Telma Aparecida dos santos Pedrosa

RA: 4137235135
Organizao e Metodologia da Educao Infantil
Tutor a Distncia: Ludmilla Cristina Sauhi
Cidade Ocidental-GO ,24 de setembro de 2013
Atividades Prticas
Supervisionadas -ATPS
Organizao e Metodologia da
Educao Infantil
Etapa -1
Passo-1


Organizao Metodologia da
Educao Infantil
Perder tempo em aprender coisas
que no interessam, priva nos de
Descobrir coisas interessantes
Carlos Drummond de Andrade
Escola Classe 403 Norte
Aluno (a) da Escola Classe 403
Em 1970 , estudante Ilma dos Santos ,.
Em 1970, meu Pai matriculou no primeiro ano da Escola Classe
403 Norte Braslia-DF , Fui aluna da professora Ren por alguns
dias e depois eu fiquei com a professora Elaine Pinheiro
Fernandes por ser adiantada em relao a turma , e ento cai na
sala do segundo ano . O que era fcil antes ficou complicado
,pois a turma tava l na frente .
A Escola era boa , arejada com salas amplas e entrosamento
entre os alunos era bom na medida do possvel .tinha
orientao e uma boa conversa com os professores e pais .Tinha
Brincadeiras de antigamente no recreio ; pega-pega ,
amarelinha e pula corda de l pra c o ensino tem tido muitas
mudanas, algumas boas , e outras nem tanto.
Ilma dos Santos
Na sala de aula nmero proporcional de alunos
era no mximo 35, no se sabe a diviso de
entre meninos e meninas.
O vestimenta era o uniforme saia azul marinho ,
blusa tergal para menino short social azul
marinho e blusa tergal.

Ilma dos santos

Atividades Prticas
Supervisionadas -ATPS
Organizao e Metodologia da
Educao Infantil
Etapa -1
Passo-2

Foto de 1970 Escola Classe 403 Norte
Nmero de meninos 22, todos de camisetas
brancas e bermuda azul claro e tnis e as
meninas so 13 sem uniforme algumas com
vestidinhos e outras de saia e blusa claro,
algumas de tnis e sandlias com meia branca e
outras de sandlias sem meia. Todos esto
posicionados de forma frontal, os meninos na
parte de trs e as meninas e na frente sentadas e
meninos agachados todos com fisionomias
sorridentes.
Atividades Prticas
Supervisionadas -ATPS
Organizao e Metodologia da
Educao Infantil
Etapa -1
Passo-3

Foto de 2013 de um projeto realizado na Escola
Classe 403 norte Braslia DF com alunos da
escola, foi utilizado o ptio da escola com
cadeiras enfileiradas, onde o publico pode
assistir a uma pequena palestra sobre o que a
LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), deixando em
aberto um momento para discusses, debates e
entendimento sobre o tema discutido e
apresentao da musica com o tema Bem
Vindo pelas crianas das turmas de Ed. Infantil
da educador Adriano.

Atividades Prticas
Supervisionadas -ATPS
Organizao e Metodologia da
Educao Infantil
Etapa -1
Passo-5

Anlise da foto acima: A turma era composta por
10 meninos e 08 meninas, todos usando camisetas
iguais, azul e branca, os meninos de cala azul e
meninas de cala e shorts estilo saiam tambm .
Todas posionadas formando uma fila para ir ao
ptio, Todas estavam atentas e concentradas para
no errar as configuraes de mos na hora da
apresentao em LIBRAS (Lingua Brasileira de
Sinais).

O Papel do Coordenador pedaggico
O Coordenador pedaggico era um
mero atendente, sem campo
especfico de atuao , perdido no
cotidiano escolar, no conseguia
construir propostas que envolvesse
o grupo em um trabalho coletivo.
Que a escola construir uma
proposta significativa e coerente ao
contexto escolar.
Atividades Prticas
Supervisionadas -ATPS
Organizao e Metodologia da
Educao Infantil
Etapa -2
Passo-2

Entrevista -1


Nome da pessoa entrevista: Maria de Lourdes Benedito ano em que estudou
na Ed. Infantil 1956

Tipos de materiais escolares utilizados: Caderno, lpis e borracha , e usavam
um livro didtico, que havia uma pata na capa, no qual no se recorda o nome.
As crianas chamavam livro da Pata.

