COGNICIN

Presentado por:
Marcela Bareo Rodrguez
Juliana Durn Forero
Ana Mara Villamil Camacho
Si queremos adultos que piensen por s mismos, debemos
educar a los nios para que piensen por s mismos
Matthew Lipman
Habilidades de Pensamiento

Tipos de Pensamiento
Taxonoma de Bloom
TAXONOMIA DE
BLOOM
COGNITIVO AFECTIVO PSICOMOTOR
CLASIFICAR LOS
OBJETIVOS
EDUCATIVOS
AFECTIVA
Caracterizacin
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Recepcin
PSICOMOTORA
Creacin
Adaptacin
Respuesta compleja
Mecanismo
Disposicin
Percepcin
COGNITIVA
Evaluacin
Sntesis
Anlisis
Aplicacin
Comprensin
Conocimiento
Funciones Cognitivas Bsicas
Atencin
Percepcin
Memoria
Atencin
Atencin selectiva
Dividida e inhibitoria
Atencin sostenida
Estado de alerta o
Vigilancia
Orientacin
Posner y Petersen (1993)
Percepcin
Aprehensin de la realidad a travs de los sentidos

Interpretacin de la estimulacin del medio

Memoria
Memoria
Sensorial
MCP M. Trabajo
MLP
Explcita Declarativa
Episdica
Semntica
Implcita
Procedimental
Facilitacin
Asociativo
Funciones Ejecutivas
Segn Luria: Procesos que asocian ideas,
movimientos y acciones simples y los
orientan hacia la resolucin de situaciones
complejas.
Segn Lezak: Capacidades para llevar a
cabo una conducta eficaz, creativa y
socialmente aceptada.
Amplio espectro de actividades que constituyen lo
propiamente humano.
Aquellas operaciones que se involucran en la
adaptacin a situaciones nuevas.
Funciones Ejecutivas
Constelacin de capacidades:
Capacidades necesarias para formular metas.
Facultades implicadas en la planificacin de los procesos y
las estrategias para lograr los objetivos.
Habilidades implicadas en la ejecucin de los planes.
Reconocimiento del logro\no logro y de la necesidad de
alterar la actividad, detenerla y generar nuevos planes de
accin.
Caso 1
Usted debe explicar a un grupo de trabajo
interdisciplinario en el cual predominan los
docentes, por qu la metacognicin es una
herramienta valiosa para nios con
dificultades cognitivas y que teoras del
aprendizaje la sustentan. Proponga una
actividad de clase que les permita
comprender qu es metacognicin y cmo
se puede evidenciar en el aula.
Metacognicin
Para Flavell (1976): la metacognicin se refiere al
conocimiento que se tiene de los propios procesos
cognitivos, de sus producciones y de todo lo que est
relacionado con ellos, por ejemplo las propiedades
pertinentes para el aprendizaje de la informacin o de
los datos. La metacognicin se refiere entre otras
cosas a la evaluacin activa, a la regulacin y a la
organizacin de estos procesos en funcin de los
objetos cognitivos o de la informacin a que se
refieren, habitualmente para conseguir una finalidad
u objetivo concreto

Metacognicin
La metacognicin hace referencia a los procesos
de pensamiento que la persona tiene acerca de su
propio sistema cognitivo (contenidos, procesos,
capacidades, limitaciones) y, por otra parte, a los
efectos reguladores que tal conocimiento puede
ejercer en su actividad (Weinert y Kluwe, 1987).
Perspectivas tericas que explican la metacognicin
El procesamiento de la informacin: Estos modelos incluyen un procesador central que planifica
inicialmente la actividad y controla posteriormente su ejecucin. En este enfoque los sujetos requieren de
la posesin de conocimientos, estrategias y, adems, una actividad reguladora de su propia actividad
(Brown, 1987).
La epistemologa gentica de Piaget: Aunque Piaget nunca menciona explcitamente el concepto de la
metacognicin, podemos decir que lo aborda cuando explica el cmo y el por qu se construye el
conocimiento a travs de al menos tres conceptos: toma de conciencia, abstraccin y autorregulacin.
La escuela Histrico-cultural de Vigotsky: cualquier funcin aparece en dos planos distintos: primero en
el social y luego en el psicolgico. Primero aparece entre las personas como una categora
interpsicolgica y luego aparece en el nio como una categora intrapsicolgica. El nio pasa de la
regulacin por los otros a la autorregulacin de sus actividades.
Componentes de la metacognicin
Componentes de la metacognicin
1. Conocimiento metacognitivo:
Segn Flavell (1981, 1985) el conocimiento metacognitivo estara formado
por tres variables importantes:
1) Variables personales: conocimientos de las capacidades y limitaciones
cognitivas propias.
2) Variables de tarea: conocimiento de las caractersticas y dificultades
especficas de una tarea determinada
3) Variables de estrategia: conocimiento de las ventajas o inconvenientes de
los diferentes procedimientos en la realizacin de las tareas.

