UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA

FACULTAD DE INGENIERA AMBIENTAL

ESCUELA DE INGENIERIA AMBIENTAL


INTRODUCCION A LA METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE E INVESTIGACION

SESION 3: GESTION DEL CONOCIMIENTO
Lic. Consuelo Gonzlez Madueo
Hay que tener valor para admitir que uno
ha estado haciendo algo mal admitir
que uno tiene algo que aprender que
hay una manera de hacerlo mejor. W.
Edward Deming
Ramn R. Abarca Fernndez 2012
OBJETIVO

1. Analizar la importancia de las nuevas tcnicas
de gestin del conocimiento como recursos
estratgico.
2. Aclarar los conceptos relacionados con esta
nueva rea de estudio para los investigadores,
y comprender las tendencias y los modelos que
estn surgiendo a nivel mundial.
Un cazador va al frica y lleva su perrito Foxterrier para no sentirse solo.
Un da, ya en frica, el perrito, persiguiendo mariposas, se aleja y se pierde,
comenzando a vagar solo por la selva. En eso ve a lo lejos que viene una
pantera enorme a toda carrera y, al ver que la pantera lo quiere devorar,
piensa rpido que puede hacer. Ve un montn de huesos de un animal muerto
y se pone a mordisquearlos. Cuando la pantera esta a punto de atacarlo, el
perrito dice: UAh!!! qu rica estaba esta pantera que me acabo de comer!!". La
pantera lo escucha y frenando en seco, gira y huye despavorida pensando:
"Ese perro , casi me come a mi tambin!". Un mono que estaba trepado en un
rbol cercano y que haba visto y odo toda la escena, sale corriendo detrs de
la pantera para contarle cmo la haba engaado el perrito... Pero el perrito
alcanza a or al alcahuete del mono...
El mono le cont a la pantera la historia que haba visto, sta, muy enojada, le
dice al mono:
"Sbete a mi espalda y busquemos al perro a ver quien se come a quien!..." Y
salen corriendo a toda velocidad a buscar al Foxterrier.



El perrito ve a lo lejos que vuelve la pantera, ahora, con el
mono alcahuete encima... Y ahora qu hago?...", se pregunta
y, en vez de salir corriendo, se queda sentado dndoles la
espalda como si no los hubiera visto y, cuando la pantera esta
a punto de atacarlo, el perrito dice: "Pero qu mono!... Hace
media hora que lo mand a traerme otra pantera y todava no
ha aparecido!...
"EN LOS MOMENTOS DE CRISIS, SOLO LA IMAGINACIN ES
MS IMPORTANTE QUE EL CONOCIMIENTO"
Albert Einstein.


Dadme una palanca y mover el mundo, Peter Senge

En la nueva economa, donde la informacin, la creatividad y la
innovacin se han convertido en herramientas fundamentales de
supervivencia, estamos obligados a cambiar nuestra forma de
pensar y concebir el aprendizaje en general y, muy
particularmente, el de las organizaciones. Las comunidades de
prctica consiguen todos estos objetivos y adems logran incluirse
en el flujo de generacin de valor de las personas, aunando
experiencia, rendimiento y reflexin. As, se trata de poner en
valor la gestin del conocimiento, de tal manera que iniciemos un
esperanzador camino en el que la participacin dentro de la
comunidad de aprendizaje se convierta en una accin natural.
Jos Miguel Baeza

PENSEMOS SOBRE:


Sabemos diferenciar entre datos, informacin y
conocimientos?.

-Sabemos cules son las diferencias entre
Aprendizaje , Gestin del Conocimiento, Capital
Intelectual y Estrategia?.

- Cules son los modelos de referencia a nivel
internacional para estudiar la Gestin del
Conocimiento y gestin del Capital Intelectual ?

