Evaluar supone establecer comparaciones

entre las realizaciones de los alumnos, tras

un perodo de aprendizaje, y los Objetivos
que se establecieron con anterioridad y
determinar hasta qu punto stos han sido
logrados
La evaluacin constituye un instrumento de gran
capacidad para mejorar la calidad, un instrumento que
tambin permite detectar los puntos fuertes y dbiles,
as mismo reas de mejora.

Las constantes evaluaciones son un proceso
continuado de aprendizaje que le permite a la
institucin ser cada vez mejor ya que lo que se
pretende con las evaluaciones es mejorar la calidad,
lograr las metas y optimizar mejor los recursos
El objetivo es una de las instancias fundamentales en
un proceso de planificacin (que puede estar, como
dijimos, a diferentes mbitos) y que se plantean de
manera abstracta en ese principio pero luego, pueden
(o no) concretarse en la realidad, segn si el proceso
de realizacin ha sido, o no, exitoso.
Es formativo, y significa aprender haciendo durante
todo el proceso de comienzo a fin, ya que los
alumnos pasan a ser investigadores dinmicos y
creativos en cada una de las asignaturas, pretende
encaminar al mejoramiento y crecimiento de cada
uno de los alumnos en forma integral ya que evala
varios aspectos como: responsabilidad, organizacin,
autonoma, participacin y talento
El procedimiento de diseo evaluativo es el siguiente:

1. Establecer las metas u objetivos.

2. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.

3. Definir los objetivos en trminos de comportamiento.

4 Establecer situaciones y condiciones segn las cuales puede ser
demostrada la consecucin de los objetivos.

5 Explicar los propsitos de la estrategia de evaluacin al
profesorado encargado de realizarla y cuales sern los momentos
y situaciones ms adecuadas para la evaluacin.

6 Escoger o desarrollar las apropiadas tcnicas de evaluacin (a
ser posible instrumentos objetivos y estandarizados) y utilizar los
procedimientos estadsticos apropiados.

7 Recopilar los datos de trabajo, que podrn referirse a los centros,
a los programas desarrollados o al aprendizaje concreto de los
alumnos).

8. Comparar los datos con los objetivos de comportamiento
Existe una gran cantidad de modelos de
evaluacin educativa, los cuales se han
clasificado por diversos autores conforme su
enfoque, tiempo, caractersticas y propsitos.
etimolgicamente la palabra modelo proviene
de la misma raz modo y tal parentesco alude
a forma, manera, uso.
Se entiende por modelo de evaluacin a
un esquema o diseo que caracteriza la
forma de la investigacin evaluativa que ha
de realizarse, las tcnicas o
procedimientos para la recoleccin y
anlisis de la informacin, el conocimiento
final que se desee obtener y los usuarios
principales de los resultados del estudio.
un modelo de evaluacin institucional es la
representacin simplificada que caracteriza los
componentes tericos, metodolgicos e
instrumentales de recoleccin, anlisis y
proporcionamiento de informacin de manera
sistemtica con la finalidad de emitir juicios de
valor y mrito sobre los elementos
interactuantes de una institucin escolar que
permitan formular recomendaciones para tomar
decisiones en busca del perfeccionamiento
continuo.
.
En este apartado se
consignan los
principios tericos de
las posiciones que han
adoptado los sistemas
de educacin en los
ltimos aos.
Los modelos han tenido
su poca de auge y han
evolucionado de acuerdo
con los periodos y las
reformas educativas.
Para stufflebeam y shinkfel (1995),
la evaluacin tiene el propsito d
enjuiciar o perfeccionar el valor o
merito de un objeto
En sus estudios acerca de diferentes modelos de evaluacin, los
agrupa en diferentes categoras:
La pseudoevaluacion.- Evaluaciones polticamente
orientadas en las que se intenta conducir a determinadas
conclusiones mediante una evaluacin.
Cusievaluacion.- Evaluacin en la que se trata de
responder a ciertas cuestiones de inters, en lugar de
determinar el valor de algo.
La evaluacin verdadera.- su fin es enjuiciar o
perfeccionar el valor o merito de un objeto.
Modelo de evaluacin
por objetivos
Modelo de Ralph Tayler
(1950): La evolucin consiste
en la comparacin de los
resultados de los aprendizajes
de los alumnos con los
objetivos determinados en la
programacin de la
enseanza.

