ADAPTACIONES METOLGICAS

Y SUGERENCIAS PEDAGOGICAS PARA

ALUMNADO CON DIGNOSTICO DE
SDA CON O SIN HIPERACTIVIDAD
HIPERACTIVOS O INATENTOS



Departamento de Integracin Escolar 2011
Colegio Cardenal Jos Mara Caro
Fundacin Beln Educa
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ADAPTACIONES y SUGERENCIAS METODOLGICAS
GENERALES

1. SITE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las
ventanas u otros elementos que puedan "llamar su atencin". Esta medida
reducir las posibilidades de que otros estmulos visuales o auditivos
distraigan al alumno de la actividad que est realizando en cada momento.

Si el alumno se sita en las ltimas filas tendr en su campo visual a
sus compaeros, si lo sita cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o
los estmulos visuales tambin lo distraern.

Tenga en cuenta que tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta
mantener el foco atencional un tiempo prolongado), como al inatento (a
quien le cuesta discriminar el foco atencional relevante), se len hace
mucho ms costoso mantener o dirigir la atencin a la tarea o estmulo
relevante que a los dems alumnos.
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ADAPTACIONES METODOLGICAS GENERALES
2. ASEGURAR LA COMPRENSIN: Recuerde que el alumno con SDA NO
es necesariamente un alumno con dficit intelectual. Su capacidad de
razonamiento es buena excepto en casos especificos. Por ello, si no
comprende una explicacin o no sigue unas instrucciones se deber al
hecho de no haber prestado suficiente atencin (hiperactivos) o no haber
sabido dirigir su atencin a los aspectos relevantes de la exposicin del
profesor (inatentos). Para resolver estos inconvenientes, el profesorado
puede establecer la rutina siguiente:

a) Efecte la explicacin al grupo del aula en los trminos adecuados a
su nivel curricular. Procure emplear frases cortas y en los casos en
que la exposicin deba ser larga, repita varias veces los aspectos
fundamentales de la misma.

b) Al explicar o dar instrucciones establezca frecuentemente contacto
visual con el alumno con SDA; esto facilitar que mantenga su
atencin en usted o en lo que dice.

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a) Al finalizar la explicacin o las instrucciones, dirjase al alumno con
SDA y de manera cordial, solictele que le repita lo que ha entendido
de la explicacin o de las instrucciones. Aydele a completar aquellos
aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendi,
bien porque no atendi de manera suficiente (Hiperactivos) o de
manera eficaz (inatentos).

b) Haga esto cada vez que exponga o proporcione instrucciones al
grupo del aula, esto actuar como factor que le ayudar a mantener y
dirigir la atencin a sus explicaciones o instrucciones.

c) Cuando se haya consolidado el hbito de atender con cuidado a sus
explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repeticin al
alumno. Hgalo de manera intermitente sin seguir una pauta concreta
que el alumno pudiera identificar.
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3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO REALICE ALGN
DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos peridicos. Tenga en cuenta
que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en
silencio. Hablar o moverse excesivamente es un comportamiento
funcional para mejorar la estimulacin de su crtex sensorial por lo que
tiende a combinar movimientos en su sitio o fuera de su sitio con
cambios atencionales frecuentes. Por ello, puede nombrarlo su
"ayudante en clase" y encargarle ciertas tareas que favorezcan su
movilidad en el aula (o incluso fuera de ella).

4. PRESTAR ATENCION A SU CONDUCTA: Est atento para percibir
cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en
silencio. En esas ocasiones hgale preguntas o encrguele una tarea
que suponga necesidad de hablar con otros o de moverse. Esto no es
necesario con alumnos inatentos.

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4. Frecuentemente verifique el desempeo del nio.

5. Brinde retroalimentacin: esta debe ser frecuente e inmediata al nio
sobre su comportamiento y su desempeo. Siempre en forma positiva.

6. Compaeros de banco: Seleccione compaeros que sean tranquilos y
asertivos.

7. Estructura de horarios: Organice los horarios de forma previsible
pngalos en un lugar visible del aula.

8. Controle el nivel de distractores: No
sobrecargue de estmulos el aula, esto
distraer ms al alumno.
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ADAPTACIONES METODOLGICAS EN LAS TAREAS
1. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN
LA REALIZACIN DE TAREAS EN EL AULA


Considere que el alumno hiperactivo, debido a sus caractersticas, tiene
necesidad de efectuar distracciones a intervalos breves de tiempo. Si ha
sido entrenado en habilidades de regulacin de la atencin, estas
distracciones sern breves, pero si no lo ha sido, las distracciones tendern
a ser lo suficientemente largas como para hacerle imposible realizar las
tareas asignadas en el tiempo establecido para los alumnos no hiperactivos.

