Unidad 2: INICIACIN PREESCOLAR

Conceptos pre lgicos, concepto de nmeros e iniciacin

a la operatoria y dificultades de aprendizaje en el nivel
preescolar
Principios pre
lgicos y uso
de los Bloques
Lgicos de
Dienes
Los Bloques de Dienes
Los Bloques Lgicos son un material de fcil manipulacin
creado por William Hull a mediados del siglo XX, sin
embargo, fue Zoltan Dienes quien lo utiliz en Canad y
Australia para trabajar procesos lgicos en el aprendizaje de
la Matemtica.
Est formado por 48 piezas: 12 tringulos, 12 cuadrados, 12
crculos y 12 rectngulos; cada grupo est dividido a su vez
en 2 tamaos: 6 figuras grandes y 6 figuras pequeas.
Adems, estos subgrupos estn divididos en funcin de su
espesor, teniendo en cada caso: 3 piezas gruesas y 3 piezas
delgadas.
Por ltimo, en cada subgrupo encontraremos las piezas
pintadas de los colores primarios (amarillo, azul y rojo).
De esta manera, cada pieza est definida por cuatro
variables: forma, tamao, espesor y color.
Aspectos a considerar al iniciar la
enseanza del Nmero.
El conocimiento y uso de los primeros
NUEVE nmeros es un proceso lento que
necesita alrededor de cinco aos ms o
menos para aprender a manejarlo
correctamente.
Una de las formas en que se utiliza los
nmeros consiste en especificar el tamao
de una coleccin de objetos. Se habla en
este caso del aspecto CARDINAL del
nmero.
En cambio, la sucesiva asignacin de un
nmero a los objetos particulares que
constituyen una serie, corresponde al
aspecto ORDINAL del nmero.
Finalmente, se debe saber que el nmero
con el que se termina de contar una
coleccin es utilizado para representar el
tamao de la coleccin entera.

La clasificacin y la Seriacin
Piaget y Dienes coinciden en el que el nmero es una sntesis de dos
relaciones: la clasificacin y la seriacin. Estas dos constituyen estructuras
lgico matemticas indispensables para la conceptualizacin del nmero.
LA CLASIFICACIN
El descubrimiento de propiedades de los objetos y la comparacin
mediante el establecer diferencias y semejanzas, permite que el nio
agrupe objetos formando clases. Consiguiendo ensear el aspecto
cardinal del nmero.
Clasificar es formar subconjuntos o clases de acuerdo a algn criterio.
El nio realiza clasificaciones simples en sus primeras experiencias, y
una vez logrado el desarrollo pleno de la estructura, logra realizar
clasificaciones mltiples.

Ejemplo: agrupar en dos montones botones que tienen
una misma caracterstica como el tamao.
LA SERIACIN
Consiste en ordenar sistemticamente las diferencias de un conjunto de
elementos de acuerdo a un criterio de magnitud.
La nocin de seriacin da lugar al aspecto ordinal.
Con actividades apropiadas el nio lograr una adecuada nocin de la relacin
de orden y el uso apropiado de trminos tales como: alto, bajo, largo, corto, etc.

Ejemplo:
Comparar dos palitos de diferente largo y establecer cul de ellos es ms
corto
Colocar dos objetos diferentes en una bolsa, palpar sin mirar y comparar para
establecer diferencias entre ellos.
Seriar mediante acciones de encaje
Ordenar objetos que posean alguna propiedad cuantitativa como longitud o
tamao.
Ideas lgicas implicadas al concepto de
nmero
Varias ideas lgicas cuentan en la construccin del nmero: La
correspondencia uno a uno, la conservacin de cantidad y la relacin de
inclusin.
1. CORRESPONDENCIA UNO A UNO
Establecer una correspondencia uno a uno entre dos conjuntos es
relacionar sus elementos de modo que a cada elemento del primer
conjunto le corresponda un solo elemento del segundo conjunto y
recprocamente.
Es imprescindible en la formacin de concepto de nmero, por que al
realizar la accin de parear, se est implcitamente estableciendo las
siguientes relaciones, preparatorias para la adquisicin de orden:

tener tantos elementos como
tener ms que
tener menos que
Ejemplos:
Mediante plegados construir sombreros de
papel y hacer correspondencia con un
grupo de nios.

Formar una fila de envases, colocar un
objeto en cada frasco. Sacar los objetos y
hacer una fila con ellos. Comparar si hay
tantos frascos como objetos

Recortar 8 o 9 tringulos en papel de
diferente color y un conjunto de crculos con
similar color a los tringulos.
Presentar a los nios los dos conjuntos y
pedir que establezcan correspondencia uno
a uno.
Sacar un tringulo o un crculo y pedir a los
nios establecer la correspondencia uno a
uno.
Comentar con los nios la actividad.



Ideas lgicas implicadas al concepto de
nmero
Esta nocin se desarrolla gradualmente y consiste en pensar en una cantidad
como un todo permanentemente, independiente de los posibles cambios de
forma o disposicin de sus partes.
Cuando los nios tienen asimilada la correspondencia uno-a-uno y no influye la
percepcin, es cuando han adquirido la conservacin de la cantidad.
Cuando el nio ha alcanzado el nivel operatorio de conservacin de cantidad
est preparado para iniciar el trabajo sistemtico con los nmeros.

Ejemplo:

Se colocan frente al nio dos filas paralelas
de fichas, donde el nio sabe que ambas
filas tienen la misma cantidad de ficha.
Luego, se reagrupan las fichas de una fila y
se pregunta si ambas filas siguen teniendo el
mismo numero de fichas.
2. CONCERVACIN DE LA CANTIDAD
2. CONCERVACIN DE LA CANTIDAD

Ejemplo:
Piaget opina que existe una primera etapa en la cual recuerdan el punto de
partida, y aunque contestan que hay ms bolas en C que en A, dirn que los
dos collares, (de A y de C) sern iguales. En esta etapa existe un conflicto
entre la percepcin y la correspondencia uno-a-uno.
2. CONCERVACIN DE LA CANTIDAD

Ejemplo:
Se le hacen las preguntas: - Hay las mismas hueveras que huevos en
A?
Hay las mismas hueveras que huevos en B?
Ideas lgicas implicadas al concepto de
nmero
3. RELACIN DE INCLUSIN
Establecer relaciones entre las partes y el todo es inferir que las propiedades
o caractersticas de un conjunto, o de un todo, incluyen a los subconjuntos
que lo forman.
Segn Piaget, la habilidad de clasificar se logre cuando el nio es capaz de
establecer la relacin del todo con las partes, se refiere a la relacin de
inclusin.
La nocin de inclusin da lugar al aspecto cardinal del nmero.
Ejemplo:

Identificar propiedades de los objetos de un conjunto y comparar un
subconjunto de ste con el mismo.
Formar conjuntos con los bloques lgicos y encerrarlos en una cuerda .

3. RELACIN DE INCLUSIN

Ejemplo:
Se representan una rista de bolas de madera donde hay ms bolas rojas (por
ejemplo):

Se pregunta a los nios:
- Hay ms bolas rojas o de madera?

Si los nios no han adquirido la inclusin de clases dirn que hay ms bolas
rojas,
porque slo son capaces de comparar las bolas rojas con las bolas blancas.