Biblioteca Escolar

WORKSHOP
Modelo de Auto-avaliação
EB1 nº 2 de Chaves

9 de Novembro de 2009
 WORKSHOP
Modelo de Auto-avaliação da Biblioteca Escolar
Uma acção promovida pela Biblioteca Escolar da EB1 nº 2 de Chaves

Enquadramento
Este Workshop está inserido num ciclo de formação a desenvolver ao longo do ano lectivo no
Agrupamento de Escolas Nadir Afonso e constitui uma base de trabalho para as bibliotecas do
Agrupamento.
Objectivos
- Compreender a pertinência da existência de um Modelo de Avaliação para as bibliotecas escolares.
- Entender o Modelo enquanto instrumento pedagógico e de melhoria de melhoria.
- Organização estrutural e funcional.
- Conhecer formas de integração/ Aplicação à realidade da escola/ biblioteca escolar.
- Verificar níveis de participação da escola.
Destinatários
- Professores da escola.
Metodologia
O workshop terá uma dinâmica interactiva, com actividade de grupo, partilha de experiências e debate.
Para facilitar a interiorização dos principais conceitos, serão trabalhadas duas fichas de trabalho
recorrendo à experiência de cada um.
Local : Auditório do Agrupamento Nadir Afonso
Duração: 2 h30m (das 17h00 às 19h30)
Número de participantes: 20 pessoas

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 Modelo de Auto-avaliação da Biblioteca Escolar

PROGRAMA
17h00- Recepção dos participantes
17h10 Introdução à temática
ACTIVIDADE 1: Observação da 1ª parte do Power-point
Novo paradigma da educação
A Biblioteca do século XXI
O perfil do professor-bibliotecário
17h30 Discussão
Ficha de apoio – Paradigma de escola
18h00 - Intervalo
18h10
ACTIVIDADE 2- Observação da segunda parte do Power-point
Para quê avaliar?
Como e porquê apareceu a avaliação da Biblioteca Escolar?
18h30m Discussão
19h- A nossa realidade. A participação da escola
Ficha de trabalho

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Modelo de Auto-avaliação da Biblioteca Escolar

1ª Parte

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A educação numa sociedade em transformação

Controlo da
Controlo da
ciência e
ciência e
tecnologia pelos Emergência de
tecnologia pelos Emergência de
países mais movimentos
Mundo países mais movimentos
Mundo industrializados. nacionalistas e
transformado industrializados. regionalista
nacionalistas e
e de
transformado regionalista e de
numa “aldeia conflitos étnicos
numa “aldeia conflitos étnicos
global” e raciais.
global” e raciais.
Alteração
Alteração
profunda na
profunda na
Acentuado natureza e
Acentuado natureza e
desequilíbrio organização do
desequilíbrio organização do
entre países trabalho e do
entre países trabalho e do
Sociedade emprego
Sociedade emprego
dede
Deslocação Informação Problemas
Deslocação Informação Problemas
massiva das graves de
massiva das graves de
populações para desequilíbrio
populações para desequilíbrio
os grandes ecológico e de
os grandes ecológico e de
centros urbanos degradação do
centros urbanos degradação do
ambiente
ambiente

Aumento das Diminuição da

Aumento das Aumento Diminuição da
assimetrias Aumento convivência
assimetrias desenfreado do convivência
sociais desenfreado do familiar e social
sociais consumismo familiar e social
consumismo
nos países
nos países
desenvolvidos Elaborado com base no texto de Manuel Rangel, Reordenar o
desenvolvidos
Currículo do Ensino Básico Face à Sociedade da Informação
(1998).

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A missão da Biblioteca Escolar, segundo a UNESCO em

colaboração com a IFLA, assenta nos seguintes papéis:

 apoiar e facilitar a consecução dos objectivos do projecto educativo;

 fomentar os hábitos de leitura;
 oferecer oportunidades de usar e criar informação;
 proporcionar acesso aos recursos;
 organizar actividades que favoreçam a tomada de consciência e a
sensibilização social, trabalhar com toda a comunidade educativa,
defender o aceso à informação, promover a leitura dentro e fora da
comunidade educativa.