La evaluacin por objetivos,
pretende lograr la eficiencia
del aprendizaje, contrastando
las conductas.

Modelo de evaluacin
sensitiva o respondiente
Propuesto por Robert Stake
(1975): Considera a la
evaluacin como el acto de
describir y juzgar programas
educacionales, con base en un
proceso de razonamiento
formal.
Modelo de evaluacin
basado en la critica artstica
de Eisner
Se fundamenta en la concepcin
de la enseanza como arte y el
profesor como un artista,
apoyndose en el curriculum
como una realidad cultural que
encarna normas y reglas
implcitas de la cultura.
La evaluacin del curriculum se
basa, en la critica, a partir de la
interpretacin y comprensin del
contexto, smbolos y reglas de los
que participan.
Modelo de evaluacin
iluminativa de Parlett y
Hamilton
Los estudios sobre la evaluacin
deben comprender una
tendencia holstica y tener en
cuenta el amplio contexto en el
que funciona.
Se preocupa mas de la
descripcin e interpretacin que
de la medida y prediccin.
La evaluacin se desarrolla bajo
condiciones naturales o de
campo y no bajo condiciones
experimentales.
Sus mtodos principales de
recogida de datos son la
observacin y la entrevista.
La evaluacin es un proceso
sistemtico de reflexin sobre el
quehacer educativo que
proporciona informacin de cmo
se va desarrollando el proceso
de enseanza aprendizaje, con el
fin de reajustar si fuera necesario
la actuacin docente y los
aprendizajes de los alumnos (as)
en funcin de la informacin
obtenida

Todo proceso de evaluacin
debe verse como un proceso de
ayuda y no como una amenaza
potencial, para conocer el nivel
instructivo de los alumnos, y
establecer los estndares de
rendimiento que fijen con
precisin, qu es lo que deben
saber los estudiantes de cada
curso en cada materia.
La evaluacin como proceso Permite la
adaptacin de los programas
educativos a las caractersticas
individuales del alumno, detectar sus
puntos dbiles para poder corregirlos y
tener un conocimiento cabal de cada
uno.
Analiza mediante el trabajo de campo si el
programa lleva a cabo sus procesos operativos
de manera eficaz y eficiente y si contribuye al
mejoramiento de la gestin. por medio de las
evaluaciones de procesos se detectan las
fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas del marco normativo, estructura y
funcionamiento de los programas, aportando
elementos para determinar estrategias que
incrementen la efectividad operativa y
enriquezcan el diseo de los programas.
ELLIOT
EISNER
1971
PARLETT Y
HAMILTON
1977
ROBERT
STAKE
1975
RALPH
TAYLER
1942
Modelo de
evaluacin
de
objetivos
Modelo de
evaluacin
sensitiva o
respondiente


Modelo de
evaluacin
basado en la
critica
artstica
Modelo de
evaluacin
iluminativa
Modelo de evaluacin de objetivos
RALPH TAYLER
Introdujo el
termino de
retroalimentacin
al lenguaje de
la educacin.
Ve a la educacin
como proceso
recurrente
Fcil de entender
y aplicar
Solo valora el
producto final
En ocasiones los
programas tienen
resultados no
planeados que
puedan llegar a
ser mas
importantes que
los objetivos
trazados y estos
no se consideren.
Modelo de evaluacin sensitiva o
respondiente
ROBERT STAKE

Ayuda a encontrar
ideas, respuestas y
soluciones a los
propios implicados.
Tiene una orientacin
utilitaria
Tiene un impacto real
Adaptable a
programas poco
estructurados


ventajas
Desventajas
Ausencia de
procedimientos
metodolgicos


Es difcil
establecer la
fiabilidades de los
resultados
considera la
enseanza como un
arte y al profesor
como un artista.
Modelo de evaluacin basado en la
critica artstica
ELLIOT EISNER 1971
El evaluador es una
especie de experto en
educacin que tiene que
interpretar lo que
observa, tal y como
sucede en un medio
saturado de significados.
Modelo de evaluacin iluminativa
PARLETT Y HAMILTON 1977