PSICOMOTRICIDADE

ESTUDAR O HOMEM ATRAVS DE

SEU CORPO, NA RELAO COM O
MUNDO INTERNO E EXTERNO. A
RELAO ENTRE O PENSAMENTO E A
AO, ENVOLVENDO A EMOO.

A PSICOMOTRICIDADE
fundamental para que haja
atravs do desenvolvimento
psicomotor conscincia dos
movimentos corporais
integrados e expressados
com a emoo.
Ateno


Percepo


Automatizao


Memria


Sequncia Lgica


Ao


Organizao Pensamento


Na psicomoTriciade
Trabalhamos dois
conceiTos:
- ConceiTo Funcional
- ConceiTo Relacional
CONCEITOS
FUNCIONAIS
So as possibilidades
percebidas atravs da
ao e da qualidade dos
movimentos, integrando-os
num tempo e espao.
Os Conceitos funcionais so:

- Coordenao;
- Postura ;
- Tnus;
- Equilbrio;
- Respirao;
- Esquema Corporal;
- Lateralidade;
- Relaxamento;
-Orientao e Estruturao Espao-Temporal;
- Ritmo;
- Percepes.

Coordenao Motora
A coordenao instintiva e ligada
ao desenvolvimento fsico. a unio
harmoniosa de movimentos, ela
supe integridade e maturao do
Sistema Nervoso.
Atravs de atividades corporais a
criana progride e descobre o mundo
que a rodeia.
A Coordenao Motora
se divide em:

- Coordenao Esttica

- Coordenao Dinmica
. Coordenao Dinmica Global ou Geral
. Coordenao Dinmica Manual

- Coordenao Viso-Motora
- Coordenao Esttica
Se realiza em repouso. dada pelo
equilbrio entre a ao dos grupos
musculares antagonistas (competidor,
opositor), estabelece-se em funo do
tnus e permite a conservao voluntria
das atitudes.
- Coordenao Dinmica
Envolve movimentos amplos com todo
o corpo e desse modo coloca grupos
musculares diferentes em ao
simultnea, com vistas execuo de
movimentos voluntrios mais ou menos
complexos e se realiza em movimento.
Coordenao Dinmica Global ou
Geral
Os exerccios de coordenao motora contribuem
tambm na elaborao do esquema corporal.

A tomada de conscincia do corpo necessria
para a execuo e controle dos movimentos
precisos que vo ser executados.

Para ser bem desenvolvida, as atividades devem
ser progressivas comeando das mais simples as
mais complexas.
Coordenao Dinmica Manual

Exige a participao das duas mos
no movimento e so deste modo quase
todos os atos que realizamos na nossa
vida diariamente.
Todo ato de coordenao dinmica
manual leva implcita uma prvia
coordenao viso-motora.

Coordenao Viso-Motora
o tipo de coordenao que se d num
movimento manual ou corporal, que
corresponde a um estmulo visual e que
se torna adequado positivamente a
ele.

Ela importante porque ao
estabelecer-se, vai permitir os
movimentos manuais bem coordenados.

Tnus
Uma tenso muscular existente em repouso como
tambm em movimento.

A tonicidade pode se alterar para menos ou em
excesso e nas crianas hipotnicas o traado dbil e
as letras ficam mal acabadas ou incompletas.

O tnus essencial para a pessoa adquirir movimentos
manuais coordenados.

Se houver dficit no tnus a imagem sensorial dos
movimentos e as aes sero deficitrias.

O Tnus pode ser:

Muscular, Afetivo e Mental

- Tnus muscular quando
executa o movimento;
- Tnus afetivo refere-se
ao estado de esprito
apresentado e
- Tnus mental a
capacidade de ateno no
momento da ao.
Equilbrio

O equilbrio a base de toda a coordenao dinmica global.

Pode ser esttico ou dinmico.

O equilbrio esttico mais abstrato e exige muita concentrao
e sob controle facilita a aprendizagem.

