Prof. Esp.

Miriam Oliveira Lobo

miriamlobao@gmail.com

INTRODUO
Aps a leitura do texto responda: Voc v alguma semelhana
com o que ocorre nas atividades de Educao Fsica escolar?
O posicionamento crtico diante desse quadro tem levado os
educadores a propor novas metodologias e abordagens
conceituais para as aulas de Educao Fsica escolar por meio
da seleo de contedos mais prximos ao cotidiano e s
necessidades dos alunos, e, ao mesmo tempo, pela
metodolgicas participativas que contemplem o sujeito dentro
do processo educacional.
At alguns anos atrs, a Educao Fsica escolar tinha a funo
de oferecer atividades pr-desportivas e desportivas com a
finalidade quase exclusiva de formar atletas, sem preocupao
maior com os aspectos informativos, a formao geral e a
autonomia no trato com os conhecimentos produzidos e sua
utilidade para a vida diria.
Hoje em dia temos experincias significativas na rea, com
avanos importantes na fundamentao terica com
relao s questes metodolgicas.


TODO DIA SEMPRE IGUAL?
A Educao Fsica escolar um componente fundamental do
currculo para o pleno desenvolvimento dos alunos. Nessa
busca esto alguns tericos como Paulo Freire, Elenor Kunz, Go
Tani, Joo Batista Freire, Valter Bracht, Celi Taffarel, entre
outros, constituindo ponto de ancoragem e fundamentao
para esse trabalho.
A tradio positivista ainda caracteriza a prtica da Educao
Fsica na maioria das escolas, conduzindo a criana pelos
caminhos definidos pelo modelo liberal-capitalista (BRACHT,
1986, p. 62-8). Nesse tipo de escola, o conhecimento
construdo em grande parte pelas mos do professor, aquele
que sabe. Assim, a repetio dos exerccios, a uniformizao dos
movimentos e o adestramento do corpo parecem constituir,
muitas vezes, a preocupao metodolgica mais frequente nas
aulas de Educao Fsica. Vejamos a seguir um exemplo, a ttulo
de ilustrao.
Tema da Aula: Saltar (alunos de 10 e 11 anos)
Material Utilizado: Apito.
O professor cumprimenta os alunos e vai logo definindo o
objetivo da aula: Vocs devero executar corretamente o
movimento de saltar at o final da desta aula.
Inicia o aquecimento com uma corrida leve ao redor da quadra e
depois realiza uma sesso de exerccios de fortalecimento
muscular numa dosagem igual para todos.
A aula propriamente dita comea quando o professor apresenta
a tcnica correta de saltar e como deseja que ela seja executada
at o final da aula, o que significa que os alunos realizaro uma
atividade com caractersticas competitivas, comparativas e de
acordo com normas tradicionalmente aceitas a forma de saltar
geralmente utilizada em eventos tcnico-esportivos.
Em seguida executa uma srie de exerccios preparatrios de
fundamentao tcnica para a aquisio dos padres motores
predeterminados pelo saltar institucionalizado.

Aps a execuo de seis variaes de exerccios, com o alunos
demonstrando cansao e com certa transpirao, o professor,
para incentiv-los, promove na sequncia uma sesso de
exerccio competitivo com saltos.
Cada aluno deve realizar trs saltos e, em seguida, o professor
rene toda a classe e diz que algumas coisas tm de melhorar.
Destaca e valoriza os alunos que conseguiram executar
corretamente o movimento de saltar, acrescentando que eles
poderiam dedicar-se atividade num futuro prximo; e, dessa
forma, conclui prometendo providenciar novos exerccios para
as prximas aulas.
Os alunos formam fila e dirigem-se classe para outras aulas
previstas para o dia.
Esse exemplo, calcado em exerccios repetitivos muito
frequentes nas escolas, associaes e clubes desportivos,
levantam questionamentos sobre o significado e eo alcance da
Educao Fsica escolar.

