0 évaluation0% ont trouvé ce document utile (0 vote)
155 vues34 pages
This document discusses authentic assessment in English language learning. It defines authentic assessment as an ongoing process to understand and improve student learning. Authentic assessment emphasizes evaluating students' holistic work over time using clear criteria. It elicits higher-order thinking and allows for multiple judgments. The document outlines various types of authentic assessment including interviews, observations, portfolios, projects and rubrics. It provides examples of rubrics to assess students' self-reflection on their polite and caring behavior as well as their ability to compare quantities and qualities in English.
This document discusses authentic assessment in English language learning. It defines authentic assessment as an ongoing process to understand and improve student learning. Authentic assessment emphasizes evaluating students' holistic work over time using clear criteria. It elicits higher-order thinking and allows for multiple judgments. The document outlines various types of authentic assessment including interviews, observations, portfolios, projects and rubrics. It provides examples of rubrics to assess students' self-reflection on their polite and caring behavior as well as their ability to compare quantities and qualities in English.
This document discusses authentic assessment in English language learning. It defines authentic assessment as an ongoing process to understand and improve student learning. Authentic assessment emphasizes evaluating students' holistic work over time using clear criteria. It elicits higher-order thinking and allows for multiple judgments. The document outlines various types of authentic assessment including interviews, observations, portfolios, projects and rubrics. It provides examples of rubrics to assess students' self-reflection on their polite and caring behavior as well as their ability to compare quantities and qualities in English.
BADAN PENGEMBANGAN SUMBERDAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN KONSEP & PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
Definition an ongoing process aimed at understanding and improving student learning (AAHE, Angelo, 1995) make expectations public and explicit set appropriate criteria & standards for learning gather, analyze, and interpret evidence to determine how well performance matches expectations & standards use resulting info to document, explain, and improve performance Assessment & Intended Purpose Assessments must be consistent with the decisions they are designed to inform (NRC, 1996) Examinations, papers, reports, & projects Angelo, 1995 Assessment & Intended Purpose Peer-based Editing/Feedback/Grading o Learner as teacher, e.g., poster session Performance-based assessment o Solve this problem/Describe how you would solve this problem Large-scale survey work o Pre & post tests Interviews, observations, & focus groups o Rich information but time consuming Student-centered instruction (e.g., inquiry-based lessons & interactive lesson) provide a much richer set of assessment evidence that taps into: o Multiple learning styles o Process skills as well as content knowledge o Multiple levels of knowledge & skills
Goals Emphasizes what students know, rather than what they do not know Requires students to develop responses instead of selecting them from predetermined options Directly evaluates holistic projects Uses samples of student work collected over an extended period of time Stems from clear criteria made known to students and parents Elicits higher-order thinking Allows for the possibility of multiple judgments Relates more closely to classroom learning Teaches-students evaluate their own work Considers differences in learning styles, language proficiencies, cultural and educational backgrounds, and grade levels
6 Language Underpinnings the requisite language abilities needed to access both spoken and written information the cognitive/linguistic processes needed for the understanding and application of information the processes behind the product the foundation for learning, reading, writing, speaking, listening necessary to be able to express thoughts and ideas both through speaking and writing
7 LISTENING SPEAKING READING WRITING SOCIAL COMMUNICATION EXECUTIVE FUNCTION CRITICAL THINKING Listening Skills Speaking Mechanics Emergent Skills Emergent Skills Conversational Knowledge Task Development Knowledge Listening Vocabulary Language Structure Phonological Awareness Writing Vocabulary Classroom Language Use Organizing Tasks Comprehension Listening Comprehension and Analysis Speaking Vocabulary Word Analysis Text Structures Situation Specific Register Starting & Completing Tasks Application Classroom Directions Speaking Applications Reading Vocabulary Writing Process and Organization Non-Verbal Communication Changing Tasks Analysis Classroom Discourse Reading Comprehension and Analysis Writing Conventions Pragmatic Language Structure Self Regulation Synthesis Reading Applications Language Structure Using Memory Evaluation Classroom Performance Communication Domains Wiig, Secord, Glaser, Prendeville, & Sotto, (2005) (Lanj) 5 Dimensions [Adapted from Gulikers, Bastiaens, & Kirschner, 2004] tasks should be relevant and represent the knowledge and skills to learn physical environment should represent the way the skills are actually used social context should represent the way the skills will be used result should incorporate the performance required criteria should be based on the level of performance indicated by the standards 9 Traditional Standardized Testing
Authentic Assessment
One time assessment
Data collected over time shows progress over time
Scores based on national norms
Scores/data based on skills/processes developed over time. Can develop local norms
Assessment is based on a limited number of skills at each grade level
Assessment is dynamic, involves examining over time how a student responds to various supports/interventions
Assessment focuses on answers.
Assessment focuses on strategies/processes.