O equilbrio dinmico depende da estruturao do esquema
corporal e da integrao e perfeio dos mecanismos
neuropsicomotores.
Respirao
Duas fases da respirao:
- ativa = inspirao
- passiva = expirao

A respirao se faz presente em todas as aes
psicomotoras.

Perceber a respirao compreender o movimento
interno e externo na vida. O controle da respirao
e do corpo fundamental para a construo do
esquema corporal.
/u/ /a/ /e/ /a/ /e/ /a/ /e/
/u/ // // // // // //
/u/ // /a/ // /a/ // /a/
/u/ /i/ // /i/ // /i/ //
/u/ // // // // // //
/u/ // // /i/ // // /u/
/u/ // // // /i/ /a/ /e/

Esquema Corporal

Forma a personalidade da criana e
equilibra as funes psicomotoras e
maturacionais.

Atravs da percepo do mundo externo o
indivduo se conscientiza do seu corpo. E a
linguagem que o indivduo estabelece
atravs desse corpo importantssimo para
o processo educativo.

A criana percebe o seu corpo
por meio de todos os sentidos.
Esse corpo ocupa um espao no
ambiente em funo do tempo,
capta imagens, recebe sons,
sente cheiros e sabores, dor e
calor e movimenta-se.
O conhecimento pela criana
de seu prprio corpo tem um
papel importante, nas suas
relaes com o ambiente e em
todo o seu desenvolvimento
psicomotor.
Inicialmente, a criana no se
diferencia dos objetos que a
rodeiam e, se percebe, tudo
como um bloco compacto.
Depois, comea a estabelecer
diferenciaes, partindo de seus
prprios movimentos
e ento, comea a formar sua
prpria imagem corporal.
Simultaneamente, a criana
comea a delinear as primeiras
noes espaciais, pela distncia
percebida entre ela e os objetos,
tambm, partindo do seu
prprio corpo que a criana
esboa as primeiras noes de
profundidade, atravs das flexes
do seu tronco.
A imagem de si, permite a criana
perceber como um eixo central (que
se volta para um lado e para o outro),
seus dois dimdios laterais: direito e
esquerdo, sentindo o domnio de um
desses dimdios e o estabelecimento
correto da lateralidade.

Passa a ter a noo de volume,
quando executa movimentos para
frente, para trs, para os lados.
Quando a imagem do corpo
considerada em seus prprios
limites e quando a concentrao
dessa imagem informe e difusa,
chamamos de
Esquema Interoceptivo.


Quando o indivduo se assegura
das possibilidades para projetar-
se fora de si mesmo, com plena
conscincia deste impulso
dinmico que possibilita ao mesmo
tempo a ao e a representao
dos atos realizados, chamamos de
Esquema Exteroceptivo.

A criana aprende a conhecer
e a nomear as diferentes
partes do corpo atravs:
Inventrio do Corpo

- Identificao - da cabea, das partes do
rosto, do pescoo e do tronco, dos
membros superiores e inferiores: em si, nos
outros, em objetos e em gravuras;
- Introjeo - representao mental e
repetio verbal e mental;
- Transposio - nos outros, em objetos e
em gravuras;
- Transcrio - o introjetado projetado
atravs de habilidades manuais e
representaes grficas.
O esquema corporal abrange:
. A Imagem corporal que a
representao visual do corpo, a
impresso que a pessoa tem de si
mesma;
. O Conceito Corporal o conhecimento
intelectual sobre partes e funes do
corpo;
. O Esquema Corporal regula a posio
dos msculos e partes do corpo.

LATERALIDADE
Est intimamente ligada ao esquema
corporal.
E a capacidade motora de percepo
integrada dos dois lados do corpo:
direito e esquerdo.
A predominncia de um dos lados se faz
em funo do hemisfrio cerebral.
As atividades motoras so controladas
por um dos hemisfrios cerebrais,
considerado dominante.