Hoy en da, la informacin ya no es poder
El poder consiste en la capacidad de
transformacin de la informacin en
INNOVACION (Informacin til
Conocimiento)
Lo que no se comunica no
existe.
La comunicacin es la que
hace el DESARROLLO DE LA
MARCA
GESTIN
DE LA
COMUNICACIN
GESTIN
DEL
CONOCIMIENTO
I + D
LA COMUNICACIN Y EL CONOCIMIENTO
El conocimiento os har ms sabios y memoriosos, pues se ha
inventado como un frmaco de la memoria y la sabidura

Fedro (Platn)
LA COMUNICACIN Y EL CONOCIMIENTO
La sabidura es ms gil que todo cuando se mueve

Libro de la Sabidura (Salomn)
PIRMIDE DEL CONOCIMIENTO PIRMIDE DEL CONOCIMIENTO
PRACTICA
DIARIA
HBITOS
COMPORTAMIENTO
ACTITUDES
CREENCIAS
CONOCIMIENTO
INFORMACIN TIL
INFORMACIN INFORMACIN
DATOS DATOS DATOS
I
n
t
u
i
c
i

n
S
a
b
i
d
u
r

a
E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
Acumulacin y Valoracin
Disposicin y Conducta
Elaboracin e Integracin
Estructuracin y Asimilacin Progresiva
Seleccin y Transformacin
Identificacin y Organizacin
Bsqueda y Recopilacin
Repeticin y Accin Continuada
Aplicacin y Evaluacin
El conocimiento tiene dos dimensiones:
- INTERNA O TCITA (Fruto de la Experiencia, el saber y la creatividad)
- EXTERNA O SOPORTADA (La contenida en Libros, Documentos, Guas, etc.)
CONOCIMIENTO

Los griegos concibieron de forma muy simple el CONOCIMIENTO:
El dios Mercurio coga la idea apropiada del cerebro del que hablaba
y la introduca con la punta de su lanza en el cerebro del que
escuchaba.


Sin embargo, el CONOCIMIENTO no es un proceso tan sencillo;
por el contrario, se trata de la operacin ms compleja conocida por
el hombre.

CONOCIMIENTO
Mediante el CONOCIMIENTO las cosas son percibidas
como algo distinto de todo lo que no son ellas mismas

El CONOCIMIENTO se fundamenta en:
la informacin
Se genera mediante:
la comunicacin
Y da lugar a la elaboracin de:
un sistema de creencias

ACTIVIDAD INDIVIDUAL :
Observa el siguiente video.
Qu es conocimiento?


INFORMACIN
La INFORMACIN es una parte intrnseca del medicamento
y, en muchos casos, puede ser la forma ms poderosa de
diferenciacin


PRODUCTO = MEDICAMENTO + INFORMACIN
(Sistema Informtico) (Hardware) (Software)
INFORMACIN
La tecnologa de las comunicaciones permite que, en la actualidad, mucha gente
tenga acceso a mucha informacin de forma prcticamente inmediata, pero...
la acumulacin de informacin no produce conocimiento!
Es ms: un exceso de informacin puede llevarnos a una falta de informacin (U.Eco)

La INFORMACIN como base del conocimiento ha de ser:

COMPRENSIBLE
PERSUASIVA
EVIDENTE
UTIL
COMUNICACIN
COMUNICACIN es toda transmisin de informacin que se
lleva a cabo mediante la emisin y recepcin de un mensaje


Desde el punto de vista de la GESTIN DEL CONOCIMIENTO,
habra que aadir:
con objeto de obtener una respuesta prefijada

Esta respuesta prefijada es el objetivo de comunicacin, el
cual es absolutamente imprescindible haber establecido
previamente
COMUNICACIN
La COMUNICACIN se produce a travs de un proceso de flujo de
informacin que responde a las siguientes preguntas:

Quin comunica? EMISOR
Qu comunicar? MENSAJE
Cmo comunicar? MEDIO
A quin comunicar? RECEPTOR
Con qu finalidad? RESPUESTA

Retroalimentacin Respuesta




Emisor Mensaje Medio Receptor

?
CREENCIAS

Las CREENCIAS (asentimiento, conformidad y crdito que
se tiene de las cosas) son las que mueven a las personas a
actuar y comportarse de una determinada manera.

Las CREENCIAS nacen de la persuasin (verosimilitud).

