DESARROLLO DE

PROCESOS LGICOS
EN MATEMTICAS
Lyda Constanza Mora
Docente Universidad Pedaggica Nacional
Departamento de matemticas
lmendieta@pedagogica.edu.co
5 Encuentro de Exbecarios MEN-JICA
QU SON LAS MATEMTICAS?
Los
nmeros
(500 a. C.)
til-reglas
Calcular
Los nmeros
y la forma
(300 a. C.)
Argumentacin
formal, razonar
El estudio de:
Los nmeros,
la forma, el
movimiento,
el cambio y el
espacio
(s. XVII)
Los nmeros, la
forma, el
movimiento, el
cambio, el
espacio y las
herramientas
usadas para su
estudio (La
lgica)
(1900 aprox.)
200 libros, doce
temas: Aritmtica,
Geometra, etc.
Las estructuras abstractas: algo es matemtico no
por el tema, sino por la forma de abordarlo:
Numricas, lgicas, geomtricas, aleatorias,
topolgicas, , reales, imaginarias,cuantitativas,
cualitativas, cuantitativas, utilitarias o intiles,
recreativas, (2000)
CMO SE HACEN MATEMTICAS?
Resolviendo problemas
Descubriendo teoremas Plantando conjeturas
Relacionando, asociando
Haciendo analogas
Justificando pasos
Clasificando Ordenando
Analizando
Creando
Generalizando
Simbolizando
Traduciendo
Expresando regularidades
Abstrayendo
Interpretando
(geomtricamente,
Algebraicamente)
Tanteando
Contando
Induciendo
Midiendo
Proponiendo
Discutiendo
PROCESOS LGICO PROCESOS
GENERALES
Los procesos considerados como generales de
la actividad matemtica (Estndares Nales.,
Internacionales y Lineamientos):

1.Formular y resolver problemas.
2.Modelar procesos y fenmenos de la realidad.
3.Comunicar.
4.Razonar.
5.Formular, comparar y ejercitar procedimientos
y algoritmos.
QU ES UN PROCESO LGICO?
Secuencia de pasos ordenados que atienden a
ciertas reglas lgicas, cuyo resultado es posible
de validar, segn criterios establecidos, que
pueden estar basados en normas compartidas por
una comunidad particular; en otros trminos, los
procesos lgicos corresponden a ciertas
actividades cognitivas como: recordar (reconocer),
relacionar (asociar), comparar (medir), hacer
analogas, la mayora de ellas, transversales en
la construccin de cualquier tipo de conocimiento;
es decir, en cualquier rea del saber.
Ningn proceso se da a parte de otro, siempre se
relacionan unos con otros; por ejemplo, el proceso
de representar es un proceso compuesto de otros,
est vinculado con procesos ms simples como
simbolizar, codificar, decodificar, visualizar,
modelar, y no se presenta de manera aislada sino
que habitualmente aparece junto con los procesos
de abstraer, clasificar, sintetizar, conjeturar y
generalizar.
PROCESO MATEMTICO LGICO
Procesos lgicos perfeccionados en las matemticas.

Ejemplos:

Medir matemticamente Medir fsicamente
Contar (enumerar) Contar (e inducir)
Clasificar (tipificar) Clasificar (establecer clases)


NIVELES EN LOS PROCESOS LGICOS
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Identificar
Observar
Repetir
Describir
Comparar
Explorar

Analizar
Explicar
Hacer
analogas
Conjeturar
Codificar
Visualizar
Simbolizar

Definir
Demostrar
Abstraer
Proponer
POR QU DESARROLLAR PROCESOS
LGICOS?
Permiten:

Modificar la visin hacia las matemticas: no es una ciencia
esttica, es una ciencia dinmica, se construye socialmente,
gracias a la interaccin.
Relacionar las matemticas con otras reas del conocimiento.
Modificar el rol del docente, del estudiante, del saber y de las
relaciones entre estos componentes.
Tratar temticas distintas a las usuales.
Responder a demandas sociales: formacin de personas
sociales, crticas, propositivas, argumentativas.
Contribuir a las facetas prctica y formal del conocimiento
matemtico como a los tipos de conocimiento: conceptual y
procedimental (ser matemticamente competente).
HACER MATEMTICA significa: desarrollar actividad matemtica,
ejercitar procesos de creacin, discusin, proposicin de
algoritmos, manejo de teoras, formulacin de conjeturas,
formulacin y demostracin de teoremas. Expresin y
comunicacin de ideas matemticas Desarrollar procesos lgicos

Las matemticas

No son slo deduccin (el uso estricto de unas ciertas reglas
lgicas). Se requiere intuicin , creacin, Ensayo y error,
Insistencia...

