo
la educacin un rol social, ya que los contenidos son
herencia acumulada y por otro, por que el proceso se
desarrolla en un medio social

Es mucho contenido, cmo aprender esto?:
Podramos memorizarlo, pero es mucha informacin y la
memoria con el tiempo no recuerda todo, por lo que
debemos buscar otra estrategia
Sintetizar a travs de una tabla resumen para asimilar
la informacin sistematizada y eventualmente de mapas
conceptuales para reordenar cognitivamente la
informacin
Aplicar de manera prctica estos enfoques, por ejemplo
a travs de una planificacin que cubra cada uno
6. EVOLUCIN DEL PENSAMIENTO DIDCTICO
A) Jan Amos Comenuis y la Didctica Magna
Comenuis desarrolla su obra en Alemania, aunque nace en Moravia
(1592), actual Repblica Checa
Se reconoce por su obra Didctica Magna, la cual entrega una
normativa metodolgica para la instruccin educativa, lo cual tom
como objeto de estudio
Su intencin es generar un mtodo universal de enseanza, que
permita que todos aprendan (no slo los pocos privilegiados que
podan estudiar en esta poca)
Segmenta el trabajo educativo en niveles en funcin de las
edades, sobre todo de los nios, teniendo cada nivel un
especialista docente
Su mtodo se centra en el desarrollo permanente del contenido (a
lo largo de la vida), en donde el estudiante debe:
Observar
Memorizar ejecutar
Lograr valores que se traduzcan en la moral (prctica)

B) Johann Herbart y la Pedagoga General
Herbart nace en Alemania (1776) y estudia en Suiza, siendo
filsofo y pedagogo
Su principal obra en el mbito educativo es Pedagoga General
Busca el desarrollo cientfico de la pedagoga, cuyo fin sera la
formacin moral
La pedagoga sera la manera de conducir de manera consciente y
sistemtica, la adquisicin de contenidos y el desarrollo de
conocimientos
Su mtodo es: Preparacin del material educativo y su
presentacin, desarrollar la asociacin y generalizacin y
posteriormente aplicarlo
C) John Dewey y la Crtica a la Escuela Tradicional
Dewey nace en Estados Unidos (1859) y estudia en la Universidad
de Vermont en artes. Luego se doctor en filosofa
Sus principales obras son en el mbito educativo son La Escuela y
la Sociedad, Democracia y Educacin y La Teora de la
Pregunta
Es un crtico a la escuela tradicional que potenciar el rol docente
y deja a los estudiantes como espectadores
La crtica se fundamenta en que seala que todas las personas son
distintas y tiene motivaciones particulares, por lo que el contenido
no puede estar preestablecido, por lo que los estudiantes debieran
agruparse segn sus propios intereses
Su centralidad en la motivacin y el inters fund su principio
pedaggico de que el aprendizaje se logra haciendo, a travs de
actividades que recojan el inters de los individuos
El docente debe generar estas actividades y orientarlas a partir de
la deteccin de esos intereses, preparando as a los individuos para
la vida
D) Desde 1950 Hasta Hoy
Desde los aos 50 se empieza a imponer una visin tcnica, en la
cual la escuela es comprendida como una empresa por lo cual con
un fuerte enfoque conductista debe ser eficaz en sus logros
Aqu juega un fuerte rol la planificacin docente, la cual debe
contemplar todas las conductas evidenciables que deben
desarrollar los estudiantes
Posterior a los 70 surge el constructivismo y con ello la
concepcin de un aprender haciendo, integrado y con anlisis y
reflexin de la prctica docente
En la actualidad se desarrolla fuertemente la investigacin y
reflexin en la prctica docente, para la generacin de escenarios
de aprendizaje que permitan el logro de competencias
7. CONCLUSIONES DEL TEMA
Porqu es importante la didctica?
Qu competencias se necesitan desarrollar para ser didctico?
(conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Porqu hoy ha cobrado tanta vigencia este tema?
Cmo podramos ser didcticos?
Cmo se puede implementar la didctica en el trabajo en aula en
el da a da?
Cules son nuestros desafos al respecto?

A) Una Sntesis
Es una disciplina terico prctica que se apoya en varios
elementos para poder orientar el como ensear
Es ciencia y arte a la vez
Su objetivo es llevar a cabo exitosamente (conseguir los objetivos)
del proceso de enseanza aprendizaje
Para su logro, posee mtodos (conjunto de pasos sistematizados) y
tcnicas (como implementar estos pasos de manera correcta)
La didctica puede ser general (preocupndose del proceso de
enseanza aprendizaje) y especfica (preocupndose de los
contenidos y metodologas disciplinarias)
Su fin es construir un saber terico prctico que permita mejorar
el proceso de educativo
8. VAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Va E-mail:
E-mail del profesor:
: cristian.villegas.ucv@gmail.com
B) Va Web:
Pgina Web:
: http://www.e-historia.cl/
Aula Digital:
: http://www.e-historia.cl/moodle/