Vous êtes sur la page 1sur 28

Ambientes de Aprendizaje

Ambiente Ldico:
dimensin que ha
tomado importancia
para los ambientes
educativos

porque:
1. Da solucin a las barreras exploratorias que
presenta el mundo.
2. Permite desarrollar procesos mentales
superiores que inscriben al nio y al joven en
un mundo humanizado.
3. Permite construccin de identidad y
pertenencia cognitiva.
Toma en
cuenta el
juego

4) Produce pensamiento nuevo.
5) Se llevan a cabo actividades con
orientacin propia.
6) Crea mundos temporales desde un
mundo habitual.
7) Permite crear un orden.

Qu es el juego?
Actividad u ocupacin voluntaria, ejercida
dentro de ciertos y determinados limites de
tiempo y espacio, que sigue reglas libremente
aceptadas, pero absolutamente obligatorias,
que tiene un final y que va acompaado de un
sentimiento de tensin y de alegra, as como
de una conciencia sobre su diferencia con la
vida cotidiana.
Mtodo que posibilita una prctica significativa de
aquello que se aprende
Potencialidades:
El juego en los ambientes de aprendizaje
Tiene posibilidades de
construir autoconfianza
Incrementa la motivacin
en el jugador
El smbolo es confirmacin de un
sentido a una libertad personal.


El juego
permite
Vivir en micromundos usualmente
entretenidos y amigables.
Desarrollar la creatividad,
inventa nuevas formas de camino.
Da lugar a la capacidad para
simbolizar el mundo.
Los ambientes
virtuales : un
desafo para la
educacin.
Toma fuerza el universo
meditico relacional.
El espacio de los
lenguajes
y el tiempo de las nuevas
comunicaciones
porque:
1. La sociedad se apoya en las relaciones virtuales
comunicativas.
2. Se constituye la comunicacin meditica, perdiendo
peso las relaciones fsicas y personales.
3. Aparece el concepto de cibercultura como escenario
tecnolgico para la produccin cultural, de la
mediatizacin de lo social. (Martin-Barbero 2002)
Qu genera la cibercultura?
Tanto las instituciones como los roles
personales , los individuos, las identidades
y los grupos se transforman.
Se introduce la incertidumbre, el
desconcierto y la desorientacin.
Nuevas posibilidades de organizacin social
e institucional.
Una nueva alfabetizacin basada en
nuevos medios tcnicos y nuevos
lenguajes.
Implicaciones en lo educativo
Los procesos de enseanza se ven
obligados a indagar cmo se suscitan en
una relacin de aprendizaje el lenguaje
iconogrfico, la imagen digital y los
variados sistemas de representacin que
traen consigo nuevas maneras de
pensamiento visual.

Implicaciones en la triada didctica
Diferentes relaciones con profesores,
asesores y tutores.
Diferentes relaciones con el saber mismo.
Se pluralizan conceptos como: saberes,
realidades y verdades.
Transformacin estructural del
conocimiento.
Transformacin de los vnculos
intersubjetivos entre escuela y familia,
descomponiendo las formas de autoridad
vertical.
Y la televisin?
Deslegitima y deslocaliza las formas
continuas del saber promovido en la
escuela.
Se accede rpidamente a un saber
visual.
Hace corto circuito en las relaciones de
autoridad entre padres e hijos,
accediendo a muy temprana edad al
mundo de los adultos.
La interactividad en el terreno
educativo
El estudiante esta en posibilidad de decidir la
secuencia de la informacin que desea seguir.
Establece ritmo, cantidad y profundizacin de
la informacin que pretende obtener.
Elige el tipo de cdigo con el que quiere
establecer relaciones de informacin.
Esto obliga a acercarnos a la educacin virtual
en lo conceptual y terico.
PERSPECTIVAS DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Bransford (et, al), (1998)
Perspectivas sobre ambientes de
aprendizaje
Centrado en
quien
aprende
Centrado en
la evaluacin
Centrado en
el
conocimiento
Centrado en la
Comunidad
Centrado en quin aprende
Atencin a
conocimientos ,
habilidades
actitudes y
creencias de los
estudiantes
Prcticas
culturalmente
sensibles, apropiadas,
compatibles,
relevantes. (Ladson-
Billings,1995)
Tambin se adapta
al concepto de
enseanza
diagnstica.
(Bell, et,al 1980)
Consideraciones generales :
Su fin es descubrir lo que
piensan los estudiantes en
relacin con los problemas
inmediatos que enfrentan.

Permite discutir errores
conceptuales de manera
sensible y crear situaciones de
aprendizaje que les permita
recrear ideas (Bell, 1982, p.7).

Involucra un conflicto cognitivo
y luego se realizan debates
acerca de los puntos de vista
en conflicto (Piaget, 1973).

Promueve la construccin de
significados comenzando con
las creencias, los conocimientos
y las prcticas culturales que
poseen los estudiantes.

Consideraciones sobre la enseanza:
Concebida
como la
construccin
de un puente
entre un tema
y el estudiante.

Respeta y a las
experiencias y
conocimientos
previos.

Construye
puentes hacia
un nuevo
entendimiento
Centrado en el conocimiento

Retoma los elementos de
ambientes centrados en
quien aprende y
Adems ayuda a los
estudiantes a convertirse
en conocedores
(Bruner 1981)
Aprender para
comprender y
realizar la
siguiente
transferencia.
Tambin se adapta
al concepto de
enseanza
diagnstica.
(Bell et,al 1980)
Consideraciones generales :
Se enfocan en los tipos de
informacin y de actividades que
ayudan a los estudiantes a
comprender las disciplinas.
.

Requiere un examen crtico del
currculo existente. Qu privilegia
para ser aprendido con una
organizacin coherente.


nfasis en la construccin del
sentido de la informacin.
Es decir ayudar a los estudiantes
a transformarse en conocedores.