Os movimentos preferenciais de um dos
lados de seu corpo determinam se o
indivduo destro (D)
ou sinistro/canhoto (E).

Inserimos a lateralidade quando falamos de
conhecimento corporal, pois a chamamos de
bssola de nosso corpo que possibilita nossa
situao no ambiente. A lateralidade diz
respeito percepo dos lados Direito e
Esquerdo e da atividade desigual de cada
um desses lados.
Quando o indivduo percebe que seu
corpo possui dois lados e que um deles
mais utilizado do que o outro o
incio da discriminao entre D e E.

De incio, a criana no distingue os
dois lados do corpo; num segundo
momento, ela compreende que os dois
braos encontram-se um em cada lado
de seu corpo, embora ignore que
sejam D e E.
Aos 5 anos de idade, aprende a
diferenciar uma mo da outra e um p do
outro, em seguida, passa a distinguir um
olho do outro.

Aos 6 anos, a criana tem noo de suas
extremidades D e E e noo dos rgos
pares, apontando sua localizao em cada
lado de seu corpo.

Aos 7 anos, sabe com preciso quais so
as partes D e E de seu corpo.
Causas de Pertubaes da
Lateralidade:
- Problemas motores ou neurolgicos;

- Problemas sociais (contrariar impondo
a dominncia lateral);

- Problemas psicolgicos, por um fator
afetivo a criana no consegue
perceber seu eixo corporal.
Sintomas:
- Ao realizar uma tarefa a criana
no sabe qual mo escolher;
- Recorta com uma das mos, mas
brinca com a outra mo;
- Exerccios de preciso so
realizados com uma mo e os de
fora com a outra;
- Escolhe a mo ou o p dominante,
mas, no se assegura do
conhecimento de D e E.
Consequncias:
- Dificuldade de reconhecimento
E/D;

- Direo grfica no foi adquirida;

- A criana ainda forma as letras e
nmeros em espelho;

- Dificuldade de discriminao
visual.
A lateralidade pode ser:
- Homognea, quando a criana destra
ou canhota da mo, do p, do olho e do
ouvido;
- Cruzada, a criana pode ser destra da
mo e olho e canhota do p e ouvido;
- Ambidestra, utiliza as duas mos ao
mesmo tempo, mas a criana to forte e
destra do lado esquerdo quanto do direito.
- Contrariada, quando a criana tem uma
dominncia e outro a fora utilizar o lado
no dominante.
Os dois
Hemisfrios
Hemisfrio Direito Hemisfrio Esquerdo

- Motor - Escrita mo
- Visualizao - Leitura
- Ritmo - Lgica
- Canto e Msica - Nmeros
- Pintura - Escuta
- I maginao - Seqncia
- Modelos - Palavras
- Emoo - Linguagem
- Ludicidade - Smbolos
- Criatividade - Associao auditiva
- Sentimentos e emoes - Seguimento de instrues
- Relaes espaciais - Fontica
- Figuras e padres - Detalhes
- Computao matemtica - Conversao e recitao
- Expresso artstica
AZUL AMARELO BRANCO PRETO VERDE

LILS VERMELHO LARANJA MARROM

ROSA VERDE BEGE AZUL ROXO PRETO

VERMELHO MARROM ROSA BRANCO

LARANJA LILS AMARELO BEGE AZUL

CINZA BRANCO ROXO VERMELHO ROSA

BEGE PRETO BRANCO AMARELO LILS
PARA TESTAR OS
CONHECIMENTOS DO
SARGENTO GUEDES, O
CAPITO JAIR ORDENOU QUE
SEPARASSE 10 SOLDADOS E
OS DISPUSESSE EM 5
FILEIRAS COM QUATRO
HOMENS. COMO O SARGENTO
CONSEGUIU REALIZAR ESSA
TAREFA?
OITOS CARROS, DE MARCAS E
CORES DIFERENTES, ESTO
ALINHADOS, LADO A LADO,
PARA UMA CORRIDA.
ESTABELEA A ORDEM EM QUE
OS CARROS ESTO
DISPOSTOS, BASEANDO-SE
NAS SEGUINTES
INFORMAES:
1 O FERRARI EST ENTRE OS CARROS VERMELHO E CINZA;