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No Catálogo de Documentação das Escolas de Ensino Básico de 1º Ciclo

(1998) «A Base das Bibliotecas Escolares» diz:

“A biblioteca deve constituir-se como um núcleo da organização pedagógica

da escola, vocacionado para as actividades culturais e para a informação,
constituindo um instrumento essencial do desenvolvimento do currículo
escolar. As suas actividades devem estar integradas nas restantes actividades
da escola e fazer parte do seu projecto educativo, não devendo ser vista como
um simples serviço de apoio à actividade lectiva ou um espaço autónomo de
aprendizagem e ocupação de tempos livres” (s. d: 6)

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Parte integrante do É um instrumento

sistema educativo e de desenvolvimento
participa dos seus do currículo. Permite o fomento da
objectivos, metas e leitura.
fins.
BIBLIOTECA
ESCOLAR

Permite a formação Estimula a Apoia os docentes no

de uma atitude criatividade e a âmbito dos seus
científica. comunicação. projectos.

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É importante a escola definir o seu Modelo de

Projecto Educativo, para então a Biblioteca

“escolher um modelo de biblioteca que responda às

necessidades educativas e sócio-culturais, flexível,
para que se possa adaptar às circunstâncias de
cada escola, e aberto a todas as iniciativas”
(Castán,2002:14).

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De acordo com esta missão, cabe ProfessorBibliotecário

Professor Bibliotecário
agora ao professor-bibliotecário
enfrentar o desafio e ajustar o seu
papel pedagógico e de liderança à LiderançaInformada
Liderança Informada

comunidade onde está inserido.

Liderançaassertiva
Liderança assertiva Liderançacolaborativa
Liderança colaborativa
Para Ross Todd (2002:8), este papel
assume sete dimensões:

LiderançaEstratégica
Liderança Estratégica Liderançacriativa
Liderança criativa

LiderançaFlexível
Liderança Flexível Liderançasustentável
Liderança sustentável

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Os professores-bibliotecários são
gestores do conhecimento

O seu centro
de acção
centra-se
na capacidade de
criar colaboração e na capacidade
parcerias com os para ensinar as
professores literacias aos
alunos

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O professor-bibliotecário, enquanto coordenador

da equipa da biblioteca escolar, tem no:
Espaço
de discussão
Intervenção para lançar
novas ideias
Traçar estratégias
com outros
professores dos
Departamentos
Conselho
Pedagógico

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2ª Parte

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A Biblioteca No âmbito da
Escolar sua acção

Através de evidências Deve prever

da sua acção a avaliação

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A Avaliação das Bibliotecas Escolares serve para:

-perceber as estratégias construídas pelas BE/CRE e para responder às orientações
do Currículo Nacional do Ensino Básico.

-identificar níveis de integração das BE de acordo com os princípios e critérios da

Programa da Rede de Bibliotecas Escolares, tais como espaço, colecção, etc..

-averiguar a acessibilidade de recursos diversificados e serviços de apoio-bibliotecário

adequados às necessidades da comunidade educativa e no cumprimento dos
objectivos da educação;

-verificar a adequação dos recursos disponíveis em qualidade e quantidade, ao

desenvolvimento do currículo e promoção da autonomia dos alunos;

-identificar boas - práticas na actuação da BE;

-identificar agentes de boas - práticas a nível da gestão organizacional da dinamização

pedagógica e da sua acção integrada na escola.
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A nível das
Que mudanças pretendemos: estruturas

Organização Métodos
Espaços
pedagógica de ensino

Comportamentos
Alunos
dos
professores

Conteúdos Métodos de
Ensino Relação com Tarefas Processos
de trabalho
o saber

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Teremos que encontrar formas de mudar as estruturas organizativas e estratégicas da

BE
“Os responsáveis por uma biblioteca escolar têm que imaginar
estratégias para atrair os alunos” (Magalhães, 1998: 8).