En medicina, las CREENCIAS han de estar soportadas por
la evidencia cientfica y ser tcnicamente tiles.
CREENCIAS

Las CREENCIAS no se consiguen con la difusin de
formacin puntual, sino mediante una comunicacin
integral

La comunicacin integral necesita:
Creacin de un concepto til y verosmil
Duracin en el tiempo
Presencia fsica
Utilizacin de medios y recursos


GESTION DE LA COMUNICACIN Y DEL
CONOCIMIENTO

La GESTION DE LA COMUNICACIN Y DEL
CONOCIMIENTO (GCC) consiste

en el conjunto de actividades a realizar
para conseguir unas determinadas creencias
en un grupo de personas prefijado
(poblacin diana)

INFORMACIN (Basada en datos y hechos)

INFORMACIN TIL

COMUNICACIN

CONOCIMIENTO

CREENCIAS

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO HBITO
GESTION DE LA COMUNICACIN Y DEL CONOCIMIENTO
La GCC permite:
Aprender a conocer qu es lo que
sabemos, cmo aplicarlo y qu nos falta por
conocer.
Crear Valor Constante para nuestros
clientes y nuestra organizacin
Obtener Ventajas competitivas
GESTION DE LA COMUNICACIN Y DEL CONOCIMIENTO
FUNCIONES DE LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO
FUNCIONES DE LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO
PARA QUE EXISTA UNA GESTIN DEL CONOCIMIENTO FAVORABLE EL CONTEXTO TIENE QUE SER
ADECUADO, EL CONTEXTO ESTA FORMADO POR CUATRO COMPONENTES PRINCIPALES
Por primera vez, el hombre
ha comprendido realmente
que es un habitante del
planeta, y tal vez piensa y
acta de una nueva manera,
no slo como individuo,
familia o gnero, Estado o
grupo de Estados, sino
tambin como planetario.
Vemadski
Educar, no es fabricar adultos segn un modelo, sino
liberar en cada hombre lo que le impide ser l mismo
y permitirle realizarse en la auto-reflexin y el espritu
crtico Goldsmith, 1762
Todos somos responsables de la educacin peruana
Estudiantes
Familia
Maestros
Institucin
Educativa
Universidad
Entidades
Gubernamentales
Medios de
Comunicacin
Empresariado
Segn Orozco (1999), la educacin en la universidad del siglo
XXI debe aproximarse al estudiante como una totalidad
mediante un desarrollo integral de sus aptitudes y actitudes a
travs de experiencias que estimulen y armonicen tanto su
entendimiento y sensibilidad como su capacidad reflexiva.
La educacin universitaria debe enriquecer la formacin del
estudiante afinando sus facultades creativas, contribuyendo a
su crecimiento moral y abriendo su espritu al pensamiento
crtico.
La universidad debe contribuir a la formacin humana de
quienes pasan por ella en la medida en que a travs de sus
funciones de docencia, investigacin y extensin involucra al
estudiante en aprendizajes y saberes que le permitan servirse
de su potencial en el marco de la sociedad y el planeta en los
que vive.
Aprendizajes en la sociedad del conocimiento
http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdf
Delors (4 saberes, 1996) y Morin (2001) explican que la educacin debe
proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua
agitacin, y al mismo tiempo, la brjula para poder navegar en l.
La educacin debe poder, segn estos autores, promover aprendizajes
e inculcar saberes que modifiquen el pensar, el actuar y el sentir
humanos de manera tal que las personas puedan enfrentar eficazmente
la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y la alta
imprevisibilidad que caracterizan al mundo moderno.
Por lo tanto, las universidades de la sociedad del conocimiento deben
comprometerse con fomentar, desarrollar e investigar: aprender a ser,
aprender a vivir juntos, aprender a conocer y aprender a hacer, saber
curar la ceguera del conocimiento, saber garantizar el conocimiento
pertinente, saber afrontar las incertidumbres, saber comprender, saber
entender la condicin humana, saber asumir la identidad terrenal y el
saber ejercer la tica del gnero humano.
Qu aprendizajes y saberes deben orientar la
formacin de los estudiantes universitarios?
http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdf
Aprendizajes y saberes en la
sociedad del conocimiento
Delors Morin
Aprender a conocer para adquirir los
instrumentos de comprensin
