Estrategias para

adolecentes no lectores.
Diego Aravena.
Dyara Canales.
Constans Echeverra.
Jenniffer Gmez.
Marcela Vergara.
Existen dos estrategias basadas en la teora
psicolingstica para la enseanza de la lectura
remedial para adolescentes no lectores.
El programa de Eldridge (1985).
La experiencia de Epstein (1986).
Programa de Eldridge.
Propone un programa desde un punto de vista funcional, basado tanto en el
enfoque psicolingstico propuesto por Goodman, Smith y Weaver, como el
enfoque de Downing y Leong, que considera la lectura como una destreza
que puede ser transmitida a travs de la enseanza directa.
Este programa se basa en seis componentes que no aparecen ligados a un
orden cronolgico:
Dictado y lectura de contexto.
Historias integradas.
Expresin escrita.
Lectura oral.
Lectura de avisos comerciales.
Y lectura de novelas breves.

Dictado y lectura en contexto.
Consiste en que el alumno le cuente al educador algn hecho o
experiencia significativa la cual debe ser escrita vebatim, o sea
palabra a palabra, por que as el alumno puede predecir el contenido
a partir de su comunicacin oral y aprender de los rasgos distintivos
de palabras especificas.
Luego de que el texto esta tipiado, el educador le pide que lea lo que
el mismo le ha dictado. Esta lectura siempre debe ser realizada en el
mismo contexto con la cual se pidi el dictado, nunca en oraciones
aisladas.
Luego de que el alumno lee la oracin, la copia y se la relee al
educador, continua hasta que todas las oraciones son presentadas. Al
leer cada oracin se releen las anteriores hasta completar la historia
como un todo significativo. La copia de las oraciones facilita la
comprensin de las palabras. La copia puede ir desapareciendo a
medida que el alumno avanza correctamente.
En caso de que omite o no reconoce una palabra, el autor basado en
Harmon, propone:
Presentar al alumno la palabra.
Tapar la palabra con el dedo o con una tarjeta y hacer que el alumno
la lea en forma de cloze, predicindola a partir del contexto.
Permitir que el alumno cometa un error y luego releer y analizar la
seleccin de la palabra. Si el alumno comete una discrepancia o
miscue semntica o sintcticamente correcta, no se corrige-
Ejemplo:
Si leyera el rostro en vez de faz.
Si leyera haba llegado tarde por llego tarde.
Cuando el estudiante ya ha ledo la historia completa, puede continuar
leyendo otros registros de experiencia dictados por el educador o bien
historias integradas y avisos comerciales.
Historias integradas.
Una vez que el estudiante ha dictado y ledo diferentes historias
originales, el educador crea una nueva historia combinando palabras y
oraciones extradas de ellas; esta vez el autor es el educador y puede
controlar el vocabulario.
Las historias integradas tienen doble objetivo: Primero permiten que
el alumno encuentre las mismas palabras en diferentes contextos, con
sus mismos rasgos distintivos, desarrollando su vocabulario visual a
travs del leer. Segundo, la lectura de historias integradas, por el
hecho de ser elaboradas por el educador, impide que el alumno lea
simplemente de memoria. Su lectura sirve de puente entre las
historias integradas y la lectura de novelas cortas.
A medida que se desarrolla el vocabulario visual , las historias integradas
disminuyen y eventualmente desaparecen.
Expresin escrita.
La expresin escrita es usada por Eldridge a lo largo de su programa porque puede
usarse para evaluar la comprensin del texto y para aprender kinestsicamente los
rasgos distintivos de las palabras. Cuando el alumno realiza cualquier tipo de
expresin escrita, la historia est frente a l para confrontar su correcta ejecucin o
respuesta.
Los tipos de ejercicios escritos utilizados son:
Copiar oraciones o prrafos.
Completar oraciones tipo cloze. El educador escribe oraciones y el alumno
completa por escrito.
Completar frases abiertas. Una parte de la oracin es omitida y el estudiante
completa
Contestar preguntas literales. El alumno contesta la pregunta con una oracin
completa y la lee.
Completar un resumen elaborado por el educador con el procedimiento cloze. El
resumen o sumario se presenta despus que el estudiante ha ledo la historia o el
pasaje completo.
Expandir planteamientos. Estos ejercicios se realizan una vez que el estudiante ha
practicado otras modalidades de escritura. Se le da una oracin de la historia y el
tiene que escribir otra oracin que de mas informacin sobre la primera.
Lectura oral.
Para realizar este componente el alumno lee prrafos que ya ha ledo
anteriormente. Aqu se da ms nfasis a la velocidad que a la exactitud. Segn
Samuels, si se exige un 100% de precisin para pasar a un nuevo prrafo, el
alumno sentir temor de cometer errores y por ende disminuye su velocidad. La
fluidez se ve interrumpida si en la relectura se enfatiza que cada palabra sea
pronunciada con precisin.
La relectura con o sin control de tiempo desarrolla el vocabulario visual y la
fluidez.
Las siguientes tcnicas de relectura oral son las siguientes:
Durante las primeras etapas el estudiante relee sus registros de
experiencias y avisos comerciales, sin control del tiempo.
Posteriormente, en la relectura oral de novelas cortas se controlan los
minutos empleados.
Se utilizan pasajes de 50 a 60 palabras para asegurar el xito de la
relectura con tiempo controlado. Progresivamente los pasajes van
aumentando hasta llegar a una extensin aproximada de 150 palabras.
La relectura se utiliza dos veces al da.
El alumno lee silenciosamente el pasaje antes de releerlo en forma
oral.