Seria importante que se seguissem estratégias direccionadas para os “professores” e estratégias direccionadas para os
“alunos”.

 Que actividades propor / estratégias implementar para que a biblioteca não seja uma simples transformação das antigas bibliotecas de aula ou
de escola?

 Como transformá-la num espaço de vida escolar, num lugar de comunicação entre alunos, professores, famílias e todos os utilizadores?

 Que fazer com ela e como a colocar ao serviço dos alunos?

 Que política de leitura se deseja empreender quando se cria um espaço destes?

 Como avaliar as actividades realizadas?

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O Modelo a aplicar baseia-se no Modelo de Auto-Avaliação das

Bibliotecas Escolares Inglesas, com adaptações e com base em
estudos realizados.

Organiza-se em quatro domínios e num conjunto de indicadores sobre

os quais assenta o trabalho da biblioteca escolar.

Podemos agrupar este domínios em três áreas chaves:

Integração na escola e no processo de ensino/ aprendizagem

Acesso. Qualidade da Colecção
Gestão da BE

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Integração na escola e no processo de

ensino/ aprendizagem

- Integração institucional e programática, de acordo com os objectivos

educacionais e programáticos da escola

- Desenvolvimento de competências de leitura e de um programa de

Literacia da Informação, integrado no desenvolvimento curricular

- Articulação com departamentos, professores e alunos na planificação

e desenvolvimento de actividades educativas e de aprendizagem

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Acesso. Qualidade da Colecção

- Organização e equipamento de acordo com os standards definidos,

facultando condições de acesso e de trabalho individual ou em grupo

- Disponibilização de um conjunto de recursos de informação, em

diferentes ambientes e suportes, actualizada e em extensão e
qualidade adequadas às necessidades dos utilizadores

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Gestão da Biblioteca Escolar

- Afectação de um professor bibliotecário qualificado e de uma equipa

que assegure as rotinas inerentes à gestão, que articule trabalhe com a
escola, professores e alunos.

- Liderança do professor bibliotecário e da equipa.

- Desenvolvimento de estratégias de gestão e de integração da BE na

escola e no desenvolvimento curricular.

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Evidence-Based practice
Traduz-se no desenvolvimento de práticas sistemáticas de
recolha de evidências, associadas ao trabalho do dia-a-dia, de
modo a fornecerem informação sobre a melhoria das
actividades diárias.

Segundo Ross Todd esta envolve três

dimensões:
evidence for practice;
evidence in practice;
and evidence of practice

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O Modelo de Auto-Avaliação perspectiva,

também, práticas de pesquisa-acção.

 Identifica-se um problema
 Recolhem-se evidências
 Avaliam-se, interpretam-se as evidências recolhidas
 Procura-se extrair conhecimento que oriente futuras acções e que
delineie caminhos. Centra-se a pesquisa, mais uma vez, no impacto e
não nos inputs.

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A obtenção da melhoria contínua da qualidade exige que a organização

esteja preparada para a aprendizagem contínua.
O professor -bibliotecário terá que mobilizar a escola para a necessidade do
processo avaliativo

1. A mobilização da equipa para a necessidade de fazer diagnósticos/ avaliar o impacto e o

valor da BE na escola que serve;
2. Jornadas formativas para a equipa e para outros na escola. Definição precisa de conceitos e
processos. Realização de um processo de formação/ acção.
3. A comunicação constante com o órgão directivo, justificando a necessidade e o valor da
implementação do processo de avaliação.
4. A apresentação e discussão do processo no Conselho Pedagógico.
5. Aproximação/ diálogo com departamentos e professores. Criação e difusão de informação/
calendarização sobre o processo e sobre o contributo de cada um no processo.

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Modelo de auto-
avaliação

Ambiente Ambiente
interno externo

Seleccionar o domínio a
ser objecto de aplicação
dos instrumentos

Cada etapa é um ciclo que

termina ao fim de quatro anos,
com a visão holística da BE.
- Identificação de um problema ou de um desafio;
- Recolha de evidências;
- Interpretação da informação recolhida;
- Realização das mudanças necessárias;
- Recolha de novas evidências acerca do impacto
dessas mudanças.