Assessment results do not guide intervention/instruction
Assessment results guide intervention/instruction
Wellman (2009)
11 Types Assessment Description Advantages Oral Interviews Teacher asks students questions about personal background, activities, readings, and interests Informal and relaxed context Conducted over successive days with each student Record observations on an interview guide Story or Test Retelling Students retell main ideas or selected details of text experienced through listening or reading Student produces oral report Can be scored on content or language components Scored with rubric or rating scale Can determine reading comprehension, reading strategies, and language development Writing Samples Students generate narrative, expository, persuasive, or reference paper Student produces written document Can be scored on content or language components Scored with rubric or rating scale Can determine writing processes Projects/Exhibitions
Students complete project in content area, working individually or in pairs Students make formal presentation, written report, or both Can observe oral and written products and thinking skills Scored with rubric or rating scale Experiments/ Demonstrations
Students complete experiment or demonstrate use of materials
Students make oral presentation, written report, or both Can observe oral and written products and thinking skills Scored with rubric or rating scale Constructed-Response Items
Students respond in writing to open- ended questions Student produces written report Usually scored on substantive information and thinking skills Scored with rubric or rating scale Teacher Observations Teacher observes student attention, response to instructional materials, or interactions with other students Setting is classroom environment Takes little time Record observations with anecdotal notes or rating scales Portfolios Focused collection of student work to show progress over time Integrates information from a number of sources Gives overall picture of student performance and learning Strong student involvement and commitment Calls for student self-assessment Authentic Assessments Setting the Stage for Authentic Assessment Observation Ethnographic Interviewing
Summative Classroom Performance Communication Domains Portfolios
12 (Lanj) Checklists Rating Scales Rubrics
13 Rubric Defined [Wiggins, 1998] a set of scoring guidelines for evaluating students work contains a scale of possible points to be assigned to the work provides descriptors for each level of performance
14 (Lanj) Rubrics answer the following questions: what criteria performance be judged where and what to look for & judge performance what the range of quality of performance look like validity, reliability, and fairly of scores how the different levels of quality be described
15 (Lanj) Scoring Rubrics [Perlman, 2002] Components of Scoring Rubrics: one or more dimensions on performance rated definitions and examples of attribute(s) measured a rating scale for each dimension
16 (Lanj) Rating Scales
set criteria and standards for grading a students performance in an academic or social area generally assignment or task specific evaluate a student on how well or to what degree he or she demonstrates a trait informs instruction &/or intervention improves communication between users, students, and parents
17 (Lanj) identify underlying language traits associated with an assignment build a scale for scoring each trait the number of traits and complexity of each point on a scale depend on the goals of the builder
18 (Lanj) Contoh Penilaian Kelas VII Penilaian Diri Kompetensi Dasar: 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman 4.10 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 19 (Lanj) Indikator: 2.1.1. Siswa dapat memperlihatkan cara berkomunikasi yang santun dengan guru dan teman. 2.1.2. Siswa menunjukkan kepedulian dalam melakukan interaksi dengan guru dan teman. 4.10.1. Siswa dapat menuliskan dalam bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang dalam jurnal belajar. 4.10.2. Siswa dapat menyebutkan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang dengan menggunakan lafal dan intonasi yang benar. 4.10.3. Siswa dapat merespon menyebutkan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang sesuai konteks. 20 (Lanj) Rubrik Penilaian Diri 21 No. Sikap/Keterampilan Indikator Sikap Hasil Pengamatan Ya Tidak 1 Santun a. Saya berbicara dengan nada dan intonasi yang wajar dengan ekspresi wajah yang ramah.
b. Saya merespon guru dan teman dengan cara yang tidak menyinggun perasaan.
2 Peduli a. Saya menyapa terlebih dahulu ketika bertemu dengan teman dan guru
b. Saya menanggapi setiap pertanyaan teman dan guru
c. Saya mendengarkan dengan sungguh-sungguh ketika teman dan guru berbicara.
3 Menulis a. Saya menuliskan tentang jati diri saya dengan menggunakan struktur teks yang benar.
b. Kosakata yang saya gunakan dalam menuliskan tentang jati diri saya tepat.
c. Saya menanggapi laporan teman dengan kata-kata yang tidak menyinggung teman
4 Memaparkan a. Pemaparan saya dipahami karena lafal dan intonasi saya benar.
b. Respon yang saya berikan kepada teman-teman saya sesuai konteks.