2 - O CARRO CINZA EST ESQUERDA DO LOTUS;

3 O MC LAREN O SEGUNDO CARRO ESQUERDA DO FERRARI E O
PRIMEIRO DIREITA DO CARRO AZUL;

4 O TYRRELL NO TEM CARRO SUA DIREITA E EST LOGO DEPOIS
DO CARRO PRETO;

5 O CARRO PRETO EST ENTRE O TYRRELL E O CARRO AMARELO;

6 O SHADOW NO TEM CARRO ALGUM ESQUERDA: EST
ESQUERDA DO CARRO VERDE;

7 DIREITA DO CARRO VERDE EST O MARCH;

8 O LOTUS O SEGUNDO CARRO DIREITA DO CARRO CREME E O
SEGUNDO ESQUERDA DO CARRO MARROM;

9 O LOLA O SEGUNDO CARRO ESQUERDA DO ISO.



Resultado:
1 O SHADOW, COR AZUL;
2 O MCLAREN, COR VERDE;
3 O MARCH, COR VERMELHA;
4 O FERRARI, COR CREME;
5 O LOLA, CINZA;
6 O LOTUS, COR AMARELA;
7 O ISSO, COR PRETA;
8 O TYRRELL, COR MARROM.
RELAXAMENTO
Tem como objetivo reduzir as tenses
psquicas para chegar a uma
descontrao muscular.
Proporciona o conhecimento corporal
mais eficaz.
Procura a regularizao dos ritmos
orgnicos, como a respirao e a
circulao.

O relaxamento s acontece a partir
de certo nvel mental.


Existem dois tipos de
relaxamento:

- Relaxamento Global =
descondiciona o indivduo dos
movimentos cotidianos.

-Relaxamento Segmentar =
diminui a rigidez e tenso
muscular e permite a percepo e
o controle corporal.
Orientao e Estruturao Espao-Temporal

a orientao e a estruturao do mundo exterior.

a tomada de conscincia da situao dos objetos e
das pessoas entre si. a noo de direo,
organizar-se perante o que a cerca, de organizar as
coisas entre si, saber moviment-las e guard-las em
seus lugares, a noo de distncia.

A orientao espacial o comeo e a preparao para
alcanar a abstrao.


Espao/Corpo/Tempo
So trs elementos fundamentais da
psicomotricidade difceis de dissociar para a
estruturao espacial.

Para a construo do espao, o eixo corporal tem
que ocupar um lugar importante para determinar as
noes de: em cima, embaixo, alto, baixo,
direita, esquerda, frente, atrs.

O trabalho psicomotor em relao ao espao
permite que a pessoa se conscientize dessas noes
de maneira mais completa.

Organizao Temporal
a capacidade de situar-se em
funo da sucesso dos
acontecimentos (antes, durante e
aps), da durao dos intervalos
(hora, minuto, andar, corrida, rpido,
lento), da renovao ctrica de certos
perodos (dias da semana, meses e
estaes) e do carter irreversvel do
tempo (noo de envelhecimento,
plantas e pessoas).


Todo o corpo animado ou inanimado
ocupa um espao em um dado momento
no ambiente.

A orientao espacial e temporal
corresponde organizao intelectual
do meio, e est ligada, memria,
conscincia e s experincias
vivenciadas pelo indivduo
RITMO
a maneira como andamos,
falamos e a maneira como
realizamos os gestos na vida
diria.
Cada um tem o ritmo e que
suporta todos os
comportamentos humanos.
PERCEPES

O grande objetivo das percepes a
capacidade de reconhecer e
compreender estmulos.
Existem cinco tipos de percepes:
TTIL, VISUAL, AUDITIVA,
OLFATIVA e GUSTATIVA.

