Exp.

Roger Celso JAHUIRA CRUZ

POLTICA 5 (PEN). Establecer
un marco curricular nacional
compartido que sea
intercultural, inclusivo e
integrador y que permita tener
currculos regionales .
5.1. Establecer un marco
curricular nacional orientado
a objetivos nacionales
compartidos, unificadores y
cuyos ejes principales
incluyan la interculturalidad y
la formacin de ciudadanos.
5.2. Disear currculos
regionales que garanticen
aprendizajes nacionales y
que complementen el
currculo con conocimientos
pertinentes y relevantes para
su medio.
POLTICA 6. Definir
estndares nacionales
de aprendizajes
prioritarios y
evaluarlos
regularmente.
6.1. Establecer de
manera concertada
estndares nacionales
de aprendizaje.
6.2. Ampliar, mejorar e
institucionalizar las
evaluaciones
nacionales de logros de
aprendizaje escolar.


Permite conocer y explicar la realidad, a travs de
la relacin dialctica, dinmica e interconectada
entre sus elementos y procesos de la totalidad
csmica
E
P
I
S
T
I
M
O
L
O
G

A

D
E

L
A

T
O
T
A
L
I
D
A
D

En el mundo andino, el cosmos est conformado
por cuatro espacios vinculados entre s: el hawa
pacha (mundo de afuera), el hanan pacha (mundo
de arriba), el kay pacha (este mundo) y el ukhu
pacha (mundo de abajo).
Fundamenta una percepcin holstica de la
educacin como parte dinmica de la realidad, as
como una concepcin educativa integral.


LOS CUATRO MUNDOS VINCULANTES DE LA
EPISTIMOLOGA DE LA TOTALIDAD
Hawa / anqa pacha = mundo de afuera
Hanan / alaxa pacha = mundo de arriba
Kay / aka pacha = este mundo
Ukhu / maqha pacha = mundo de abajo
Hawa /
anqa
pacha
Kay /
aka
pacha
Hanan /
alaxa
pacha
Ukhu /
maqha
pacha
La ontologa comunitaria

Comunidad sallqa
Comunidad waqa
Comunidad runa
Allin Kawsay
Wali jakaa
A
l
l
i
n

r
u
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y

W
a
l
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r
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A
l
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m
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n
a
y


W
a
l
i

m
u
n
a

a



Allin yachay
Wali yatiqaa
Los saberes
Son un conjunto de conocimientos,
tecnologas y valores que son producto de
experiencias eco socioculturales e
histricamente acumuladas por el hombre
andino. Se originan como productos
culturales complejos, holsticos y
transdiciplinarios.

Se originan en fuentes del contexto regional,
nacional y global.

La construccin cognitiva del saber se da
desde su integralidad, el conocimiento es slo
un fragmento del saber, no es propiamente la
condicin totalizante de la sabidura.
Ejemplo de saberes desde la diversidad
de fuentes:
Saberes andinos Saberes occidentales
(universales)
Valores ticos en la prctica
del buen vivir:
-Valores individuales
(Ama suwa, ama llulla, ama
qilla).
-Valores colectivos (Mink`a,
ayni, reciprocidad,
comunitariedad, yachay, ruray,
munay, respeto a la otredad y la
ofrenda).
-Smbolos andinos: wiphala/
unancha y chakana.
Valores ticos en la prctica
del buen vivir:
-Respeto.
-Honestidad.
-Trabajo
-Comunicacin.
-Cooperacin.
-Igualdad, equidad de gnero.
-Tolerancia.
-Empata.
-Resiliencia.


PROGRAMACIN ANUAL

MES
CALENDARIO
COMUNAL
AGRO FESTIVO
Y CVICO
ESCOLAR
PROBLEMA
DEL
CONTEXTO


EJE
ARTICULADOR


REAS
SABER
FUNDAMENTAL

PROBLEMATI-
ZACIN

SABERES
APRENDIDOS

SEMANAS
1 2 3 4
INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA:....................
LUGAR:.....CCLO ... GRADO..
PROFESOR:...


