ESTRUCTURA DE LA CLASE

*INICIO CONCRETO.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
* CONCLUSIÓN.
PROCESO DE ESTRUCTURACIÓN DE LA
CLASE

COMIENZO.
SECUENCIA
RITMO
CIERRE.
COMIENZO

PROPÓSITOS A RESPONDER:
*CONTRIBUCIÓN COGNITIVA.ej. RECORDAR
*CONTRIBUCIÓN AFECTIVA.ej AMBIENTE GRATO
*CONTRIBUCIÓN PRAGMÁTICA.ej SINTONIZAR
TIEMPOS.
 SECUENCIA
La mayoría de las clases constan de mas de una
actividad; el profesor analiza los objetivos
globales y planifica una serie de actividades para
alcanzarlos.
En  la  e nse ñanza  de   le nguas  extranje ras,  han  surgido   una 
se rie   de   princ ipio s  que   de te rminan  la  e struc tura  inte rna 
de  las c lase s.

Estos  principios se basan en:
•Habilidades.
•Diversos aspectos de la enseñanza de lenguas extranjeras.
•Criterios de eficacia del aprendizaje.
•
Ej. De texto de metodología del ingles como segunda lengua:

vActividades mas simples deben de ir antes de las complejas.
vActividades que traten destrezas receptivas deben de ir antes 
de la productivas.
vLos alumnos deben de estudiar una regla gramatical antes de 
intentar utilizarla.
vLos  alumnos  deben  de  practicar  el  uso  de  un  tiempo  o 
estructura gramatical antes de estudiar la regla que lo subyace.
vLas  actividades  Centradas  en  la  precisión  deben  preceder  a 
aquellas centradas en la fluidez.
vDebería  haber  una  progresión  en  las  clases  desde  las  que  se 
basen  en  actividades  mecánicas  o  basadas  en  la  forma    a  las 
Escuela metodológica especifica:
Estos son los principios que se reflejan en esta escuela:

1.PRESENTACION: se introduce y se presenta la nueva 
estructura.
2.
3.PRACTICA CONTROLADA: los alumnos practican 
intensivamente la nueva estructura.
4.
5.PRACTICA LIBRE: los alumnos siguen practicando la nueva 
estructura sin control del profesor.
6.
7.COMPROBACION: El profesor provoca el uso de la nueva 
estructura para comprobar que se ha aprendido.
8.
9.PRACTICA ADICIONAL: la estructura se practica en 
situaciones nuevas o en combinaciones con otras estructuras.
10.
Enseñanza comunicativa de la lengua:

Se utiliza la siguiente secuencia:

1.Actividades pre­comunicativas: actividades basadas en la 
precisión que presentan estructuras, funciones y vocabulario.
2.
3.Actividades comunicativas: actividades basadas en la fluidez 
que se centra en compartir e intercambiar información.
4.
Enseñanza de la escritura según el
Enfoque de procesos:

Se recomienda la siguiente secuencia de actividades:

1.Actividades de pre­escritura. Actividades pensadas para 
generar ideas para la escritura o para centrar la atención del 
escritor en un tema concreto.
2.
3.Actividades de elaboración de borradores: actividades en la 
que los alumnos elaboran su propio borrador de su composición, 
teniendo en cuenta el propósito y la audiencia.
4.
5.Actividades de revisión: actividades en las que los alumnos 
releen, analizan, editan o revisan su propia escritura.
6.
7.
La enseñanza de la lectura en ingles como segunda lengua se divide en:

1.Actividades previas a la lectura: actividades que preparan a los 
alumnos para la lectura del texto. Estas actividades podrían incluir: 
dar razones para la lectura, presentar el texto, dividirlo, ocuparse del 
vocabulario nuevo y hace preguntas para destacar aspectos del texto.
2.
3.Actividades durante la lectura: actividades que los alumnos 
efectúen mientras leen y pueden ser individuales en grupos o con la 
clase entera.
4.
5.Actividades posteriores a la lectura: están pensadas para 
proporcionar una comprensión global del texto en términos de 
evaluación y respuesta personal. (Experiencia propias)
6.
Una vez que los alumnos han aprendido la secuencia de 
cada  materia  ,  pueden  seguir  la  clase  sin  tener  que 
estar  pendiente  de  lo  que  vaya  a  suceder  cada  día. 
Saben lo que se espera que hagan y lo que deben sacar 
de  cada  fase  de  la  clase;  por  tanto,  juegan  con  ventaja 
al imaginar lo que se supone que esta aprendiendo cada 
día.
Cuando el profesor divide una clase en sub­actividades, necesita 
considerar la transición de una a otra.