A percepo est ligada ateno,
conscincia, memria.
Quando os estmulos chegam at ns,
provocam uma sensao que possibilita a
percepo e a discriminao.
Sentimos primeiro, atravs dos sentidos:
tato, viso, audio, olfato e
gustao.
Para percebermos e realizar uma mediao
entre o sentir e o pensar.
E por fim, discriminamos, reconhecemos as
diferenas e semelhanas entre estmulos e
percepes.
O desenvolvimento dos
sentidos o ponto de
partida de todo
desenvolvimento mental.

Cada ao humana envolve uma
integrao de satisfaes:

percepo, pensamento, linguagem,
movimentos e emoes.

O desenvolvimento da percepo visual compreende
5 itens:
- Posio no espao = a percepo da relao
que entre a pessoa e o objeto no espao;
- Relaes espaciais = a capacidade de relao
que h em vrios objetos entre si, no espao e
entre estes e a pessoa;
- Coordenao visomotora = a coordenao de
movimentos do globo ocular com os demais
movimentos dos segmentos do corpo;
- Constncia de percepo = a capacidade de
reconhecer o mesmo objeto sob formas variadas;
- Figura-fundo = a capacidade de perceber num
conjunto a figura.
DINMICA DE PERCEPO
Leandro

Gabriela
1) QUAL A IMAGEM NO. 1 APRESENTADA?

2) Voc saberia dizer qual a cor das
cadeiras da imagem no. 2?

3) Na imagem mulher semi-nua, ela est
de sapato com cabelos um pouco presos, sem
sapato de cabelos um pouco presos, de
sapatos com cabelos soltos ou sem sapato de
cabelos soltos?





4) NA IMAGEM COMIDAVOC
OBSERVOU QUAL ERA O NOME ESCRITO
ABAIXO DAQUELA BELA BANDEJA DE
CANAPS?

5) Na imagem carto postal do Rio de
Janeiro, conseguimos ver o Cristo
Redentor ou alguma parte sua?

6) Na imagem sapatos confortveis,
quantos so pretos?


7) Qual a ordem dos nomes do grupo
que aparece no slide?

8) Na imagem do homem modelo, em
que mvel est pousado o cinto do
modelo?


9) Na imagem doces bichos, marque uma
alternativa:
a- apenas o cachorro tem os olhos claros;
b- os dois tem olhos claros
c- o gato tem olhos claros;
d- N.D.

10) Na imagem carto de amorqual a cor
do short do menino desenhado?

Examine esta imagem: O que voc pode achar?
Olhe de longe... Olhe de perto...
ONDE EST A
MULHER ?
E O
CAVALO?
E O LEO?
E O VELHO ?
E O LOBO?
O QUE MAI S?
E AQUI ?
QUANTAS I MAGENS
OCULTAS?
O CAVALO
O URSO
O LEO
A GUI A
O LOBO
O PADRE
A MULHER
E O QUE MAI S?
Pode
achar
10 faces
nesta
rvore?
H UM
ROSTO
OCULTO
NESTA
PAI SAGEM.
PODE
ENCONTR-LO?
ENCONTRE O BEB
PROCURE
O
CASAL
O esprito
est junto ao tmulo.
Na face de Einstein
encontram-se as trs graas.


CONCEITOS RELACIONAIS
A expresso vem atravs do corpo,
h um dilogo e uma comunicao
entre outros corpos, revelando ser
mais afetivo ou mais agressivo, isso
a personalidade. Os conceitos
relacionais facilitam a relao entre
esses corpos atravs dos desejos,
das frustraes e aes.
Os conceitos relacionais
so:
- a expresso;
- a afetividade;
- a agressividade,
- a comunicao;
- o limite;
- a corporeidade.
EXPRESSO
Deve haver integrao entre a
coordenao fsica e psquica
para atingir uma expresso plena.
A expresso faz com que a
criana demonstre seus
sentimentos e dificuldades, com
aes de liberdade, mmicas,
dramatizaes e danas.