Uniforme e preparativos para ir para escola: No havia uniforme, as crianas
no usavam mochilas, a maioria das crianas usavam saquinhos de plsticos, ou
de pano feito pelas mes.
Formas de sanso quando aconteciam:Castigos puxava a orelha.
Formas de agrupamento: sentavam em dupla, de frente para o professor
todas as crianas enfileiradas, as salas eram multisseriadas.
Procedimentos que ficaram na memria sobre as intervenes feitas :no
tinhaa.


Melhores momentos vivenciados: brincadeiras com
os amigos, hora do recreio, brincavam de pega-pega,
esconde-esconde...
Msicas cantadas: msica do sapo.
Histrias ouvidas: No lembra
Formas de elogios: Muito bom, Parabns,
continuem assim.
Organizao e participao das festividades (dia das
mes, dia das crianas, formatura e desfiles): No
tinha festas e nem comemoraes



Entrevista -2

Nome da pessoa entrevista: Allissa Jorgian de Moraes Brasil/ ano em
que estudou 1997/ idade 7 anos.
Tipos de materiais utilizados: Cadernos, lpis, borracha, caderno de
desenho, lpis de cor, cola, giz de cera, canetinha.
Uniformes e preparativos para ir escola: shorts-saia, camiseta,
shorts ou cala, levavam lancheira ou lanchava na escola mesmo.
Forma de agrupamento: Heterogneo com cada aluno sentado na mesa
e cadeira separamente e de frente para professora e lousa.
Procedimentos que ficaram na memria sobre as intervenes feitas
pelos professores: Toda pessoa que entrava na sala nos levantava e dava
bom dia e o nome da pessoa.
Melhores momentos vivenciados: As festas do folclore, pois sempre
tinham apresentaes de dana, onde cada sala apresentava um ritmo
diferente.
Musicas cantada: ______pegou po na casa do Joo
Historias ouvida: Chapeuzinho vermelho, Os trs porquinho;
Formas de sanso quando aconteciam: Quando alguma criana
aprontava, a professora deixava de castigo na sala da
coordenadora.
Formas de elogios: Que lindo seu desenho, pintura ou ouro tipo de
trabalho. Continue assim;
Organizao e participao das festividades (dia das mes, dia
das crianas, formatura e desfiles):
Dias das mes: fazia uma lembrancinha e levava para casa.


.
Atividades Prticas
Supervisionadas -ATPS
Organizao e Metodologia da
Educao Infantil
Etapa -3
Passo-1