En muchas clases de ingles , los alumnos deben de reorganizarse 
para comenzar actividades distintas, y el tiempo dedicado a 
transiciones es significativo.

La forma en que los profesores manejan las transiciones depende 
de su naturaleza.
Los profesores deben de considerar un numero de decisiones 
que afectan la forma de manejar las transiciones:

•¿Cómo puedo mantener el ritmo de la clase mientras se 
organizan los cambios de grupos?
•
•¿Qué harían los alumnos entre una y otra actividad?
•
•¿Cuándo se dice a los alumnos cuales son los objetivos de una 
actividad?
•
•
 Saber Tiempo
cuando dedicad
finalizar y o
cuando a cada
comenzar clase

Supervisar
el
trabajo de
los
alumnos
 Estrategias para lograr un
ritmo apropiado.

Evitar
Realizar Evitar
explicacio
varias actividade
nes
actividad s
o
es predecible
instruccio
en la s
nes
clase o
innecesari
repetitivas
as

Supervisar
Actividade Establecer el
s de un rendimient
un nivel objetivo y o de
Adecuado un los
de límite alumnos
dificultad temporal
Richards (1990) Tikunoff (1985) Gowers y Walters 
(1982:43­4)

El profesor proporciona  En algunas situaciones, el ritmo debe  La temporalización debe ser adecuada. Si 

experiencias de aprendizaje. En la  estar totalmente controlado por el  la actividad dura demasiado, aburrirá. Si 
profesor; ningún alumno debe pasar a  no dura lo bastante, no producirá 
que observamos, se utilizaron  otra tarea hasta que se le den  ninguna satisfacción. Si un grupo termina 
cuatro distintas actividades, y  instrucciones para hacerlo. En otras  antes, proporciónele otra actividad 
puede que esta variedad haya  situaciones, sin embargo, el ritmo podría  relacionada con la tarea principal. Por 
contribuido a la actitud positiva de ser negociable, especialmente si  otro lado, a la mejor le conviene que todos 
los alumnos hacia las tareas, así  concurren varias tareas a la vez. En este  los grupos terminen a la vez. Pero no deje 
caso, es conveniente acordar cuánto  a ningún grupo sin nada que hacer. En 
como al ritmo activo de la clase. tiempo debe emplearse en cada una y la  general, es mejor parar una actividad 
hora a la que se espera finalizar. cuando va bien, una vez que haya 
cumplido sus objetivos, que dejarla 
pudrirse.
 CIERRE
SIRVE 
TERMINAR  PARA 
EFICAZMENTE 
LA CLASE

REFORZAR LO QUE SE 
HA APRENDIDO

PREPARAR A 
INTEGRAR Y 
LOS ALUMNOS 
REVISAR EL 
PARA 
CONTENIDO
APRENDIZAJES 
FUTUROS
•

• Las estrategias que los profesores utilizan para cerrar incluyen :

•

•+RESUMIR LO QUE SE HA TOCADO EN CLASE.

•+REVISAR PUNTOS IMPORTANTES DE LA CLASE.

•+EXPLICAR COMO LA CLASE SE RELACIONA CON LOS NECESIDADES

REALES DE LOS ALUMNOS.