Aprender a vivir juntos para participar
y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas
Aprender a hacer para influir sobre el
propio entorno
Aprender a ser para alcanzar la
plenitud siendo artfices del propio
destino
Un saber esclarecedor que supere las
cegueras del conocimiento - del error y la ilusin
Un saber pertinente que funde los principios de
un conocimiento que desvele la globalidad, la
multidimensionalidad e interaccin del contexto
Un saber humanista que permita reconocer la
unidad y, al mismo tiempo, la diversidad cultural
inherente a la condicin humana
Un saber terrenal que facilite un autntico
sentimiento de pertenencia a la Tierra como
primera y ltima patria
Un saber basado en el principio de la
incertidumbre que desentrae la perplejidad de
la historia, la evolucin biolgica y las
decisiones humanas
Un saber orientado a la comprensin que
promueva la apertura emptica hacia los dems
y la tolerancia hacia ideas diferentes
Un saber centrado en una tica del gnero
humano que estimule la democracia y la
ciudadana terrestre
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/peter-senge-aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento/peter-senge-
aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento.pdf
Estilo Cognitivo, Percepcin y Procedimiento de la
Informacin segn D. Dkolb
Adaptado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/modelo_kolb.htm
Aprendizaje por emociones
Experiencia concreta
Interrelaciones entre actores
Aprendizaje por observacin
y audicin
Observacin reflexiva
Bsqueda del significado de las cosas
Aprendizaje por acciones
Experimentacin activa
Habilidades para hacer
Acepta riesgos
Influye por medio de las acciones
Aprendizaje por razonamiento
Conceptualizacin abstracta
Anlisis lgico de ideas
Planificacin sistemtica
Comprensin intelectual de los hechos
Acomodador
Divergente
Convergente
Asimilador
Cmo percibimos la
informacin
Cmo percibimos la
informacin
Cmo
procesamos
la
informacin
Ramn R. Abarca Fernndez 2012
Lo tradicional y lo nuevo en la formacin continua
ENFOQUE TRADICIONAL NUEVO ENFOQUE
a. Grupos homogneos
b. Mayor lejana con el
trabajo/alumno recipiente pasivo
c. Tiempo trabajo tiempo
aprender
d. Formacin privilegia tecnologa
e. Se aprende en aulas y talleres
f. Se estudia en el mismo lugar
g. Oferta estructura y fija
h. Integra cursos y disciplinas
i. Se evalan contenidos
curriculares
j. Transfiere conocimientos
k. Medios basados en la presencia
l. Formacin continua
a. Personalizacin
b. Cerca condiciones de trabajo
c. Estudiante participante activo
d. Aprender integrado al trabajo
e. Formacin holstica
f. Se aprende tambin en trabajo
g. Se aprende en varios lugares
h. Oferta variable y flexible
i. Integra reas de competencia
j. Se evalan competencias
k. Desarrolla capacidad aprender
l. Nuevos medios interactivos
m. Formacin integrada al trabajo
Cuadro comparativo
Instructor Educador
Expone en clase Utiliza el seminario-taller
Atiende slo dos pilares:
1) Aprender a conocer;
2) Aprender a hacer
Atiende los cuatro pilares:
1) Aprender a conocer,
2) Aprender a hacer,
3) Aprender a convivir, y,
4) Aprender a ser
Le interesa que el alumno
aprenda las materias
Se interesa, adems de que el estudiante
aprenda las materias, crezca como persona y se
integre a su grupo, a su facultad y a su institucin
Slo evala los aprendizajes
conceptuales y
procedimentales
Evala, adems de los aprendizajes conceptuales
y procedimentales, los aprendizajes actitudinales
(actitudes positivas y valores)
Evala el aprendizaje para
otorgar calificaciones
Evala el proceso enseanza/aprendizaje
completo, para mejorarlo.
Actitudes
frente al futuro
Sufrir el futuro
Responder
Prepararse
Crear el futuro
Pasiva (avestruz)
Reactiva (bombero)
Preactiva (asegurador)
Proactiva (constructor)
Declaracin Mundial de la Educacin Superior
a. La educacin para la vida
b. La educacin centrada en
el estudiante
c. La educacin sostenible
d. La educacin como
palanca del desarrollo
e. La internacionalizacin de
la educacin
f. Flexibilidad curricular
Retos para la
funcin de las IES