Tericos Desenvolvimento humano Motricidade Linguagem e cognio
Piaget
Na viso de Piaget o desenvolvimento
humano se d atravs da compreenso de
como e formando o processo de
constituio do pensamento lgico-formal
e matemtico. Tal processo, explicado
segundo o pressuposto de que existe uma
conjuntura de relaes interdependentes
entre o sujeito conhecedor e o objeto a
conhecer, envolve mecanismos complexos
e intrincados que englobam aspectos que
se entrelaam e se complementam, tais
como: o processo de maturao do
organismo, a experincia com objetos, a
vivncia social e, sobretudo, a
equilibrao do organismo ao meio. Para
ele esse desenvolvimento e dividido e 4
etapas: perodo sensorial, perodo pr-
operatrio , perodos de operaes
concretas, perodos de operaes
formais.
Piaget usava a expresso "a passagem do
caos ao cosmo" para traduzir o que o
estudo sobre a construo do real. De
acordo com a tese Piagetiana, a criana
nasce em um universo para ela catico,
habitado por objetos evanescentes (que
desapareceriam uma vez fora do campo
da percepo). Ao nascermos, as funes
mentais limitam-se ao exerccio dos
aparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o
universo que circunda a criana
conquistado mediante a percepo e os
movimentos (como a suco, o
movimento dos olhos como exemplo).
Progressivamente, a criana vai
aperfeioando tais movimentos reflexos e
adquirindo habilidades j se concebendo
dentro de um cosmo com objetos,
tempo, espao, causalidade objetivados e
solidrios, entre os quais situa a si mesma
como um objeto especfico, agente e
paciente dos eventos que nele ocorrem.
Para Piaget o processo de o desenvolvimento cognitivo da
criana se divide em trs partes: Organizao e adaptao,
assimilao, acomodao, equilibrao.
Organizao: medida que a criana cresce ela comea a
organizar seus sistemas fsicos e cognitivos em padres fsicos
e cognitivos mais complexos..
Adaptao: capacidade que a criana tem de se adaptar e
com isso suas estruturas mentais e de comportamento.
Assimilao: entender as novas informaes e assim se
encaixar nos esquemas j existentes.
Acomodao: mudana nos esquemas existentes pela
alterao de antigas formas de pensar ou agir.
Equilibrao: tendncia para manter as estruturas cognitivas
em equilbrio
Vygostsky
Para Vygostky a relao entre o
desenvolvimento e a aprendizagem est
atrelada ao fato de o ser humano viver
em meio social, sendo este a alavanca
para estes dois processos. Isso quer Dizer
que os processos caminham juntos, ainda
que no em paralelo. O desenvolvimento
no acontece sozinho, mas si atravs de
mediao e do meio social onde vive.
| Para Vygotsky, no suficiente ter todo
o aparato biolgico da espcie para
realizar uma tarefa se o indivduo no
participa de ambientes e prticas
especficas que propiciem esta
aprendizagem. No podemos pensar que
a criana vai se desenvolver com o tempo,
pois esta no tem, por si s, instrumentos
para percorrer sozinho o caminho do
desenvolvimento, que depender das
suas aprendizagens mediante as
experincias a que foi exposta.Neste
modelo, o sujeito no caso, a criana
reconhecida como ser pensante capaz de
vincular sua ao representao de
mundo que constitui sua cultura, sendo a
escola um espao e um tempo onde este
processo vivenciado, onde o processo
de ensino envolve diretamente a
interao entre sujeitos.
| A proposta interacionista:- Para Vygotsky, a aquisio da
linguagem passa por trs fases: a linguagem social, que seria
esta que tem por funo denominar e comunicar, e seria a
primeira linguagem que surge. Depois teramos a linguagem
egocntrica e a linguagem interior, intimamente ligada ao
pensamento.
Wallon
Buscando compreender o psiquismo
humano, Wallon volta sua ateno para a
criana, pois acredita que atravs dela
possvel ter acesso gnese dos
processos psquicos. De uma perspectiva
abrangente e global, investiga a criana
nos vrios campos de sua atividade e nos
vrios momentos de sua evoluo
psquica. Enfoca o desenvolvimento em
seus domnios afetivo, cognitivo e motor,
procurando mostrar quais so, nas
diferentes etapas, os vnculos entre cada
campo e suas implicaes com o todo
representado pela personalidade.
Para Wallon at os 3 anos de vida a
aquisio da marcha e apreenso que do
a criana maior autonomia na
manipulao de objetos. importante
estar atento a fatos, onde os primeiros
gestos, antes de serem emocionais,
exceto o choro, so gestos impulsivos. So
aspectos ligados tanto a parte da
motricidade, como do pensamento. A
motricidade tem um carter pedaggico
tanto pela qualidade do gesto e do
movimento, quanto pela maneira com
que ele representado. Para Wallon, o
pensamento da criana, precisa da
gestualidade como suporte, logo como
formar seres pensantes, se os obrigamos
a ficaram sentados nas cadeiras das salas
de aula?
A teoria de Wallon visa valorizao da interao com os
elementos da cultura, por estar baseada no pensamento que
se estrutura por meio da linguagem, isto , o pensamento
expresso pela fala e organizado pela linguagem.
Montessori
Individualidade, atividade e liberdade do
aluno so as bases da teoria, com nfase
para o conceito de indivduo como,
simultaneamente, sujeito e objeto do
ensino. Montessori defendia uma
concepo de educao que se estende
alm dos limites do acmulo de
informaes. O objetivo da escola a
formao integral do jovem, uma
"educao para a vida". A filosofia e os
mtodos elaborados pela mdica italiana
procuram desenvolver o potencial criativo
desde a primeira infncia, associando-o
vontade de aprender - conceito que ela
considerava inerente a todos os seres
humanos.
Maria Montessori defendia que o
caminho do intelecto passa pelas mos,
porque por meio do movimento e do
toque que as crianas exploram e
decodificam o mundo ao seu redor. "A
criana ama tocar os objetos para depois
poder reconhec-los", disse certa vez.
Muitos dos exerccios desenvolvidos pela
educadora - hoje utilizados largamente na
Educao Infantil - objetivam chamar a
ateno dos alunos para as propriedades
dos objetos (tamanho, forma, cor, textura,
peso, cheiro, barulho).
O mtodo Montessori parte do concreto rumo ao abstrato.
Baseia-se na observao de que meninos e meninas aprendem
melhor pela experincia direta de procura e descoberta. Para
tornar esse processo o mais rico possvel, a educadora italiana
desenvolveu os materiais didticos que constituem um dos
aspectos mais conhecidos de seu trabalho. So objetos
simples, mas muito atraentes, e projetados para provocar o
raciocnio. H materiais pensados para auxiliar todo tipo de
aprendizado, do sistema decimal estrutura da linguagem.
Waldorf
A vivncia deve preceder a teoria. Deste
modo, o mtodo prev que o currculo
escolar deve ser individualizado e levar
em conta apenas as necessidades de
aprendizado do aluno em cada fase da
sua vida.
| Na criana, todos os rgos de
percepo sensria esto abertos e, a
partir de uma intensa atividade em seu
interior, ela responde com a repetio dos
estmulos vindos do ambiente exterior, a
IMITAO. Essa imitao a grande fora
que a criana de 1 setnio tem disponvel
para a aprendizagem, inclusive a do falar,
do fazer, do adequado ou imprprio no
comportamento humano. E por uma
imitao mais sutil que ela cria, ainda sem
conscincia, o fundamento para sua
moralidade futura.
O mtodo Waldorf visa desenvolver a personalidade do aluno,
florescendo nele a clareza do raciocnio, equilibro emocional e
a iniciativa de ao. Ao final da escola, o estudante est pronto
para exercitar o pensamento e fazer uma anlise crtica do
mundo.
Freinet
A escola deve se abrir para a vida. a
partir desta concepo que Clestin
Freinet, professor primrio de carter
humanista, enfatiza a importncia da
quebra dos valores tradicionais da escola.
Para Freinet, o processo educativo deve
ser construdo a partir das necessidades,
interesses e curiosidades que a prpria
criana apresenta, fazendo com que esta
se torne protagonista no seu
desenvolvimento. A ateno dada
criana que tem todas suas observaes
consideradas proporciona a identidade da
mesma, enfatizando sua participao
como ser sociocultural e sua insero na
sociedade.
A pedagogia de Freinet se fundamenta em quatro eixos: a
cooperao (para construir o conhecimento
comunitariamente), a comunicao (para formaliz-lo,
transmiti-lo e divulg-lo), a documentao, com o chamado
livro da vida (para registro dirio dos fatos histricos), e a
afetividade (como vnculo entre as pessoas e delas com o
conhecimento).
Atividades Prticas
Supervisionadas- ATPS
Organizao e Metodologia da
Educao Infantil
Etapa-3
Passo-2
Apresentao da bibliografia consultada:
PIAGET: O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponvel em:
http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm..
VYGOTSKY: Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponvel em:
http://www.gime.ufjf.br/arquivos/Vygotsky_e_o_desenvolvimento_humano.pdf.
WALLON: Semana da Educao 2008. Disponvel em:
http://www.educacao.uerj.br/SemanaEducacao2008/Trabalhos/arq377.pdf..
MONTESSORI: Direcional Escola. Disponvel em: http://.
WALDORF: A pedagogia Waldorf. Disponvel em:
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per14.htm#parte4. Acesso em: 31 de Mar.2013.
Por dentro do Waldorf. Disponvel em:
http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_295324.shtml.
FREINET: Pedagogia Freinet e as contribuies para se pensar a
Educao infantil atual. Disponvel em: http://prope.unesp.br/xxi_cic/27_36814451840.pdf.
Clestin Freinet, o mestre do trabalho e do bom senso.Disponvel em:
http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/celestin-freinet-o-mestre-do-trabalho-e-do-
bom-senso/.