Com a expresso a criana pouco a pouco
internaliza os conceitos abstratos,
desenvolve sua imaginao e autenticidade.

A expresso faz com que o processo
criativo de cada um aumente e assim
facilita a comunicao e a livre expresso.

Portanto, as atividades criadoras so
essenciais ao processo educativo.
considerada uma boa expresso
quando a ao espontnea, as
manifestaes so naturais e a
prpria expresso de livre vontade.

O movimento espontneo s acontece
quando o indivduo tem a
conscientizao corporal.
COMUNICAO
A expresso e a comunicao esto
intimamente ligadas.
Falamos em comunicao pensamos em
informao transmitida, mas ela impe
tambm um comportamento.
atravs da comunicao verbal ou
no-verbal que o indivduo estabelece
as relaes com os outros e os objetos.


Precisamos escutar e nos fazer entender
para haver uma comunicao eficaz
descobrindo um canal de acesso,
estabelecendo um tipo de comunicao
para cada momento.

essencial sentir satisfao quando
ouvir. Com a psicomotricidade ouvir os
sons e compreender a pessoa
internamente, entendendo os significados
transmitidos.

Para o professor importante saber que
seus alunos se comunicam muito atravs
de seus corpos e deve haver um dilogo
entre professor/aluno.

Esse dilogo se d pela comunicao e
pela linguagem que cada corpo e
possui. capaz de ver, ouvir, perceber,
sentir e falar.
TENS BOA
DICO?
ENTO LEIA, DE PREFERNCIA EM VOZ ALTA
NVEL FCIL
1. Xuxa! A Sasha fez xixi no cho da sala.
2. O rato roeu a roupa do Rei de Roma, a rainha
com raiva resolveu remendar.
3. Trs pratos de trigo para trs tigres tristes.
4. O original nunca se desoriginou e nem nunca se
desoriginalizar.
5. Qual o doce que mais doce que o doce de
batata doce? Respondi que o doce que mais
doce que o doce de batata doce o doce que
feito com o doce do doce de batata doce.
NVEL MDIO
1. Sabendo o que sei e sabendo o que sabes e o
que no sabes e o que no sabemos, ambos
saberemos se somos sbios, sabidos ou
simplesmente saberemos
se somos sabedores.
2. O tempo perguntou ao tempo qual o tempo que
o tempo tem. O tempo respondeu ao tempo que no
tem tempo para dizer ao tempo que o tempo do
tempo o tempo que o tempo tem.
3. Em baixo da pia tem um pinto que pia, quanto
mais a pia pinga mais o pinto pia!
4. A sbia no sabia que o sbio sabia que o sabi
sabia que o sbio no sabia que o sabi no sabia
que a sbia no sabia que o sabi sabia assobiar.
NVEL DIFCIL
1. Num ninho de mafagafos, cinco mafagafinhos
h! Quem os desmafagafiz-los, um bom
desmafagafizador ser.
2. O desinquivincavacador das caravelarias
desinquivincavacaria as cavidades
que deveriam ser desinquivincavacadas.
3. Perlustrando pattica petio produzida pela
postulante, prevemos possibilidade para
pervenc-la porquanto perecem pressupostos
primrios
permissveis para propugnar pelo presente pleito
pois prejulgamos pugna pretrita perfeitssima.
4. No confunda ornitorrinco com
otorrinolaringologista, ornitorrinco com
ornitologista, ornitologista com
otorrinolaringologista, porque ornitorrinco,
ornitorrinco, ornitologista, ornitologista, e
otorrinolaringologista otorrinolaringologista.
5. Disseram que na minha rua tem paraleleppedo
feito de paralelogramos. Seis paralelogramos tem
um paraleleppedo. Mil paraleleppedos tem uma
paralelepipedovia. Uma paralelepipedovia tem mil
paralelogramos. Ento uma paralelepipedovia
uma paralelogramolndia?
NVEL IMPOSSIVEL
Verbo Tagarelar no Futuro do Pretrito
Eu tagarelaria
Tu tagarelarias
Ele tagarelaria
Ns tagarelaramos
Vs tagarelareis
Eles tagarelariam
Como falamos?
- Esse menino
no pra
quieto, parece
que tem bicho
carpinteiro.
Esse menino no
pra quieto,
parece que tem
bicho no corpo
inteiro.
- Batatinha
quando nasce,
esparrama pelo
cho.
Batatinha
quando nasce,
espalha a rama
pelo cho.
- Cor de
burro
quando foge.
Corro de
burro
quando foge!
- Quem tem boca
vai a Roma.
Quem tem
boca vaia
Roma.
- Cuspido e
escarrado.
Esculpido
em Carrara.
- Quem no
tem co, casa
(caa) com
gato.
Quem no
tem co,
caa como
gato.
AFETIVIDADE
Para a psicomotricidade e
qualquer outra funo e,
principalmente para o
desenvolvimento psicomotor, a
afetividade fator essencial,
necessrio e estimulante. O
que deve permanecer na vida
de cada um.
A afetividade possibilita a comunicao
entre as pessoas e as coisas que os cercam
e assim determina relaes significantes com
o corpo, suas sensaes e suas produes.