Componentes de la metacognicin
2. Control del conocimiento:
Planificacin: Consiste en prever las actividades cognitivas ante las demandas de la
situacin, asignando los recursos cognitivos disponibles como atencin y organizacin
de las actividades.
Supervisin: Son estrategias metacognitivas que tratan de comprobar si la actividad se
esta llevando a cabo segn lo planificado, constatando las dificultades que aparecen, las
causas de las mismas, las estrategias que se utilizan y su efectividad.
Evaluacin: Proporciona al sistema cognitivo un juicio sobre la calidad de los
procesos y resultados obtenidos. La evaluacin metacognitiva incluye el conocimiento
de las propias capacidades y recursos, las exigencias y objetivos de la tarea, los
procesos de realizacin, y los resultados logrados, as como la introduccin de las
modificaciones y rectificaciones que se estimen necesarias.
Cmo ensear las estrategias metacognitivas?
1. I nstruccin explcita: el profesor proporciona de modo explcito, informacin
sobre las estrategias que despus van a ser practicadas. Esta informacin puede
ofrecerse a travs de:
a) Explicacin directa: dice explcitamente las estrategias que se van a ensear y cada una de
sus etapas. La explicacin debe dar conocimientos declarativos (saber qu), procedimentales
(saber cmo) y condicionales (saber cundo y por qu).
b) Modelado cognitivo. El profesor expresa verbalmente (modela) las acciones cognitivas y
metacognitivas (planificacin, supervisin y evaluacin) que lleva a cabo durante la tarea.
Cmo ensear las estrategias metacognitivas?
2. Prctica guiada: El profesor gua, conduce y ayuda al alumno en el
camino hacia la autorregulacin. Dilogo entre profesor y estudiante
para alcanzar metas que no puede lograr sin ayuda.
3. Prctica cooperativa: El grupo de estudiantes colabora para
completar una tarea. El control de la actividad se traslada al grupo y
se distribuye entre ellos.
4. Prctica independiente: Trabajo individual que puede apoyarse con
guas de autointerrogacin con las preguntas que uno mismo debe
plantearse para regular su propia actuacin durante la tarea.
Entrenamiento en Autoinstrucciones de Meichembaum
1) El profesor acta como modelo y lleva a cabo una tarea mientras se habla a
s mismo en voz alta sobre lo que est haciendo (Modelado cognitivo).
2) El nio lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el profesor,
bajo la direccin de las instrucciones de ste (Gua externa en voz alta).
3) El nio lo vuelve a hacer mientras se dirige a s mismo en voz alta
(Autoinstrucciones en voz alta).
4) Ahora el nio lleva a cabo la tarea de nuevo, pero slo verbalizando en un
tono muy bajo (Autoinstrucciones enmascaradas)
5) El nio gua su propio comportamiento a travs de
autoinstrucciones internas, mientras va desarrollando la tarea
(Autoinstrucciones encubiertas).
Vamos a ver.......qu es lo que tengo que hacer?. Tengo que pintar un
rectngulo en el tablero. Muy bien. Cmo puedo hacerlo? Tengo que ir
despacio y con cuidado. Primero pinto una lnea hacia abajo.....un poco
ms....bien....eso es.... Despus tengo que ir hacia la derecha.....eso es...
Lo estoy haciendo bastante bien. Recuerda que hay que ir despacio.
Ahora tengo que ir hacia arriba. No! No tan desviado a la
derecha.....Bueno no pasa nada......ahora borro la lnea y veamos.....aunque
cometa un error puedo continuar. Lo borro y voy ms despacio. Recto
hacia arriba....eso es. Tengo que ir con cuidado para hacer los dos lados
iguales. Muy bien, ya lo tengo. Ahora tengo que unir los dos lados por
aqu. Despacio....Bien, ya he terminado. Lo he hecho!
Problema Matemtico
Un camello pesa 685 kilos. Un hombre pesa 74 kilos.
Cuntos kilos pesar el camello con el hombre
encima?