Por otra parte, el alumno inatento es lento en la ejecucin, tanto de tareas
cognitivas como motrices, por lo cual necesitar ms tiempo que los dems
compaeros para realizar las mismas tareas. As pues, teniendo en cuenta
esta situacin, tenga en cuenta el tiempo disponible para llevar a cabo las
tareas y ample este tiempo para los alumnos con dficit de atencin. Puede
hacerlo de diversas maneras segn el nivel curricular y las caractersticas
del alumnado.
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2. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS
ALUMNOS EN LA REALIZACIN DE TAREAS EN EL AULA O EN
CASA.
Teniendo en cuenta las consideraciones del apartado anterior, proponga
a los alumnos con dficit de atencin un nmero de tareas inferior al que
usted considera adecuado para el resto de los alumnos.

3. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIN DE
TAREAS.
Considere que los alumnos hiperactivos tienen facilidad para cometer
errores en la ejecucin de tareas, debido a su falta de atencin
sostenida, as como, tambin, los inatentos a causa de su escasa
eficacia atencional. Por ello, para favorecer la motivacin y la seguridad
en su propia capacidad, proponga en cada tipo de tarea un criterio de
calidad mnimo, con el cual usted se considera satisfecho, y otros
criterios de calidad progresiva, con los cuales podr mejorar su
calificacin. Puede hacer lo mismo con el resto de alumnos del grupo si
le parece que esta medida podra afectar negativamente a los dems.


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4. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR
LAS TAREAS

Con frecuencia, los alumnos hiperactivos inician y desarrollan las
actividades de ejecucin de tareas sin prestar suficiente atencin todos
los aspectos implicados en las mismas.

En el caso de los alumnos inatentos lo que sucede es que su dificultad
para seleccionar los elementos estimulares relevantes de cada tarea les
lleva a cometer errores en las mismas, aunque posean los
conocimientos necesarios para realizarlas con xito.

Para hacer frente a esta eventualidad, lo adecuado es que, junto con las
instrucciones para la realizacin de la tarea, proporcione ayudas que
supongan una direccin del foco atencional, evitando que el alumno no
sea capaz de llevarla a cabo por un fallo atencional en lugar de por falta
de conocimientos.por ejemplo: fjate que /o que tienes que hacer es ..., y
/o debes hacer de este modo ...; no tienes que hacer..



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ADAPTACIONES METODOLGICAS EN LOS OBJETIVOS

1. CAMBIE LA TEMPORALlZACIN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS
Aunque en su programacin de aula haya establecido una
temporalizacin para cada objetivo, intente ampliar este tiempo para los
alumnos con dficit de atencin.
Darles ms tiempo para alcanzarlos les facilitar el logro y no perjudicar
el aspecto esencial de lo programacin, si tiene en cuenta el apartado
anterior.

2. DE SER NECESARIO SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS
Siempre que le resulte posible (no siempre ser as) reduzca la
complejidad de un objetivo para facilitar su consecucin. Por ejemplo:
pida al alumno que sume con dos cifras y no con tres.

3. DESGLOSE LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS
Dependiendo de los objetivos, siempre que le resulte posible, reduzca la
complejidad de un objetivo, dividindolo en partes. Esto es
especialmente til para inatentos en objetivos complejos (por su
necesidad de dirigir la atencin) y para hiperactivos por el tiempo que
requiere de mantenimiento de la atencin).
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ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES
1. REALICE UNA EVALUACIN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS
CON DFICIT DE ATENCIN

Tenga en cuenta que la curva de fatiga atencional del alumno hiperactivo
es mucho ms corta que la del no-hiperactivo, por lo cual, en sesiones
de evaluacin de ms de 30 minutos, la capacidad de prestar atencin
se reduce muy sensiblemente y con ello el rendimiento.

En el caso del alumno inatento, su lentitud -tanto de procesamiento
cognitivo, como de ejecucin motriz le hace casi imposible terminar las
tareas de evaluacin en el tiempo normativo (el tiempo propuesto a los
alumnos sin necesidad educativas especiales)

Por lo tanto podemos..
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1. REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIN para adaptar el tiempo de
evaluacin puede:
Tomar la evaluacin en dos sesiones en das o en horas diferentes
Modificar el tipo de evaluacin escrita por oral, o realizarla en un
ambiente con menor cantidad de distracciones.

2. REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O
CUESTIONES DE CADA EVALUACIN

-Reducir el numero de tem o preguntas de la evaluacin Esto
constituye otra forma de reducir el tiempo de evaluacin. Si la cantidad
de tareas es menor, el tiempo requerido para realizarlas se acorta. Por
su parte, los inatentos pueden hacerlas en una sesin de 50 minutos.



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3. IMPARTA INSTRUCCIONES INCLUYENDO:

Instrucciones breves, simples y claras.
No vacile en repetirlas.

Instruccin multisensorial.

Obtenga la atencin del nio antes (comportamiento pre-atentivo)
y durante la instruccin. Demande que sostenga contacto visual
con usted.

Procure aumentar la informacin audio-visual para mejorar la
atencin del nio en el anlisis de instrucciones escritas.

Intensifique la fase motivacional de la instruccin.