Lectura de avisos comerciales.
A continuacin o simultneamente con la lectura de las historias dictadas
e integradas, el alumno lee prrafos de avisos comerciales, aplicando su
conocimiento del vocabulario visual adquirido en las actividades
anteriores.
Mientras se realiza la lectura de prrafos comerciales se continua
desarrollando la lectura de historias dictadas o integradas y se incluyen
los avisos comerciales a las historias elaboradas por el educador.
Lectura de novelas cortas.
El ltimo componente del programa conduce al estudiante a las novelas
breves. Estos son seleccionados para que el alumno pueda captar el
estilo del autor, las caractersticas de los personajes y predecir lo que
podra suceder.
La lectura de un libro le da una sensacin de haber logrado una meta.
El educador debe estar atento a dos variables cuando se comienza la
lectura de novelas:
El criterio de seleccin del libro: Se recomiendan novelas con historias
de ficcin, muy entretenidas apasionantes y con suspenso, con mucho
dilogo y pocos personajes. El personaje principal debe tener en lo
posible la edad y el sexo de los lectores. Tambin es importante que
el texto pueda ser ledo en voz alta y que el educador le guste el
tema y transmita su inters a sus alumnos.
Tcnicas utilizadas:
El educador lee en voz alta el primer capitulo, en general es
descriptivo, lo cual quita el inters del mal lector.
La lectura alternada de prrafos entre el educador y el alumno
permite que poco a poco, la lectura sea leda casi en su totalidad por
el alumno.
Cuando se han ledo aproximadamente 50 pginas y el alumno no
muestra inters por la lectura, se debe cambiar de novela por una que
sea ms interesante.
La lectura silenciosa del alumno comienza con prrafos cortos y el
educador evala su comprensin mediante preguntas. Su lectura
silenciosa bebe progresar paulatinamente.

Recomendaciones para ensear a leer a los adolescentes
con severas dificultades lectoras.
Darles la oportunidad de leer cualquiera sea su edad.
Los programas relectores deben ser diferentes a los utilizados en sus
clases regulares.
Los educadores deben manejar estrategias significativas para este
tipo de alumnos que los capaciten para aprender a leer.
El nmero de palabras ledas por minuto es graficado para que el
estudiante tenga una evidencia concreta de su esfuerzo.
Cuando se inicia la lectura con libros breves se utilizan pasajes con
dilogos de personajes familiares al alumno.
Los pasajes descriptivos son ledos al alumno por el educador todas las
veces que sea necesario.
Se realizan distintos tipos de preguntas para evaluar la comprensin.
Experiencia tutorial de Epstein.
La teora del programa de lectura se basa en el enfoque
experiencias de lenguaje que plantea bsicamente que si una
estudiante puede ver, escuchar y hablar, tambin puede aprender
a leer.
En esta teora el autor plantea un situacin en la cual se utilizo el
uso de monitorias entre iguales cronolgicos, con la cual llego a
conclusiones y a experiencias ms all de las que se esperaba con
esta tutora.
El equipo de Epstein requeran que la instruccin fuera persona a
persona. Sin embargo, el equipo careca de monitores y la clase de
lectura remedial ms pequea era de 12 estudiantes. La solucin
fue pedir a una compaera asumiera como educadora.
El caso de Carol y Laura.
Carol es una alumna de 16 aos con serios problemas en lectura, en cambio Laura es
su compaera de clases de 17 aos, elegida para asumir el rol de monitora.
Laura era una buena estudiante y tena la madurez suficiente para comprender las
dificultades de lectura de su compaera.. Laura ya haba completado todos los
requisitos acadmicos para su graduacin, pero su asistencia no era regular.
Durante las primeras sesiones Laura y Carol pasaron una parte del tiempo
estableciendo relaciones de comunicacin entre ellas, conversaban sobre sus
compaeros y conocidos.
A Laura se le pidi comenzar sobre el enfoque de experiencias del lenguaje, en la cual
comenzaba con palabras o composiciones propias, las cuales la utilizara como
material de enseanza.
Carol le contaba una historia y Laura comenzaba a escribirla palabra a palabra esta
comunicacin se transformo en el primer texto de lectura de Carol.
Carol lea su historia a Laura cada 1 o 2 das y Laura informaba sobre los avances
positivos. Una semana despus Carol ley su historia frente a Epstein.
Demoraba alrededor de 15 minutos en leer tres cuartas partes de una plana.