Vejamos como seria um plano de aula para o movimento de
saltar, em que todos os participantes pudessem se
responsabilizar pelas diferentes etapas do processo
(planejamento, desenvolvimento e avaliao das atividades).
Tema da Aula: O saltar em nosso dia-a-dia (alunos de 8 a 9
anos)
Material Utilizado: Cartolina, caderno e canetas.
O professor cumprimenta os alunos, pergunta como foram as
aulas anteriores do dia e, na sequncia, solicita quais
atividades haviam sido planejadas para essa aula especfica. Os
alunos reportam-se ao planejamento de atividades feito
conjuntamente: anlise e vivncia do tema saltar em nosso
dia-a-dia, visando o entendimento de um futuro assunto
especfico, o salto esportivo.

O professor faz algumas perguntas sobre a ao de saltar: quais
os msculos ativados; o que seria um salto adequado; como
aprimorar a ao de saltar; quais os princpios de
fundamentao do ato de saltar etc.
Os alunos respondem apressadamente a essas questes.
O professor continua: Existe alguma tcnica especializada para
melhorar o desempenho de saltar? Para responder, os alunos
so divididos em cinco equipes. Os alunos levantam algumas
sugestes. Visando aprofundar o assunto, o professor prope
que os alunos vivenciem o movimento de saltar. Cada um dos
grupos orientado no sentido de criar duas formas de saltar,
anotando suas observaes e dvidas em um caderno.
Depois cada equipe apresenta as atividades desenvolvidas,
enquanto as demais fazem anotaes no caderno para posterior
discusso e anlise. Em seguida, os grupos renem-se
novamente por um breve tempo encaminhando as questes ou
sugestes anotadas individualmente. O professor percorre os
grupos fazendo perguntas, mostrando outras alternativas ou
pontos de vista a respeito do assunto.
As diferentes sugestes e questionamentos so colocados em
uma cartolina para facilitar a leitura por todas as equipes.
Surgem diferentes pontos de vista sobre o movimento de saltar.
O professor constata que as questes bsicas relaci0nadas a
uma boa fundamentao do ato de saltar no foram destacadas,
em relao execuo do salto, ao ato de correr e ao controle
durante a fase area do salto, presentes na vivncia do mesmo
por alguns alunos.
Todos do sua opinio a respeito. O professor inicia ento o
processo de recuperao das aes motoras. Pergunta: Como
se deve correr?. Aps a demonstrao e explicao de alguns
alunos, continua: Sem saber correr adequadamente, vamos
conseguir saltar mais frente? a resposta No. O professor
propes: Ento, vamos ver o que ocorre em uma corrida.
Realiza-se um pequeno jogo de estafeta com o objetivo de que
todos vivenciem a atividade motora de correr, devendo os
integrantes de cada grupo chegar at determinado ponto, tocar
e retornar.

A partir da o professor levanta algumas questes sobre: o tipo
de corrida executada na aula (se longa ou de velocidade), a
maneira de pisar no cho durante a corrida de velocidade, a
forma como deve se comportar o tronco durante a execuo da
corrida. Aps esses questionamentos e vrias divergncias nas
respostas, todos experimentam as formas de corrida sugeridas e
chegam a uma concluso.
Outro questionamento levantado pelo professor sobre de que
forma deve-se tocar na parede e retornar visando economizar o
tempo. Aps a vivncia de cada um, chega-se a uma concluso
em torno das individualidades biolgicas de cada um,
indicando como proceder.
Para concluir questiona sobre as estratgias utilizadas para
vencer a corrida, adotadas por quem abre e quem fecha a
corrida, no caso de uma corrida de revezamento, por exemplo.
Por fim os alunos renem e realizam a atividade da estafeta e o
professor finaliza a aula recuperando os assuntos tratados:
Quais os fundamentos do saltar vistos na aula?
Em seguida o professor explica a forma de correr adequada para
a realizao do salto, indica todos os procedimentos esperados
numa corrida (uso dos ps, posio do tronco e dos braos, tipo
de respirao, maior ou menor velocidade, coordenao motora
etc.), justifica a importncia de tais fundamentos par a
execuo de um salto distncia. E, visando o aprofundamento
para as aulas seguintes, deixa algumas perguntas e reflexes
para os alunos: Como utilizamos o salto em nosso dia-a-dia?;
Como podemos utilizar o tema saltar em uma brincadeira?;
Quais so os detalhes tcnicos que envolvem o ato de saltar?
Depois solicita que os alunos faam uma pesquisa inicial sobre
a lei da gravidade e centro de gravidade e equilbrio. E assim
encerra a aula.
MTODO: QUAL CAMINHO SEGUIR?
o caminho para seguir um objetivo. Entretanto, a
escolha do caminho est diretamente relacionada com a
viso de homem, educao e sociedade que se tem.
Em cada sociedade, o processo educacional como um todo
reflete o modelo socioeconmico ento predominante.
O que mostram os dois exemplos de aes metodolgicas
apresentados anteriormente? No primeiro, considerado
mais tradicional, impera uma forma de planejamento
unidirecional, elaborado pelo professor, que obedece a
normas e regras preestabelecidas. No outro, de
caractersticas mais participativas, ocorrem aes
problematizadoras envolvendo todos os alunos.
Um modelo de ensino conservador afirma que o professor
detentor do conhecimento e que os alunos esto ali somente
para ouvir e aprender, desconsiderando os conhecimentos
espontneos ou prvios sobre seu corpo e suas vivncias com
relao ao movimento. Levando mecanizao das aulas de
educao Fsica, utilizadas apenas como meio de adestramento
motor.
Nesse modelo, os exerccios trazem cansao, o ato de saltar no
to simples como parece, o salto pode ser prazeroso se feito
de forma ldica e a dor fsica resultante dos exerccios no
necessariamente pr-requisito para se verificar se um objetivo
foi (ou no) atingido.
No segundo modelo, os alunos aprendem que para saltar ou
realizar uma atividade motora preciso uma reflexo prvia
sobre essa ao; tambm desenvolvem companheirismo e ao
comunicativa. Os exerccios propostos valorizam a funo
expressiva e de comunicao levando a um envolvimento com
outras atividades de ao pedaggica.