•+ESTABLECER CONEXIONES CON LA PROXIMA CLASE

•+ELOGIAR A LOS ALUMNOS POR LO QUE HAN HECHO DURANTE LA

CLASE.
• EJEMPLOS DE CIERRE:
•
EN UN  EL RESUMEN DE LOS PUNTOS 
•
DEBATE PRINCIPALES  MENCIONADOS POR LOS 
ALUMNOS

SIRVE PARA  RESUMIR Y SINTETIZAR 
IDEAS PUNTOS DE VISTA Y 
GENERALIZACIONES

INCLUIR  PREGUNTAS DEL 
PROFESOR PARA COMPROBAR LO 
TAMBIEN  EL  QUE HAN COMPRENDIDO.
PROFESOR PUEDE  

DEJAR UN PROBLEMA QUE 
LOS ALUMNOS TENDRAN 
QUE IR PENSANDO PAR A  
LA SIGUIENTE CLASE.
• Transiciones durante la clase:
•

•Reflexión inicial:
•En una clase de ingles muy numerosa mis alumnos son muy

trabajadores, pero no estas acostumbrados y siempre que intento

hacer equipos o parejas, tardan mucho tiempo en organizarse y no
alcanza el tiempo.
•

•Planificación:
•Decidí que necesitaba un plan para reorganizar mejor a los grupos,

decidí establecer grupos permanentes, también prepara mis

instrucciones para que sean mas claras y al fin de cada clase
escribir, la eficacia o ineficacia de las transiciones y pedí a un
compañero que observara mi clase.
Acción:
•

Durante las siguientes clases expuse el problema a mis alumnos y

•

les dije que a veces tardaban demasiado para pasar de una

actividad a otra; estuvieron de acuerdo que los grupos fueran
permanentes.
•

•Observación:
•Tome nota durante las siguientes dos semanas sobre los periodos

de transición, parecía que las transiciones eran mas efectivas, los

alumnos formaban los grupos inmediatamente cuando yo se los
pedía, y las instrucciones eran simples tal vez por que ya están
acostumbrados a trabajar en grupo y no necesitan tanta
explicación, mi compañero concluyo que la clase era mas
dinámica.
•

•
• Reflexión:

Con los log ros  :  s e  hizo  Pero e h pre parado 

que  los  alumnos s e  otro plan para me jorar
org anizaran me jor y 
tuvieran mas  tie mpo 
para hace r s u 
actividad.

Eh pue sto un tie mpo 

limite  e s pecifico para 
cada trabajo  y le s  avis o 
un minuto antes  de  
finalizar

Voy a colocar una 
me sa vacía para   Dise ñare  actividade s 
pone r e l mate rial e n   extra para que  los 
e l ce ntro de l aula.   alumnos que  te rmine n 
Para su fácil acce so ante s no se  que de n 
es pe rando.
Investigación en acción: Renegociar los papeles profesor-alumnado para
aumentar la motivación del alumno.
PLANIFICACIÓN: Decidir el compromiso entre el
•

alumno y el profesor, donde se cubra aspectos de

intereses a desarrollar (escritura, gramática,
lectura, audición, producción oral) como la
manera que les gustaría que se evaluara el
aprendizaje, donde los alumnos trabajen
individual, por parejas o en grupo en las tareas
que ellos mismos hubieran seleccionado.
•
 ACCIÓN: Presenté el sistema de contratos y explicar
como funcionara la clase. (se fabrico un póster y se
puso en la pared que enseñaba todo lo que uno esta
haciendo a cada momento). Una vez que el sistema se
pone en marcha, los alumnos trataran de realizar el
ejercicio elegido dándoles apoyo en cada momento y
así los alumnos se dedicaran a hacer el ejercicio y
dedicar menos tiempo a molestarse entre ellos.
 OBSERVACIÓN: (con el sistema de contratos se
aumentara la motivación de los alumnos por que ellos
se dedicaran a la técnica que ocuparían y al profesor lo
verán como facilitador).
REFEXIÓN: Se considerara el comportamiento de
•

los alumnos y la evaluación de los trabajos,

aprendizaje, fortalecimiento de los conocimientos
y logros adquiridos. Así es una buena forma que el
adolescente aprenda a trabajar autónomamente
siempre y cuando este el profesor a que les guie
en las tareas que se realizaran.