Usos relevantes del
conocimiento. Razones histricas
para el desarrollo del tema,
relaciones de este tema con
otros, o el uso de ideas en ese
tema.
Consideraciones sobre la enseanza:
Comienza con
el inters por
las
concepciones
iniciales de los
estudiantes
acerca de la
materia
Ilustra como
la gente
construye
nuevo
conocimiento
con base al
conocimiento
actual.
Predecir qu van a
entender de la
informacin nueva
informacin.
Las actividades
estructuradas para
que los estudiantes
sean capaces de
explorar , explicar,
entender y evaluar
su progreso.

Centrado en la evaluacin


Se centra en ambientes
de quin aprende y el
conocimiento. Adems
proporcionan
oportunidades de
retroalimentacin y de
revisin.
Aseguran que
lo evaluado sea
congruente con
las metas de
aprendizaje.
Distingue los usos
fundamentales de
la evaluacin.
Consideraciones sobre la
evaluacin
1. Formativa: mejorar la enseanza
y el aprendizaje.
2. Sumativa: miden lo que se ha
aprendido al final de un grupo
de actividades de aprendizaje.
(Comentarios de maestros sobre
el avance, escritos o
preparaciones para las
presentaciones)

Consideraciones generales :
Retroalimentacin
para que los
estudiantes tengan la
oportunidad de
revisar su
pensamiento para
incrementar el
aprendizaje por
transferencia.

Ayudan al
docente a darse
cuenta de la
necesidad de
volver a pensar
en las prcticas
de enseanza
Aplicar evaluaciones
simples que midan la
comprensin ms
que la memorizacin
y utilizar las
evaluaciones de
portafolios para
debatir alcances y
dificultades con sus
maestros, padres y
compaeros.
Considerar la evaluacin del desempeo en tres
grupos de tareas: Las que requieren
conocimientos de los contenidos (abundantes,
escasas) , las del desarrollo de habilidades
(delimitadas, abiertas) y las de la naturaleza de la
actividad cognitiva que es posible observar
( fragmentado, significativo)
Se vinculen las prcticas
de evaluacin con la
teora del aprendizaje (
Glaser, 1977)
Consideraciones en la actividad
cognitiva y estructura del conocimiento
Actividad cognitiva
organizada
Estructura del conocimiento
Fragmentado Significativo
Representacin del
problema
Aspectos superficiales y
comprensin poco
profunda
Principios
fundamentales y
conceptos relevantes
Aplicacin de estrategias Solucin de problemas
sin direccin , ensayo y
error.
Eficiente, informado y
orientado a metas
Autoobservacin
monitoreo
mnimo y espordico continua y flexible
Explicaciones Argumentos escasos ,
con pocos datos y
descripcin de factores
superficiales
Basados en principios y
forma coherente.
Centrado en la comunidad

Las normas y
expectativas son
especialmente
importantes para que
las personas aprendan
de los otros y para que
intenten mejorar de
manera continua.
Incluye diversos
mbitos: saln de
clase, escuela y
entorno (hogares,
negocios, estados,
nacin, mundo)
El sentido de
comunidad se
afecta por las
prcticas de
calificaciones.
Consideraciones generales :
Aprender unos de otros.
Tener audiencias
externas que presentan
retos
Respetar el hecho
de que el anlisis
de los errores
enriquecen el
aprendizaje.
Valorar la escucha y
aprender de
prolongados debates
haciendo
contribuciones
hablando.
Se aprende an en las
pocas posibilidades
para participar

El gran desperdicio de la escuela proviene de
la imposibilidad de utilizar en ella la
experiencia que se obtiene de afuera y no se
encuentra como aplicar en la vida diaria.
Dewey (1916)
Consideraciones sobre la enseanza-
aprendizaje:
La enseanza y
el aprendizaje
deben ser
vistos desde la
postura de la
cultura general
de la sociedad y
de sus
relaciones con
las normas del
saln de clase
Bsqueda de
comunidades
de aprendizaje
en dnde se
enfatiza la
importancia del
profesor y la
relevancia de la
familia.
Las conversaciones
y otras
interacciones que
ocurren alrededor
de eventos de
inters con adultos
(Expertos)
confiables y hbiles
y otros compaeros
son ambientes
poderosos.
Bibliografa referida en el texto.
1. Bell, A.W., D. O Brien y C. Sdhui. (1980), Disigning teaching in the light of research on
understanding, en R.Karplus (ed)., Proceedings of the Fourth International Conference
for the Psychology of Mathematics Education. ERIC Document Reproduction Service No.
ed 250 186, Berkeley,CA, The international Grup for The Psychology of Mathematics.
2. Bell A.W (1982) Diagnosing students, misconceptions en The Australian Mathematics
Teacher, 2:11-13.
3. Ladson-Billings, G (1995) Toward a theory of culturally, relevantr pedagogy, en
American Educational Research Journal , 32:465-491.
4. Bransford, Ann L. Brown, Rodney R. Cocking (eds) (1998), La creacin de ambientes de
aprendizaje en la escuela. SEP, Serie: Cuadernos de la reforma.
5. Bruner, J. (1981), The organization of action and the nature of adult-infant-
transaction: Festschrift for J.R Nuttin, en D.d , Ydewalle y W . Lens(eds.), Cognition in
Human Motivation and learning , Hillsdale, NJ, Erlbaun, pp. 1-13.
6. Glaser R.(ed) (1977) Adventure in anchored instruction:Lessons from beyond the ivory
tower, en Advances in instructional Psychology, vol. V. Mahwah, NJ, Erlbaum .
7. Piaget , J (1973), The child an reality: Problems of Genetic, Psichology, New York,
Grossman.