Uma ao pedaggica competente na rea da Educao
Fsica escolar vai significar, portanto, o resgate de sua
dimenso tica. Em outros termos, recuperar o sentido de
para que ensinar (ou aprender) esse ou aquele contedo,
dessa ou daquela forma.

PLANEJAR: UM MOVIMENTO DE CORPO INTEIRO
Como ocorre o planejamento anual das atividades em ambos os
modelos?
No modelo I (Tradicional), o professor elabora seu
planejamento com base na prpria experincia, apoiando-se em
contedos e sistemas de avaliao de anos anteriores, para
alunos que ainda no conhecem, atendendo quase
exclusivamente quilo que pede a burocracia escolar(plano
anual, semestral, bimestral, de curso, unidade, aula, etc.)
No modelo II (Inovador), o planejamento participativo e as
ideias, os interesses e as necessidades de todos os envolvidos
so considerados e valorizados; define algumas linhas temticas
e eixos geradores de interesses, considerando os objetivos da
escola para o ano, para o Ensino Fundamental ou para a
Educao Infantil, par um bimestre ou um semestre, para as
crianas desses ou daquele estgio cognitivo e assim por diante.
Ainda no modelo II, o planejamento trabalha a
interdisciplinaridade; existe a interao entre professor e aluno
em relao aos conhecimentos prvios d cada um, valorizando
a cultura corporal e explorando-a; respeita a realidade concreta
de cada aluno (faixa etria, srie ou ciclo escolar, contexto
socioeconmico, competncias dos meninos e das meninas em
diferentes momentos de seu desenvolvimento, espao e
recursos disponveis para a realizao das atividades).
Talvez mais importante que o resultado em si, seja esse
processo de tomar decises, de escolher esse ou aquele
caminho pedaggico, reafirmando a funo do professor de
articulador, negociador, organizador, aglutinar, enfim, de
mediador.
Planejar escolher um caminho provisrio, no devemos nos
deter em um sistema fechado, acabado e definitivo. E em
relao s mudanas o professor necessita cultivar a coragem
para superar o medo do novo. (FREIRE e SHOR, 1986).


TTICAS E ESTRATGIAS METODOLGICAS
Ao explorar as possibilidades didticas por meio do trabalho, da
interao e da linguagem, Elenor Kunz (1994, p. 131) salienta ser
necessrio que cada disciplina se torne um verdadeiro campo
de estudos e de pesquisas. Afinal de contas, os alunos visitam a
escola para estudar, e no para se divertir (embora o estudo
possa se tornar algo divertido) ou para praticar esportes e jogos
(embora essa prtica tambm tenha a sua importncia).
A funo do professor a de contribuir para o crescimento do
repertrio cultural dos alunos e de criar condies para uma
autonomia maior em relao aos conhecimentos abordados.
A autonomia do aluno deve ser buscada constantemente,
constituindo uma das principais metas e preocupaes.