Atividades Prticas
Supervisionadas -ATPS
Organizao e Metodologia da Educao
Infantil
Etapa -4
Passo-1

Esta atividade nos apresentou uma nova faceta da
educao infantil, com um olhar menos
assistencialista, e mais voltado para a educao,
ousamos dizer que ele contribuiu para que sejamos
educadoras de personalidade, que agrega e faz a
diferena na vida dos educandos.
Percebemos que o passado estar sempre presente, e
o que vimos e sentimos atravs das fotos e das
recordaes dos entrevistados foi de total valia para
nosso presente e futuro como educadoras.
Foi intrigante descobrir que com o passar dos anos a
educao no mudou muito, o carter assistencialista
mencionado no inicio ainda est bastante presente,
mas tambm enxergamos que existe a possibilidade
de melhoras no campo da motricidade, linguagem e
desenvolvimento cognitivo.
bom perceber que algumas tradies no se perderam, como
as cantigas de roda e as lindas estrias sobre reinos encantados
e bruxas. Material que j foi bastante utilizado e que ainda faz
parte da nossa vida, de forma mais atual, mas se observarmos
bem de perto ainda perceptvel sua presena.
Notamos o quanto foi importante para a Educao Infantil
novas abordagens tericas e como o seu conhecimento
despertou nos professores novas vises para auxiliar neste
desenvolvimento.
Fica evidente o quanto todo este universo importante para a
aprendizagem, desde a pequena atividade at toda a atmosfera
que os cerca nesta fase.
Por fim descobrimos que o que bastante relevante nesta fase
so as abordagens, descobertas, socializaes e aprendizados
que somos capazes de proporcionar aos nossos alunos.
Instigando-os a tornarem-se cidados do mundo.