Retos para la
funcin de los
acadmicos
a. Personalizada: Ayudar a la persona a ser ella misma.
b. Individualizada: se atender a las posibilidades de cada cual en
cantidad, contenidos, ritmo de instruccin y en cuestiones de ndole
psicolgica, personal y moral.
c. Cientfica: no se proceder por la intuicin del maestro sino por los
datos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos.
d. Flexible: si se quiere dar a los hombres del maana una de sus ms
tiles cualidades, la flexibilidad.
e. Vitalista: preparar a los hombres no slo para la produccin, sino
tambin para el disfrute de la vida.
f. Activa: el aprendizaje se realizar desde la iniciativa y actuacin del
estudiante
g. Formativa: ensear a encontrar conocimientos, valorarlos, utilizarlos y
sacarles partido.
h. Democrtica.
i. Permanente.
Caractersticas de la educacin en el siglo XXI
Roles actuales del docente
Productor
con calidad
Innovador
Promotor de
aprendizajes
Protagonista
social
Investigador
Emprendedor
Tutor
Lder
Orientador de
la personalidad
Colaborador
del aprendizaje
Docente
Respeto:
En el otro, a la vez,
tanto la diferencia como
la identidad consigo
mismo
Replantear el
pensamiento:
Afrontar la complejidad con
ayuda de instrumentos, de
conceptos capaces de
relacionar los diferentes
saberes.
La Educacin y el
Trabajo:
Actividades productivas
propias del desarrollo
endgeno.
Transformacin social y
cultural:
Concepcin de mundo
alimentada en sus propias
races, su originalidad e
identidad bolivariana

Educacin como
Continuo Humano:
Educacin a travs
de toda la vida
Concepcin holista del ser
humano:
Aprendizaje exige de forma
constante nuevas visiones, nuevas
ideas, nuevas formas, nueva
pedagoga, articulacin y
continuidad curricular entre cada
uno de los perodos de vida.
Responsabilidad:
Ser social soberano, con su
hacer y convivir vinculado a
la realidad y escuela para la
nueva sociedad,
territorialidad e
institucionalidad. Esa
formacin construye un
saber con currculo activo,
participativo
Integralidad:
Formacin de cada educando
como persona, el conocimiento
de sus propias capacidades y
competencias, formacin dentro
del concepto de progresividad
Desarrollar la tica:
De la solidaridad y la
comprensin.
Ensear la tica del gnero
humano.
Educacin en
un contexto
de
Pensamiento
Complejo
Ramn R. Abarca Fernndez 2012
Morin (2002) propone los 7 saberes necesarios para la
educacin del futuro y la epistemologa de la complejidad
1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin. Morin seala que la
educacin debe mostrar que no hay conocimiento que no se encuentre
amenazado por el error y la ilusin. Ninguna teora cientfica esta inmunizada
para siempre contra el error.
2. Los principios de un conocimiento pertinente: Existe una inadecuacin cada vez
ms amplia, profunda y grave, entre nuestros saberes desunidos,
compartimentados, divididos, por un lado, y por otro, realidades o problemas
cada vez ms polidisciplinarios, transversales, multidisciplinarios, globales,
planetarios, etc. Morin entiende que un conocimiento pertinente que la
educacin debe considerar, es aquel que contemple el contexto, lo global, lo
multidimensional y lo complejo.
3. Ensear la condicin humana: Por su naturaleza, el ser humano es fsico,
biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Remarca que esta unidad compleja
que es la naturaleza humana, est completamente desintegrada en la educacin.
Hay que restaurarla de tal manera que cada uno (desde donde est) tome
conciencia, al mismo tiempo, de su identidad compleja y de su identidad comn a
todos los dems humanos. As, la condicin humana tendra que ser objeto
esencial de cualquier educacin.
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf
4. Ensear la identidad terrenal: El destino planetario del genero humano es
una realidad fundamental ignorada por la educacin. Morin sostiene, que
el conocimiento de los desarrollos de la era planetaria, que van a
incrementarse en el siglo XXI, y el reconocimiento de la identidad terrenal,
que ser cada vez ms indispensable para cada uno y para todos, deben
convertirse en uno de los mayores objetos de la educacin.
5. Enfrentar la incertidumbre: Las ciencias nos han hecho adquirir mucha
certezas, pero de la misma manera nos han revelado innumerables
campos de incertidumbre. Morin entiende que la educacin debera
comprender la enseanza de las incertidumbres que han aparecido en las
ciencias fsica (microfsica, termodinmica, cosmologa), en las ciencias de
la evolucin biolgica y en las ciencias histricas. Se tendr que ensear
principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo
incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas
en el camino.
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf
Morin (2002) propone los 7 saberes necesarios para la
educacin del futuro y la epistemologa de la complejidad
6. Ensear la comprensin: La comprensin es, al mismo tiempo, medio y fin de
la comunicacin humana. Teniendo en cuanta la importancia de la educacin
para la comprensin en todos los niveles educativos y en todas las edades.
Morin sustenta que el desarrollo de la comprensin necesita una reforma de
las mentalidades. Tal debe ser la tarea de la educacin del futuro. La
comprensin mutua entre humanos, tanto prximos como extraos, es vital
para que las relaciones humanas salgan de su estado brbaro de
incomprensin.
7. La tica del ser humano: La educacin, en la mirada de Morin, tiene un
carcter ternario, es decir, que la condicin humana es a la vez individuo,
sociedad y especie. En este sentido, la tica individuo/especie necesita de un
control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad,
es decir, la democracia; la tica individuo/especie convoca a la ciudadana
terrestre. El ser humano lleva esa triple realidad. Morin esbozan las dos
grandes finalidades eticopolticas del nuevo milenio, es decir, establecer una
relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la
democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria.
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf
Morin (2002) propone los 7 saberes necesarios para la
educacin del futuro y la epistemologa de la complejidad.