Problema Matemtico
Un camello pesa 685 kilos. Un hombre pesa 74 kilos.
Cuntos kilos pesar el camello con el hombre
encima?

Problema Matemtico
Un camello pesa 685 kilos. Un hombre pesa 74 kilos.
Cuntos kilos pesar el camello con el hombre
encima?

Problema Matemtico
Un camello pesa 685 kilos. Un hombre pesa 74 kilos.
Cuntos kilos pesar el camello con el hombre
encima?

Problema Matemtico
Un camello pesa 685 kilos. Un hombre pesa 74 kilos.
Cuntos kilos pesar el camello con el hombre
encima?

Problema Matemtico
Un camello pesa 685 kilos. Un hombre pesa 74 kilos.
Cuntos kilos pesar el camello con el hombre
encima?

Problema Matemtico
Un camello pesa 685 kilos. Un hombre pesa 74 kilos.
Cuntos kilos pesar el camello con el hombre
encima?

Problema Matemtico
Un camello pesa 685 kilos. Un hombre pesa 74 kilos.
Cuntos kilos pesar el camello con el hombre
encima?

Problema
En un garaje hay 250 carros entre
los cuales hay 100 daados.
Cuntos carros hay en buen
estado?
Datos que me dan
Operacin
Respuesta
Problema
Regal a mi hermano un libro de
150 pesos y una caja de chocolates
de 175. Pagu con 500 pesos,
cunto me devolvieron?.

Datos que me dan
Operacin
Respuesta
Caso 2
Mara trabaja su clase de ciencias a partir
de la construccin de mapas conceptuales.
En su clase de est Julieta, quien presenta
capacidad intelectual lmite (CI :78), lo que
implica que para ella es muy difcil realizar
abstraccin de conceptos y transferencia de
los mismos. Realice una propuesta que le
permita a Julieta aprender el concepto de
reciclaje en la clase de Mara.
Capacidad de Inteligencia Lmite
Los individuos con capacidad de inteligencia lmite (CIL)
presentan unas limitaciones escolares, sociales y laborales
similares a las del retraso mental (RM), aunque de menor grado.
La condicin que define la CIL es la deteccin de un cociente
intelectual comprendido entre 71 y 84.
A diferencia del RM, los pacientes con CIL han merecido poca
atencin en las publicaciones mdicas, por lo que estn poco
definidas las caractersticas cognitivas de este grupo.
https://www.youtube.com/watch?v=qxtuW1wEw7E#t=155



Capacidad de Inteligencia Lmite
No es un diagnstico establecido, slo hace
referencia a una caracterstica de la inteligencia
y en el DSM-IVR se ubica en el apartado
Otras condiciones que pueden ser foco de
atencin clnica.

Tiene muchas causas y presenta diferentes
perfiles cognitivos.

CARACTERISTICAS
GENERALES
Sin rasgos fsicos.
Desfase entre su edad cronolgica y su
edad mental. Mayor en la adolescencia.
Falta de iniciativa y dificultad en
resolucin de problemas.
Dificultades en psicomotricidad
(fundamentalmente en motricidad
fina).

INTELECTUALES
Proceso de aprendizaje lento , necesita
apoyo y ms tiempo.
DIFICULTAD EN LA COMPRESION
DE CONCEPTOS ABSTRACTOS.
NECESITAN MECANIZAR,
REPETIR, MODELO PREVIO.
Dificultad en lectoescritura.
Dificultad en planificacin y manejo del
espacio.
Buena memoria selectiva en
comparacin con las otras.
CARACTERISTICAS
SOCIALES
Dificultad en habilidades sociales
Apropiacin de algunos roles adultos
Dificultad en organizacin del tiempo
libre

PSICOLGICAS
Vulnerabilidad emocional
Baja autoestima
Baja tolerancia al fracaso y frustracin

HABILIDAD DE ABSTRACCION
La abstraccin es necesaria para solucionar
un problema, comprender , interpretar.
El proceso de abstraccin presenta dos
aspectos complementarios.
Destacar los aspectos relevantes del objeto
Ignorar los aspectos irrelevantes del mismo
(la irrelevancia depende del nivel de
abstraccin, ya que si se pasa a niveles mas
concretos, es posible que ciertos aspectos
pasen a ser relevantes)

Actividad
A partir de actividades vivenciales
donde reconozca el concepto
Despus se reforzar con actividades
de coloreado y dibujo propio
Finalmente se llevar a un mapa
conceptual
Referencias
http://www.joseacevedoygomez.edu.co/