Epstein comenz a hacerle pregunta a Carol, sobre sus intereses comida favorita,
color, en que mes era su cumpleaos, luego escribi todo esto en tarjetas y le pidi
que las leyera. Laura uso estas tarjetas en todas las clases.
Combinando su conocimiento y memoria de su propia historia, su conocimiento parcial
de los fnicos (conoca la mayora de las consonantes iniciales), ms sus inferencias y
suposiciones, ella fue progresivamente capaz de leer sus historias. Una semana
despus de haber empezado la instruccin Carol inform con euforia que le haba
ledo la historia a su madre y era la primera vez que ella le lea algo.
En esta etapa se introdujo otro tipo de material, revistas juveniles.
Carol y Laura lean en voz alta sobre msica cantantes e historietas, alternando frases
y un prrafo corto cada una.
Carol comenz a pronunciar palabras por si sola, las que presentaban mayor dificultad
Laura se las escriba. En general eran las que comenzaban con el y al. Ella comenzaba
su intento de pronunciarla con el sonido L.
En ese punto se introdujeron varias tcnicas, como por ejemplo usar una maquina de
escribir para hablar y deletrear, las caminatas de lectura, otra estudiante graba
lecturas en cintas para Carol, con lo cual comenzaba a escuchar la grabacin y a
seguir su lectura sin perder la lnea.
A pesar de sus dificultades, Carol comenz a organizar archivos y a pasar la lista de
sus compaeros. Comenz a desarrollar material de enseanza para ella misma.
Finalmente Carol se incorporo a la clase de lectura regular. Se sentaba junto a un
grupo de lectores lentos y lea con ellos en voz alta.
Conclusiones sobre este estudio
La tutora entre iguales cronolgicos, es la nica forma en que se
pueda dar atencin personalizada.
Es importante usar puntos fuertes. Muchos de ellos es la sociabilidad.
Esto puede ser positivo si la actividad incluye discusiones agradables.
Por otro lado, esta sociabilidad puede ser conflictiva si la actividad
asignada obliga a utilizar cuaderno.
Este programa funcionaba mejor cuando comenzaron con la vida de
los estudiantes y con el contenido del material de lectura en vez de
una lista de tcnicas especficas de lectura.
Evitar el aburrimiento es la tarea ms importante.es importante que
vayan cambiando las actividades rpidamente y con materiales
interesantes. Es necesario leer todo el material y textos que se le dan
a los estudiantes. Si estos aburren a los adultos, obviamente aburrirn
a los alumnos.
Anlisis Crtico.
POSITIVO:
El trabajo debe ser personalizado.
Al realizar el trabajo con monitorias de iguales cronolgicos es apoyo tanto
para el monitor como para el alumno.

NEGATIVO:
Ensear a un joven de 16 aos no es lo mismo que uno de 6, aunque ninguno de
los dos sepa leer.
El joven adolescente tiene tantas experiencias de fracaso que ya no posee la
misma disposicin.

Estrategia Psicopedaggica.
Se le coloca una meloda, solo instrumentos, y se le pide que invente la letra
para esa cancin y se graba la voz. El monitor tipea en computador la letra y
se le pide que la cante siguiendo la cancin ya grabada.