La manera de comunicar es inversa a la de crear: primero las
conclusiones y luego una manera de llegar a ellas.

No es lineal, precisa, sin errores, mucho intento y de aquello nada.

La tarea del docente de matemticas es hacer que otros
hagan matemticas (matemticas elementales) y que
disfruten con ello.
Es claro, que no es suficiente para ser docente de
matemticas ser matemtico, pero si es necesario, y ser
matemtico en el sentido de ser creador de conocimiento
matemtico; es decir, formular y demostrar teoremas,
aunque este conocimiento no necesariamente debe ser
indito.

Siendo creativo, sta debe ser una actividad cotidiana, quitarse de
encima la creencia de que no puede y que lo sabe todo.
Ser poco declarativo. Es distinto cuando el matemtico hace que cuando
el matemtico dice.
Al profesor de matemticas le importa el proceso de hacer matemticas:
Errar, hacer listas, hacer dibujosrepresentar, hacer cuentas
aburridasorganizar, con el propsito de elaborar conjeturas.



Cmo hacer que otros hagan
Matemticas elementales?
Proponer situaciones que sean lo suficientemente ricas en un
tpico particular que inviten a otros a hacer ~ Situaciones
adidcticas.

Hacer los estudiantes tengan la oportunidad de investigar
sobre los problemas, formular, probar, construir modelos,
lenguajes, conceptos, teoras, intercambiar sus ideas con otros,
reconocer los tratamientos propios de la cultura matemtica,
adoptar ideas que sean tiles, descartar propuestas, criticar
resultados, proponer procedimientos, formular hiptesis, etc.
(Santos L., 1993). En suma, se trata de despertar en el
aprendiz pasin y compromiso con la construccin del
conocimiento matemtico. El profesor debe generar ambientes
de aprendizaje propicios. Microsociedades cientficas ~
Situaciones didcticas.
Las actividades que se presentan
enseguida son ejemplos de algunos
resultados obtenidos por estudiantes
de primer y segundo semestre de la
Licenciatura en Matemticas en la
Universidad Pedaggica Nacional,
de la Universidad Sergio Arboleda,
estudiantes entre 11 y 15 aos del
Instituto Merani, el Liceo Hermano
Miguel de la Salle y ltimamente, del
Club de matemticas de la UPN.
ACTIVIDADES PROCESO DE CONTAR
Qu significa contar?
Representar cantidades
Operar
Inferir secuencias
Proponer frmulas o algoritmos
Justificar y argumentar
Demostrar (por induccin)

Conteo en situaciones donde el nmero de elementos del
conjunto a contar es relativamente pequeo y puede
hacerse de manera directa. El estudiante entiende la
informacin que se le suministra y emite una respuesta
coherente con la pregunta.

Conteo en situaciones con un nmero de elementos cuyo conteo
de manera directa es posible pero muy dispendioso y que se
facilita encontrando regularidades sin necesidad de que
ellas sean explcitas. El estudiante soluciona el problema de
manera correcta pero no explica su respuesta.

Induccin de una frmula, mtodo o procedimiento que permita
hacer el conteo por clculo y no de manera directa. El
estudiante propone soluciones correctas para casos
particulares y logra generalizaciones que resuelven
problemas ms generales.

Justificacin de la frmula, mtodo o procedimiento de solucin.
(generalizacin). El estudiante propone frmulas para
resolver el problema general y las justifica o demuestra.