Respeto a la
Universidad
Nueva
Universidad
Nueva Didctica
Educacin para la
Vida
SABERES

PREVIOS
PROCESOS
SOCIALES
Funcin
mediadora
Aplicacin
a otras reas
del conocimiento
y de la vida
Adquisicin
de destrezas
PROCESOS
AFECTIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
APRENDIZAJE
Mapas
conceptos
esquemas
Paradigma proceso - producto
Caractersticas del
docente que lo
hacen eficiente
Comportamiento de
los profesores
Caractersticas del
modelo educativo y de
los mtodos de
enseanza
Logros en el
aprendizaje de
los estudiantes
Certeza
sobre el tipo de
rendimiento acadmico
deseable
Reconocimiento de la
complejidad del
proceso de enseanza
- aprendizaje
Ramn R. Abarca Fernndez 2012
CAMBIOS EN APRENDIZAJE y ENSEANZA
E-Learning
TECNOLOGA
EDUCATIVA
Lowyck J. (1994). "The State of the Art of the Research on Cognitive Processes in Relation to Use
of New Interactive Technologies. Proceedings of the International Conference of the Consorzio Nettuno, Rome.
Cambios en los dominios del conocimiento
CAMBIOS EN TECNOLOGA
DE:
Cerrado, estable, fijo
A:
Abierta, auto regulada
cambiante
DE:
Departamentalizacin
bien estructurada
A:
Multiperspectivas
flexibles
DE:
En un sentido
medios aislados
ubicacin fija
individual
A:
Interaccin
no-linear
integracin
relacionarse por medio de
redes
CAMBIOS EN ORGANIZACIONES
DE:
JERRQUICAS
A:
REDES
Ramn R. Abarca Fernndez 2012
Centrado
en el
Aprendizaje
Desarrollo equilibrado de
conocimientos, actitudes,
habilidades y valores
Una formacin integral; de alta
calidad cientfica, tecnolgica y
humanstica
Procesos educativos flexibles e
innovadores, y mltiples espacios de
relacin con el entorno
MODELO
EDUCATIVO
Slida formacin que facilite el
aprendizaje autnomo, el trnsito
entre niveles, modalidades,
instituciones y hacia el mercado de
trabajo
E