Estrategias de
las rutas del
aprendizaje
Estrategias de
las rutas del
aprendizaje
Educacin para el desarrollo humano colectivo e individual:
desarrollo humano desde una visin holstica relacional. El ser
humano se desarrolla en contacto con los seres materiales e
inmateriales propios de su cultura.
Educacin para la intraculturalidad e interculturalidad:
propicia la construccin y la valoracin de la identidad tnica,
lingstica y la afirmacin cultural, como sustento para
relacionarse con otras identidades culturales.
Educacin productiva y empresarial: busca la formacin
productiva de los estudiantes que viven en el mundo globalizado,
dotndolos de las capacidades necesarias, generar sus propios
espacios de produccin e insertarse al mercado laboral
contextual.
Educacin descolonizadora y liberadora: Frente a la
imposicin de la cultura hegemnica, a travs de un currculo
monocultural, el PCR asume la valoracin y respeto a
conocimientos de fuentes diversas.
FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL:


INTERCULTURALIDAD EQUIDAD DE GNERO
ENFOQUE BASADO
EN DERECHOS
Cules son los enfoques del
Proyecto Curricular Regional PCR?
ENFOQUE
AMBIENTAL
(por agregarse)


SOCIO CRTICO
PROCESUAL
M
O
D
E
L
O

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R



P
C
R

MODELO SOCIO-CRTICO
La propuesta del modelo crtico es la de someter
todo a crtica, que los actores educativos tomen
conciencia de la realidad para establecer lneas
de accin y transformarla.

Entiende a la educacin como principalmente
emancipadora y liberadora.

Se orienta a saberes socialmente significativos.

El profesor debe ser crtico, reflexivo,
comprometido con la situacin escolar y
sociopoltica, es un agente de cambio social.
PROBLEMA
La visin antinmica o asincrnica del
problema se ha ido imponiendo, como
algo que se interpone en el camino
entre la realidad actual y lo que se
necesita o desea. El problema, se
define, entonces a partir de la
confrontacin entre una situacin que
es y una situacin deseable o que
debe ser.
Componentes de un problema
DISCREPANCIA:

Entre situacin real y situacin
deseable y posible
SITUACIN
REAL:

Lo que es
SITUACIN
DESEABLE:

Lo que debe o
puede ser
Componentes de un problema
DISCREPANCIA
SITUACIN
DESEABLE
SITUACIN
REAL
PROBLEMATIZACIN
Cuando los sujetos establecemos de
manera explcita y sistemtica los
componentes de un problema en una
realidad determinada, entonces decimos
que estamos problematizndola.

La problematizacin de una realidad
supone, entonces, establecer, de manera
organizada, la discrepancia entre su
situacin real y su situacin deseable-
posible.
La problematizacin supone formar para la
criticidad

Va ms all del pensamiento crtico. Involucra
tambin sentimiento y compromiso para la
accin. El pensamiento crtico con enfoque
meramente cognitivo, lo reduce al simple
pensar bien (con argumento).

Va ms all de simplemente sealar
deficiencias, sino establecer causas y
alternativas de solucin a problemas.
CRITICIDAD
El modelo procesual
Apela a la responsabilidad de los profesores y
los integran al proceso de investigacin, para
ello, desarrolla la nocin de profesionalidad
ampliada lo cual supone por parte de los
docentes el inters y el compromiso por:
1. Poner sistemticamente en cuestin la
enseanza impartida por s mismos.

2. Estudiar el modo propio de ensear.

3. Cuestionar y comprobar la teora en la
prctica mediante el uso de sus capacidades.

Prospera aqu el movimiento de investigacin
implicando que el profesor est comprometido
continuamente en el anlisis de sus propias
prcticas. Los profesores dejan de convertirse
en ejecutores pasivos de recetas para
convertirse en miembros de equipos de
trabajo curricular, disponiendo de plena
capacidad de decisin y pasando a ser
creadores de nuevas prcticas y pensamiento
curricular.
El modelo procesual
Gracias
KAWSACHUN PCR

JALLALLA PCR