Establecer si 244321
(5)

es par o impar

EJEMPLO 1
Nmero de la Base
16 10 9 8 7 6 5 4 3 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 10
4 4 4 4 4 4 4 10 11 100
6 6 6 6 6 10 11 12 20 110
8 8 8 10 11 12 13 20 22 1000
A 10 11 12 13 14 20 22 121 1010
C 12 13 14 15 20 22 30 220 1100
E 14 15 16 20 22 24 32 222 1110
10 16 17 20 22 24 31 100 1001 10000
12 18 20 22 24 30 33 102 1010 10010
14 20 22 24 26 32 40 110 1012 10100
44 68 75 104 125 152 233 1010 2042
1000100
NMEROS PARES
Nmero de la Base
16 10 9 8 7 6 5 4 3 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 10
4 4 4 4 4 4 4 10 11 100
6 6 6 6 6 10 11 12 20 110
8 8 8 10 11 12 13 20 22 1000
A 10 11 12 13 14 20 22 121 1010
C 12 13 14 15 20 22 30 220 1100
E 14 15 16 20 22 24 32 222 1110
10 16 17 20 22 24 31 100 1001 10000
12 18 20 22 24 30 33 102 1010 10010
14 20 22 24 26 32 40 110 1012 10100
44 68 75 104 125 152 233 1010 2042
1000100
Un nmero es par en base impar,
si la suma de sus cifras es par y en
base par, si la cifra de las unidades
es par.



Nmero de la Base
16 10 9 8 7 6 5 4 3 2
6 3 3 3 3 3 3 3 10 11
6 6 6 6 6 10 11 12 20 110
9 9 10 11 12 13 14 21 100 1001
C 12 13 14 15 20 22 30 110 1100
F 15 16 17 21 23 30 33 120 1111
12 18 20 22 24 30 33 102 200 10010
15 21 23 25 30 33 41 111 210 10101
18 24 26 30 33 40 44 120 220 11000
1B 27 30 33 36 43 102 123 1000 11011
1E 30 33 36 42 50 110 132 1010 11110
63 99 120 143 201 243 344 1203 10200
1100011
MLTIPLOS DE TRES
Nmero de la Base
16 10 9 8 7 6 5 4 3 2
6 3 3 3 3 3 3 3 10 11
6 6 6 6 6 10 11 12 20 110
9 9 10 11 12 13 14 21 100 1001
C 12 13 14 15 20 22 30 110 1100
F 15 16 17 21 23 30 33 120 1111
12 18 20 22 24 30 33 102 200 10010
15 21 23 25 30 33 41 111 210 10101
18 24 26 30 33 40 44 120 220 11000
1B 27 30 33 36 43 102 123 1000 11011
1E 30 33 36 42 50 110 132 1010 11110
63 99 120 143 201 243 344 1203 10200
1100011
Un nmero es divisible por tres en bases
mltiplos de tres si la cifra de las unidades lo es,
en bases de la forma 3k + 1, lo determina la suma
de las cifras y en las dems bases, la diferencia
entre la suma de las cifras que ocupan posiciones
impares con la suma de las cifras que ocupan
posiciones pares.
EJEMPLO 2
Descifrar lo que se encuentra escrito
en las siguientes diapositivas





Mtodo Egipcio
Mtodo Ruso
Mtodo de la Crucecita
5
5
2
4
1
3
6
7
9
7 22
baco de Napier

512
256
128
64
32
16
8
4
2
1
512 256 128 64 32 16 8 4 2 1
19 13
512
256
128
64
32

16
8
4

2

1
512 256 128 64 32 16 8 4 2 1
EJEMPLO 3
La suma de pares es par, pero la de
impares no es impar la suma de dos
nmeros triangulares es un nmero
triangular?
3 1 10 6
1 , 3 , 6 , 10 , 15 , 21 , 28 , 36 , 45,...
NMEROS TRIANGULARES
n T
n
1 1
2 3
3 6
4 10
5 15
6 21
7 28
8 36
9 45
10 55
11 66
12 78
13 91
14 105
15 120
16 136
2
1) n ( n
T
n
+
=
T
3
+ T
5
= T
6
T
4
+ T
9
= T
10
T
5
+ T
14
= T
15
T
6
+ T
20
= T
21