g

r

e

s

a

d

o

s


Educacin para toda la vida
se sustenta en
Curiosidad
intelectual
Competencias
especficas
Juegos, visitas,
trabajos prcticos y
asignaturas
cientficos
Proyectos y
experiencias
sociales y de
trabajo
Dilogo,
actividades
deportivas y
sociales
Arte, poesa,
conocimiento de
s mismo
El complejo e incierto siglo XXI
son son son son
requiere consiste en propicia implica
para comprender
para propiciar Para generar
Para integrar
para para
por medio de
por medio de por medio de
por medio de
a travs de
logrando
logrando
integrando
para actuar en
para colaborar
en
para comportarse
en
4 Pilares
Aprender a
ser
Aprender a
convivir
Aprender a
hacer
Aprender a
conocer
Desarrollo
global de la
persona
Descubrir
Identidad
Descifrar la
realidad
Incrementar
el saber
Trabajo en
equipo e
iniciativa
Descubrimiento
y comprensin
del otro
Intelectualidad
Sensibilidad
Sentido Esttico
Espiritualidad
Pensamiento
autnomo
Autoconocimiento
Proyectos
comunes
Cualificacin tcnica y
cientfica, resolucin
de conflictos
Cultura general
amplia y
especfica
Evolucin hacia la nueva sociedad


SOCIEDAD
AGRICOLA

Domesticacin de
plantas y animales


SOCIEDAD
INDUSTRIAL

Se tiene acceso
a los bienes
producidos
por otros
SOCIEDAD
DE LA
INFORMACIN

Se tiene acceso a
la informacin
generada
por otros

SOCIEDAD
DEL
CONOCIMIENTO

La informacin
+ sentido utilitario
______________
nueva riqueza

5000 AC
1800 DC 1950 2000 2050

SOCIEDAD
POST
INDUSTRIAL

Se tiene acceso
a los servicios
prestados
por otros
1000 DC
COMPETENCIAS GENRICAS.
a. COMUNICACIN: Reconocimiento, uso y aplicacin de diferentes lenguajes y medios en contextos
diversos.
b. RAZONAMIENTO: Construccin y aplicacin de habilidades de pensamiento, nociones y actitudes
que permiten comprender la realidad y emitir juicios y proposiciones sobre fenmenos concretos.
c. SOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad de enfrentar circunstancias y contextos diferentes,
reconocer problemas y aplicar diversas estrategias para su solucin, asi como para tomar decisiones.
d. PARTICIPACIN: Posibilidad de interactuar y participar en la transformacin de diferentes mbitos y
e. situaciones.
Integracin y desarrollo de diversos conocimientos,
habilidades, experiencias, saberes, valores y
actitudes contextualizadas en las condiciones en
que se utilizan.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS BSICAS:
Son las de carcter general e instrumental,
referidas a lo que toda persona
elementalmente debe desarrollar y manejar
para acceder a otras competencias.
COMPETENCIAS ESPECFICAS:
Son las referidas a diversos aspectos y
campos del conocimiento y del hacer de las
personas, a diferentes contextos y
necesidades particulares.
Exigencias de educacin para la vida
MANEJO DE SITUACIONES

ADMINISTRACIN
DEL
TIEMPO



TOMA
DE
DECISIONES
FLEXIBILIDAD
HACIA LOS
CAMBIOS



RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

PROYECTOS
DE
VIDA

Qu es el conocimiento?
1%20%20InfoConoUniv.ppt#14. Presentacin de PowerPoint
a. El Conocimiento puede ser visto como la evolucin natural
de los conceptos de Datos e Informacin.
b. Muchas opiniones coinciden que el conocimiento irrumpe
como concepto operativo porque hoy el problema no es
obtener informacin, sino cmo, desde su abundancia,
filtrar aquella realmente til a las decisiones del
proyecto o negocio.
c. La posesin de conocimiento, a no ser que vaya
acompaada por una manifestacin y una expresin en la
accin, es como el amontonamiento de metales preciosos;
una cosa vana y tonta.
d. El conocimiento como la riqueza, esta destinado al uso. La
ley del uso es universal, y aquel que la viola sufre en razn
de su conflicto con las fuerzas naturales." (Hermes).
Qu es gestin del conocimiento?
Corresponde al conjunto de actividades desarrolladas para
utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos
que posee una organizacin y los individuos que en esta
trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la
mejor consecucin de sus objetivos.