O encontro da afetividade faz o jogo
corporal ser espontneo e assim ao realizar
movimentos corporais sero sem grandes
esforos (prazer).

A afetividade tem um papel importante no
desenvolvimento da criana.
AGRESSIVIDADE
Obstculos, conflitos, afirmao e
desejos so resultados da
agressividade.
Ela faz parte do componente afetivo do
indivduo.
Ningum agride por agredir
simplesmente. Muitas vezes a
agressividade uma forma de
comunicao, um meio de dar e
receber.

A agressividade estruturante, mas a
partir do momento que esta agressividade
se volta como auto-agresso e em excesso
deve ser sinalizado e limitado.

A identidade afirmada e assumida muitas
vezes pela agressividade.

Quando ela bem dirigida faz as
manifestaes serem consumidas de forma
elaborada ou modificadas, ajudando a
criana a crescer.
importante saber que a
agressividade quando reprimida
leva introverso ou
compulso.

Em algum momento estoura
quando reprimida ou contida.

Podemos trabalhar atravs de
jogos e objetos simblicos.
LIMITES
O limite tem haver com cada
indivduo, de
acordo com a idade, condies de
vida, as possibilidades, os valores
dos pais e da sociedade em que esse
indivduo se desenvolve, o
equilbrio entre o permitir e o
proibir.


O limite se refere s noes
espaciais, temporais atravs do
movimento intencional e prazeroso.

Na educao o limite se refere
disciplina e necessrio a autoridade
efetiva para equilibrar o permitir e o
limite de forma delicada, firme,
razovel e consistente e sabendo que
o educando
tambm tem suas verdades.
CORPOREIDADE
vivenciar o corpo na relao com o
outro e com o mundo.
Corporeidade qualidade de vida por
meio de movimentos e se d pela
estruturao da imagem do corpo.
uma unidade corporal. A sua noo
est ligada noo de identidade.
A corporeidade s constri atravs
das experincias.
So experincias sensrio-motoras,
constitudas espontaneamente atravs
das emoes, quando se descobre a
comunicao no-verbal e do jogo
simblico e no so esquecidas.

Merleau-Ponty (1990) define a
corporeidade como a dimenso da
situao do homem como ser no
mundo.
Para Santin (1992) a corporeidade
humana deve ir mais alm, precisa
considerar a sensibilidade afetiva, as
emoes, os sentimentos, os impulsos
sensveis e o senso esttico. Precisam
ser desenvolvidos, cultivados,
orientados, estimulados e
fortalecidos.

Assim compartilhamos com suas
idias.