Matriz Curricular

HTC EMEF PROF THEREZINHA

DO MENINO JESUS SOARES
NASCIMENTO
Construo coletiva
Busca pela proximidade da realidade local
Sada da zona de conforto
Novas perspectivas
Scioconstrutivismo

Primeiras impresses
A promulgao da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) e a
publicao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) trouxeram como desafio
que cada Sistema Educacional elaborasse
sua Matriz Curricular.
1.1 Currculo: do exerccio do poder
aos itinerrios do saber
Os PCN servem como referncia para a composio
de orientaes curriculares particulares a cada
Sistema. Estando assegurada a formao bsica
comum, as orientaes curriculares dispostas no
documento no representam um corpo de
conhecimentos tericos e metodolgicos que
engessariam a possibilidade de criao e de
expresso das demandas especficas, (...)
Um currculo que persegue os itinerrios do saber
est comprometido com a ideia de processo e de
movimento e implica o engajamento dos sujeitos.
Busca caminhos a seguir, a partir daquilo que foi
construdo por seus educadores, ao longo do tempo,
e das caractersticas dos alunos atendidos pelo
Sistema de Ensino.
(...) a Matriz foi fruto de uma parceria entre
consultores de cada rea do conhecimento e
educadores da Rede de Ensino Municipal (REM):
professores referncia, equipe de coordenao e
orientao pedaggica, assessoria tcnico-
pedaggica e diretoria do Departamento de Educao
Bsica.
1.2 Concepo e implicaes para a
prtica pedaggica
Quando da elaborao da Matriz, os educadores da
REM j discutiam a concepo do currculo, seus
elementos e as implicaes para a prtica pedaggica
e cada unidade escolar j contava com seu Projeto
Educativo e com a documentao das suas prticas.
Ao servir como referncia, a Matriz Curricular se
coloca como baliza para os processos avaliativos
tanto da prtica pedaggica quanto da aprendizagem
Longe de desconsiderar a singularidade de cada
teoria e, sobretudo, suas razes epistemolgicas, o
campo da Didtica busca uma aproximao entre elas
que possa contribuir para a reflexo acerca do
trabalho realizado na escola.
1.3 Projeto Educativo: construo
social do conhecimento
Diagnosticar, observar e analisar o conhecimento
prvio que os estudantes tm sobre um determinado
contedo requer que o professor procure identificar
as formas como os alunos percebem e organizam o
real, os fenmenos, os acontecimentos etc.
Segundo Vygotsky, o desenvolvimento do homem,
inclusive o desenvolvimento psicolgico, se d por
meio da interao social.
No processo de ensino e aprendizagem, o educador
intervm na estrutura conceitual dos alunos e essa
interveno tem implicaes no desenvolvimento da
criana. As condies que o professor oferece para que os
alunos aprendam dependem da observao do
conhecimento prvio que os sujeitos revelam para realizar
atividades que se constituam em desafios, que no
estejam nem aqum, nem alm do que se pode realizar. As
intervenes mais profcuas para a aprendizagem so
aquelas que consideram a zona de desenvolvimento
proximal, os limites determinados pelo estado de
desenvolvimento do aluno e suas possibilidades
intelectuais.
Ao articular os contedos, tende-se a repetir uma das
duas formulaes: ter como referencial as disciplinas,
criando propostas multidisciplinares,
interdisciplinares, pluridisciplinares, ou partir de
mtodos globalizados em que no centro da ateno
est o aluno com suas necessidades educacionais
gerais.
1.4 Algumas possveis articulaes
entre os contedos
multidisciplinaridade - os contedos escolares so
apresentados por matrias independentes umas das
outras e um conjunto de matrias ou disciplinas
proposto simultaneamente. Esta tem sido a base de
organizao das grades curriculares nas escolas de
modo geral. Trata-se de uma organizao somativa;
De acordo com Zabala[12], so modalidades de
organizao de contedos tendo como base a
disciplina:

interdisciplinaridade - interao entre duas ou mais
disciplinas, que pode ir desde a simples comunicao
de ideias at a integrao recproca dos conceitos
fundamentais e da teoria do conhecimento, da
metodologia e dos dados de pesquisa;
transdisciplinaridade - integrao em grau mximo
entre as disciplinas, visando uma aproximao global
que determina certas relaes entre os contedos.
Torna possvel a articulao entre os seis eixos da
Educao Infantil e entre as reas dos anos iniciais do
ensino fundamental.

os centros de interesses - parte-se de um ncleo temtico
motivador para o aluno e segue-se o processo de observao,
associao e expresso, integrando diferentes reas do
conhecimento;
o mtodo de projetos - elaborao e produo de algum
objeto e montagem;
estudos do meio - construo do conhecimento, por meio da
sequncia do mtodo cientfico (problema, hiptese e
experimentao);
os projetos de trabalho globais - com o propsito de
conhecer um tema, elabora-se um dossi como resultado de
uma pesquisa pessoal ou em equipe.