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Alguns constrangimentos

Relutância em assumir papéis não tradicionais

Falta de recursos
Ausência de teoria
Falta de tradição em Portugal
Baixos níveis de literacia em Portugal

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Resultados esperados
 Uma estratégia colaborativa que regula o uso de recursos de informação
existentes da biblioteca, facilitando experiências de aprendizagem, a
literacia da informação.
 A BE como um espaço de conhecimento potenciada pelo acesso aos
recursos da informação em colaboração com a sala de aula.
 A utilização dos recursos da BE por parte dos professores, para se
tornarem exemplo para os alunos.
 Promover acções, no âmbito da formação do utilizador e da literacia da
informação, é essencial para as bibliotecas escolares, uma vez que o
ambiente é rico em informação e tem que ser potenciado.
 A biblioteca aberta durante o horário lectivo permitirá aos alunos despertar-
lhe a curiosidade por saber mais, promover a leitura por prazer, descobrir
novos mundos, através da leitura em tempo livre.

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Resultados esperados
 O professor-bibliotecário com formação contribui para o equilíbrio das
funções desempenhadas, constituindo uma mais valia para a consecução
dos objectivos das bibliotecas e da sua acção pedagógica.
 Formação aos técnicos auxiliares, a tempo inteiro. .Frequentar acções de
formação nesta temática contribui para uma boa organização da biblioteca.
 A cooperação com a Biblioteca Municipal, torna-se proveitosa na medida
em que pode apoiar a construção do catálogo em rede.
 Um bom de biblioteca, pois a articulação com a escola depende de um
bom espaço.
 A avaliar a colecção correctamente, pois o desenvolvimento exacto da
colecção conduz a um maior e melhor apoio aos seus utilizadores.
 Uma boa avaliação, a gestão da organização das bibliotecas escolares
implica uma avaliação do seu desempenho, pois só assim se garantirá um
serviço de qualidade.
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Conclusão
O desafio da biblioteca está em gerir as relações que ela é capaz de
estimular.
A biblioteca é um espaço de construção mútua do conhecimento.
É necessário haver um trabalho colaborativo entre professores e
professores-bibliotecários.
É desta interacção que surge o verdadeiro saber.
Cabe ao professor-bibliotecário valorizar a sua equipa e os seus recursos.
Avaliar, é a chave importante para assegurar que o programa e os meios
da biblioteca se tornem fundamentais no processo ensino-aprendizagem.

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BIBLIOGRAFIA

MAGALHÃES, Ana Maria, ALÇADA, Isabel, MAXIMINO, Clara, CABRAL, Fernanda Damas (1998).
A Biblioteca da Escola e o Prazer de Ler. Lisboa: ME-DAPP.
ME-DAPP. CASTÁN, Guillermo (2002).Las bibliotecas Escolares: soñar, pensar, hacer. Sevilla: Díada.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (1998). Catálogo de documentação escolas do ensino básico (1ºciclo). Lisboa:
JOLIBERT, Josette (2003). Formar crianças leitoras. Porto: Edições Asa.
RANGEL, Manuel (1998). In MARQUES, Rui, et al. Na Sociedade de Informação. O que aprender na Escola? Porto:
Edições ASA.
RBE-A Ecola – Paradigma de escola. < http://www.rbe.min edu.pt/np4/?newsId=125&fileName=Paradigma
_literacia.pdf > [09/11/2009].
Todd, Ross (2002). “School librarian as teachers: learning outcomes and evidence-based practice”. 68th IFLA Council
and General Conference August. <http://www.ifla.org/IV/ifla68/papers/084-119e.pdf> [09/11/2009].
VEIGA, Isabel, et al. (1996). Lançar a Rede de Bibliotecas Escolares: relatório síntese. Lisboa: Ministério de
Educação.

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