Nos dois modelos de aulas relatados, possvel perceber a
diferena de exigncia motora, cognitiva e afetiva feita aos
alunos. No modelo mais tradicional, verifica-se a estruturao
de um objetivo comportamental fechado, com tema e
encaminhamento metodolgico tambm restritos e
delimitados. No segundo modelo, observa-se uma ampliao do
tema previsto e a busca de novas fundamentaes tericas e
prticas, o que torna os assuntos mais ricos e estimulantes para
os alunos e para o prprio professor.
Em relao definio dos objetivos educacionais, Castanho
(IN VEIGA, 1991, p. 60) afirma que um objetivo aberto descreve
um encontro educacional; em segundo lugar, oferece ao
professor e ao aluno oportunidade para explorar, aprofundar ou
focalizar questes de interesse e, em terceiro lugar, pe nfase
no aperfeioamento e na modificao do conhecimento, s
vezes mesmo, na produo de um conhecimento totalmente
novo.
Como exemplo, vamos listar alguns objetivos abertos. Eles
podero ser aprofundados e tornar-se mais complexos
medida que o trabalho pedaggico for sendo desenvolvido.
Recortar nos jornais as manchetes sobre doping nas
Olimpadas/96 e discutir suas consequncias para a sade do
atleta e para a prtica correta de um esporte ou jogo.
Conhecer as manifestaes da dana popular e sua influncia
na vida cultural de um povo.
Analisar a relao existente entre as habilidades motoras de
base e as atividades motoras dirias.
Analisar a funo e a atuao dos rbitros nos jogos.
Nesses exemplos possvel perceber a articulao
contedo/objetivo. Cabe ao professor juntamente com os
participantes do processo, selecionar contedos,
procedimentos e atitudes desejados, levando em conta as
necessidades, interesses e caractersticas especficas dos
alunos.

Conceitos, procedimentos e atitudes
Os contedos conceituais trabalham com a construo dos
conhecimentos por meio de sucessivas articulaes das
capacidades intelectuais. Operam com smbolos, informaes,
imagens, princpios, fatos, significados e representaes que
permitem organizar os dados da realidade.
Os procedimentos, por sua vez, exprimem um conjunto de
aes ordenadas (pesquisa, resumo, maquete, construo de
um instrumento), uma tomada de deciso para atingir uma
meta. frequente a utilizao de termos como destreza,
estratgia, mtodo e tcnica como sinnimos de
procedimentos.
As atitudes tm a ver com o para que e com o como se ensina.
Dizem respeito s normas e aos valores relativos ao
conhecimento, ao professor, aos colegas, s atividades e
sociedade.
Resumidamente, o profissional em seu trabalho dirio vai
formulando continuamente algumas perguntas bsicas:
Que fatos, conceitos e princpios o aluno deve saber para atingir
os objetivos gerais da minha disciplina?
Que procedimentos, estratgias ou tcnicas vou utilizar para
isso?
Ao selecionar esses procedimentos conceituais, que valores,
normas e atitudes pretendo desenvolver com meus alunos?
Pra o desenvolvimento das habilidades conceituais utilizamos
tcnicas ou estratgias, isto , aes encaminhadas realizao
de uma determinada meta. Alguns exemplos de procedimentos:
Controle da motricidade voluntria;
Percepo e controle do corpo em movimento;
Vivncia e suspenso de aes que requerem o controle do
equilbrio: do prprio corpo em movimento;