Atividades Prticas
Supervisionadas -ATPS
Organizao e Metodologia da
Educao Infantil
Etapa -4
Passo-2
Organizao Metodologia da
Educao Infantil
A educao sozinha no transforma
a sociedade, sem ela to pouco a
sociedade muda.

Paulo Freire
O aprendizado e o Conhecimento
Movimento de construo Coletiva
Direo
Coordenador
Pedaggico
Professor
Aprendizagem
Famlia
Conhecimento
Aluno
Alfabetizao

B
C
A
Alfabetizao
O Mtodo baseado no ensino do cdigo
alfabtico de Dinmica, ou seja , as
relaes entre sons e letras devem ser
feitas atravs de planejamento de
atividades ldicas para levar as crianas a
aprender a codificar a fala e a escrita no
fluxo da fala e do pensamento.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S
T U V W X Y
C a s
_
B o l _
D a d _
Principal tese a idia de que se aprende lendo , e que
portanto a utilizao de imagens e sons deve ser evitada
por este mtodo, o Professor apresenta textos para os
alunos e os l em voz alta , fazendo com que os estudantes
acompanhe.
Como Planejar o tempo de estudos ?
Com a vida de cada um depende de uma srie de fatores
diferentes para cada pessoa , haver a necessidade de se achar
tempo para poder se dedicar aos estudos.

O Instrumentos ,As aulas o maior e
o melhor tempo de estudos
Pr que,tenho 2 motivos:
1-Tem a presena do professor, que
pode ajud-lo , tirando-lhe as
dvidas e explicitando o contedo
sistemtico .
2-A presena dos Colegas, que tm
uma tagarela , tem um que tmido.
A
Importncia
Do Professor
O mestre necessrio para ensinar como
aprender =Mtodo
O mestre necessrio para justificar porque
aprender e porque estudar isso antes daquilo
=Didtico
O mestre necessrio para organizao e
ordenar o que aprender = Planejamento de
ensino
O mestre necessrio como mediador entre o
programa e o aluno = Explicitador

Atividades Prticas
Supervisionadas -ATPS
Organizao e Metodologia da
Educao Infantil
Etapa -4
Passo-3

Organizao Metodologia da
Educao Infantil
Ensinar no transferir conhecimento,
mas crias as possibilidades para sua
prpria produo ou a sua construo.

Paulo Freire
Bibliografia
Referncias bibliogrficas:
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educao Infantil: Fundamentos e Mtodos. 7 ed So Paulo: Cortez, 2011.

Atividade Avaliativa Educao Infantil. Disponvel
http://tudojundoemisturadoo.blogspot.com.br/2012_10_01_archive.html.

A importncia da avaliao na educao infantil. Disponvel em:
http://naondadanovaeducacao.blogspot.com.br/2008/10/importncia-da-avaliao-na-educao.html.

O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponvel em:
http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm..
Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponvel em:
http://www.gime.ufjf.br/arquivos/Vygotsky_e_o_desenvolvimento_humano.pdf.
Semana da Educao 2008. Disponvel em: http://www.educacao.uerj.br/SemanaEducacao2008/Trabalhos/arq377.pdf.
Direcional Escola. Disponvel em: http://www.omb.org.br/pdf/montessori_revista_direcional_2007_04.pdf
Maria Montessori, a mdica que valorizou o aluno. Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/medica-valorizou-aluno-423141.shtml.
A pedagogia Waldorf. Disponvel em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per14.htm#parte4.
Por dentro do Waldorf. Disponvel em: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_295324.shtml..
Pedagogia Freinet e as contribuies para se pensar a
Educao infantil atual. Disponvel em: http://prope.unesp.br/xxi_cic/27_36814451840.pdf