Sekor maksimum 10
(Lanj) 22 (Lanj) Penilaian Observasi Kompetensi Dasar: 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 3.9 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial menyatakan dan menanyakan perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks penggunaannya. 23 (Lanj) Indikator: Siswa dapat menyelesaikan tugas menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menyatakan dan menanyakan perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks penggunaannya, sesuai dengan konteks penggunaannya dengan sungguh- sungguh dan tepat waktu (tanggung jawab). Siswa dapat menanggapi simpulan perbedaan yang disampaikan teman dengan menggunakan intonasi dan pilihan kata yang tidak menyinggung orang lain (santun). Siswa dapat mendeskripsikan hasil perbedaan karya sendiri (jujur). Siswa dapat menerima masukan dan merevisi berdasarkan hasil telaah (santun). 24 (Lanj) Lembar Pengamatan 25 Aspek Sikap Deskriptor Hasil Pengamatan Ya Tidak Tanggung Jawab Menyelesaikan tugas menganalisis dengan sungguh- sungguh dan tepat waktu
Santun Menanggapi simpulan perbedaan yang disampaikan siswa lain dengan menggunakan pilihan kata yang tidak menyinggung orang lain
Mau menerima masukan untuk perbaikan dan merevisi berdasarkan hasil telaah.
Jujur Mendeskripsikan perbedaan dengan usaha sendiri (tidak mencontek)
Bersedia menerima kritik dan mengritik sesuai fakta
(Lanj) 26 Aspek yang Dinilai Hasil Pengamatan BT MT MK Menganalisis dengan tekun (tanggung jawab) Membandingkan hasil analisis sendiri dengan hasil analisis siswa lain apa adanya (jujur)
Menanggapi perbedaan simpulan hasil analisis siswa lain dengan pilihan kata yang tidak menyinggung perasaan (santun)
Menerima masukan dan merevisi berdasarkan hasil telaah (santun).
BT = Belum teramati, MT = Mulai teramati, MK = Makin konsisten (Lanj) Penilaian Praktik Kompetensi Dasar: 4.10 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 27 (Lanj) Indikator: Siswa dapat membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber. Materi: Teks lisan dan tulis yang menyatakan dan menanyakan perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda Instrumen Lakukan simulasi dan/atau bermain peran dalam bentuk interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang. 28 (Lanj) Rubrik Penilaian: 29 No Kriteria Penilaian Sekor
1.
2.
3.
4.
5. Jawaban menunjukkan pengetahuan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang berhubungan dengan tugas ini.
Ciri-ciri: Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak atau belum sesuai. Kesalahan apapun perhitungan dapat diterima.
Tulisan/karangan jelas, fokus dan menarik. Pikiran utama tepat dan didukung oleh kalimat pendukung kuat dan detail. Tulisan memiliki: Tujuan/arah tulisan jelas Pikiran utama jelas Kalimat penjelas terpilih dengan benar Setiap kalimat saling berhubungan dari awal sampai dengan akhir Kalimat utama mempengaruhi perhatian pembaca
Tulisan/karangan jelas, fokus dan menarik. Pikiran utama tepat tetapi didukung kalimat pendukung yang terbatas. Tulisan memiliki: Tujuan/arah tulisan jelas Main ideas jelas Kalimat penjelas umum dan terbatas Beberapa kalimatkurang berhubungan dari awal sampai dengan akhir Kalimat utama mempengaruhi perhatian pembaca
Tulisan memiliki pikiran utama tetapi sangat sederhana. Tulisan memiliki: Tujuan mudah ditemukan Main ideas jelas tetapi sering berulang Kalimat penjelas tidak cukup mendukung Kalimat pendukung tidak tepat
Tulisanmemilki Pikiran utama tepat tetapi tidak dikembangkan. Tulisan memiliki: Tujuan membingungkan pembaca Kurang kalimat penjelas Kalimat pendukung tidak berhubungan dari awal sampai dengan akhir Kalimat penjelas berulang-ulang
Tulisan/karangankurang pikiran utama. Tulisan memiliki: Kalimat penjelassangat terbatas dan tidak jelas Sedikit sekalimengembangkan gagasan sehingga karangan sangat singkat.
Sekor Akhir: Sekor Perolehan X 20
5
4
3
2
1
(Lanj) Penilaian Penugasan Kompetensi Dasar: 4.10 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
30 (Lanj) Indikator: Siswa dapat membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber. Materi: Teks lisan dan tulis yang menyatakan dan menanyakan perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda 31 (Lanj) Instrumen 32 (Lanj) Rubrik Penilaian 33 Kriteria Sekor 0- 4 Sekor 0-100 Produk sesuai dengan konsep penyusunannya Kerja kreatif Produk (hasil kerja) asli Diselesaikan tepat waktu Kerapian sangat baik 4 100 Produk sesuai dengan konsep penyusunannya Kerja kurang kreatif Produk (hasil kerja) asli Diselesaikan tidak tepat waktu Kerapian cukup baik 3 75 Produk sesuai dengan konsep penyusunannya Kerja tidak kreatif Produk (hasil kerja) asli Diselesaikan tidak tepat waktu kerapian kurang baik 2 50 Produk sesuai dengan konsep penyusunannya Kerja tidak kreatif Produk (hasil kerja) tidak asli Diselesaikan tidak tepat waktu Kerapian tidak baik Tidak ada laporan hasil kerja yang dapat disajikan di depan kelas 1 25 Tidak melakukan tugas produk 0 0