Pesquisa das regras presentes em um determinado jogo;
Explorao e experimentao das possibilidades e dos
recursos expressivos do prprio corpo;
Imitao de pessoas, de animais e da forma dos objetos.
Esses procedimentos e conceitos esto intimamente
articulados com o desenvolvimentos das normas, dos
valores e das atitudes. A aprendizagem tem a ver com o
jogo motor, a motivao, o interesse e o desfrute
possibilitado. Tem a ver com a prtica constante, coerente
e sistemtica. AGUIRRE e GARROTE (1993, p. 222) ou se
aprende com paixo ou, ao contrrio, no se aprende
significativamente. Aprende-se com interesse ou, ao
contrrio, se armazenariam conceitos sem nenhum
sentido.
Isso significa que o planejamento das atividades em
Educao Fsica deve possibilitar a aquisio de valores e
atitudes, tais como:
Confiana e segurana na realizao de um movimento;
Responsabilidade para com os materiais e as instalaes;
Valorizao do trabalho dos colegas;
Aceitao das diferenas entre meninos e meninas e de
suas competncias;
Desejo de melhorar a qualidade dos movimentos;
Aceitao das regras e da forma de funcionamento de um
jogo ou de uma brincadeira;
Responsabilidade pelo trabalho do grupo.
Alguns princpios importantes
A Educao Fsica tem como meta possibilitar o
desenvolvimento do potencial humano. Sua especificidade a
busca das possibilidades ldicas, expressivas e comunicativas
da cultura corporal, trazendo como consequncia a aceitao
de si mesmo e do corpo e melhor relao com os demais.
Estratgias de ensino a serem consideradas ao trabalhar com
conceitos, procedimentos e atitudes:
PARTICIPAO- A necessidade do estmulo e do convite a sair
de si. Cabe o professor servir de elemento instigador da
capacidade consciente, crtica e participativa do aluno.
AO COMUNICATIVA- [...] significa no somente a
aquisio de uma capacidade de ao funcional, mas a
capacidade de conhecer, reconhecer e problematizar sentidos
e significados nessa vida, atravs da reflexo crtica.
(KUNZ,1994 p.29)
CRIATIVIDADE- No campo especfico da Educao Fsica
escolar, a construo criativa significa o desenvolvimento da
cultura corporal nos seus mais variados aspectos (jogos,
brincadeiras, danas, ginsticas, atividades desportivas etc.).
VARIAO METODOLGICA- As aes metodolgicas devem
ser as mais variadas possveis: participao individual, em
grupo, com tarefas, com avaliao comparativa etc. Educao
Fsica no significa somente atividade prtica: podem ocorrer
outras estratgias que balanceiam teoria e prtica.
ACES PROBLEMATIZADORAS- Partindo dos conhecimentos
prvios que o aluno traz sobre determinado assunto, o
professor pode lev-lo a novos desdobramentos e descobertas.
Isso permite no s o aprofundamento das questes como a
sistematizao dos conhecimentos adquiridos.
AO-REFLEXO-AO - o ensino apresenta-se como um
espao em que os momentos e as aes vm carregados de
significados para professores e alunos. Isso supe uma ao
reflexiva e, vice-versa, uma reflexo que leve a uma ao.
CONTEDOS DIVERSIFICADOS E SIGNIFICATIVOS - um
aluno tem maior facilidade de aprender se aquilo que
ensinado tem a ver com seu dia-a-dia. Os conceitos e
procedimentos utilizados devem estar articulados dimenso
atitudinal, isto , aos valores, s normas e s necessidades que
configuram os aspectos da autonomia moral do aluno. Podemos
dizer que a dimenso atitudinal a chave de toda a
aprendizagem.
PESQUISA E INTEGRAO INTERDISCIPLINAR a busca em
diferentes fontes e de diversas maneiras possibilita um
enriquecimento do campo de aprendizagem, abre novas
perspectivas, de forma que as experincias motoras se
consolidam. Em relao integrao disciplinar, importante
que se diga, que o desenvolvimento da cultura corporal, embora
especfico da Educao Fsica no se restringe a ela. E vice-
versa.
LIBNEO (1991, p. 150) sintetiza os encaminhamentos
metodolgicos tratados anteriormente.
Dizer que o professor tem mtodo mais do que dizer
que ele domina procedimentos e tcnicas de ensino, pois
o mtodo deve expressar tambm uma compreenso
global do processo educativo na sociedade: os fins sociais
e pedaggicos do ensino, as exigncias e desafios que a
realidade social coloca, as expectativas de formao dos
alunos para que possam atuar na sociedade de forma
crtica e criadora, as implicaes da origem de classe dos
alunos no processo de aprendizagem e a relevncia social
dos contedos de ensino.