Inicialmente se centr exclusivamente en el tratamiento del
documento como unidad primaria, pero actualmente es
necesario buscar, seleccionar, analizar y sintetizar crticamente
o de manera inteligente y racional la gran cantidad de
informacin disponible, con el fin de aprovecharla con el
mximo rendimiento social o personal.

NO SE GESTIONA (aumenta, mejora, etc.) LO QUE
NO SE MIDE (se tienen referencias que orienten)
VALOR DE MERCADO
VALOR TANGIBLE +
CAPITAL
INTELECTUAL
=
GESTIONAR EL CONOCIMIENTO PARA
AUMENTAR EL
CAPITAL INTELECTUAL
AUMENTAR VALOR DE MERCADO
Por qu gestin del conocimiento?
Objetivos de la gestin del conocimiento
Objetivos de un SGC
a. Identificar, crear, distribuir, transferir, aplicar
conocimiento.
b. Aumentar la ventaja competitiva por
diferenciacin.
c. Disponer de estructura organizativa y tecnolgica
de conocimiento.
d. Facilitar la innovacin.
e. Disponer de indicadores de conocimiento.
f. Aumentar el valor intangible de la organizacin.
g. Establecer el conocimiento como uno de los
valores de la organizacin
Fin de la Gestin del Conocimiento
en la Universidad
a. Crear un sistema de produccin, conservacin,
organizacin y circulacin de conocimiento
b. Destinado a la mejora y la efectividad de
a) La toma de decisiones.
b) La resolucin de procesos estratgicos de negocio.
c. En las tres dimensiones del conocimiento:
a) Su produccin.
b) Su docencia y aprendizaje.
c) Su administracin.
Gestin del Conocimiento
Aprendizaje
Sociedad
Industrial
Aprendizaje
Sociedad
Conocimiento
Aula
Comunidade
s aprendizaje
Intranet /
Internet
Formacin
On Line
Expertos
On Line
Documentos
digitales
Aprendiz
Gestionar el Capital Intelectual para...
CREAR
VALOR
para todos
los partcipes
Mejorar la
Productividad
Anticipar y
Crear el Futuro
Innovar y
Mejorar
Ser ms
Globales
a. El instructor es visto
como el centro de todo el
conocimiento.
b. El aula es el lugar donde
se transmite el
conocimiento.

c. El curso es visto como
formato preferido para el
aprendizaje.
Gestin del Conocimiento
a. El que aprende es visto
como el que busca el
conocimiento.
b. Las necesidades y los
momentos de aprendizaje
cambian constantemente.
c. La Web es un vehculo muy
importante para acceder a
una arquitectura global de
aprendizaje en la que se
aprende por medio de gran
variedad de formatos.
Aprendizaje: Sociedad del
Conocimiento
Aprendizaje: Sociedad
Industrial
Adaptado de Bernstein, 1993
Situaciones de aprendizaje
CONTEXTO
DE
REPRODUCCIN

CONTEXTO
DE
APLICACIN

CONTEXTO
DE
PRODUCCIN
Abstraccin
(Memorista?)

No
aplicacin

No intervencin

Conocimientos Rutinas
Toma de
decisiones
sensatas
Actuar de
forma
pragmtica
y eficaz

Interaccin
con el
medio

Cambiar
realidades
Solucionar
problemas
Descubrir
nuevos
horizontes

Crear
nuevas
formas y
realidades
Ampliar
experiencias
humanas en
distintos mbitos
Investigacin
cientfica

Creacin
artstica

Reflexin
filosfica

...

Conocimiento
enciclopdico

Desconexin
de la realidad