T
k
+ T
Tk - 1
= T
Tk
1 2 3 4 5 .. k

T1 + T0 = T1 T2 + T0 = T2 T3 + T0 = T3 T4 + T0 = T4 T5 + T0 = T5 Tk + T0 = Tk

T2 + T2 = T3 T5 + T6 = T8 T8 + T10 = T13 T11 + T14 = T18 T14 + T18 = T23
T3 + T5 = T6 T6 + T9 = T11 T9 + T13 = T16 T12 + T17 = T21 T15 + T21 = T26
T4 + T9 = T10 T9 + T21 = T23 T11 + T20 = T23 T19 + T45 = T49 T19 + T35 = T40
T5 + T14 = T15 T10+ T26 = T28 T12 + T24 = T27 T20 + T50 = T54 T20 + T39 = T44
1
1
1
1
1
+ |
.
|

\
|
|
.
|

\
|
= +
n n
T T n
T T T
2
2
3
2
3
+ |
.
|

\
|
|
.
|

\
|
= +
n n
T T n
T T T
3
3
6
3
6
+ |
.
|

\
|
|
.
|

\
|
= +
n n
T T n
T T T
k
k
T T
k
T T n
k n k n
T T T
+
|
|
.
|

\
|
|
|
.
|

\
|
= +

EJEMPLO 4
Escriba dos nmeros entre 1 y 5, el
tercero, hllelo a partir de la suma de los
dos primeros nmero elegidos, el cuarto a
partir de la suma de los dos anteriores y
as hasta completar 10 nmeros, smelos
todos y no exprese tal resultado, en
cambio, exponga cul es el sptimo
trmino.
a
7

11 =

=
10
1 i
i
a
Conjetura
Donde a
1
y a
2
son nmeros arbitrarios y a
n
= a
n - 1
+ a
n - 2

Por qu? Busquemos un argumento
Algunas conjeturas planteadas por nios
entre 12 y 15 aos (Club UPN-2008)
En las sucesin principal de Fibonacci:
Cada 3 trminos se halla un nmero par:



Si lo dos primeros trminos de una sucesin
de Fibonacci son pares, todos los dems
trminos son pares.
Si a
1
es par y a
2
es impar, a
3n + 1
son pares,
en una sucesin de Fibonacci.





= 2m
La suma de tres trminos consecutivos es igual al
producto del ltimo sumando, por 2:




En cualquier sucesin de Fibonacci:


En la sucesin principal de Fibonacci:

a
n
2 +
a
n+ 1
2 =
a
2n+ 1


Diablo de los Nmeros

OTRAS ACTIVIDADES, OTROS PROCESOS:

DISEAR,
VISUALIZAR,
ARGUMENTAR
SLO OBSERVEMOS
(PRIMER PROCESO MATEMTICO)

AHORADEFINAMOS
(OTRO PROCESO MATEMTICO)


Un TESELADO es
Un cubrimiento del plano con figuras,
de tal manera que ninguna porcin
del plano queda sin cubrir, ni cubierta
dos veces o ms.
Construyamos teselados con algunas
fichas, utilizando figuras del mismo
nmero de lados.


ALGUNOS POSIBLES TESELADOS
CON QU POLGONOS REGULARES PODEMOS
TESELAR?

UN NUEVO TIPO DE TESELADO


TESELADO BORDE CON BORDE
Un teselado T es borde con borde si cada
lado de la(s) figura(s) usada(s), es lado
comn de dos polgonos adyacentes.
En los teselados borde con
borde, son importantes LOS
VRTICES


CMO SON LOS NGULOS INTERNOS DE LOS
POLGONOS QUE CONCURREN EN UN MISMO VRTICE?


DIVISORES DE 360 si las figuras son
iguales




TEOREMA 1
TEOREMA DE LOS 360



En un teselado T borde con
borde, la suma de los ngulos de
los polgonos que concurren en
un vrtice es 360.
Utilizando el teoremaveamos qu
teselados podemos construir:



n
3 60
4 90
5 108
6 120
7 128,5714286
8 135
9 140
10 144
11 147,2727273
12 150
13 152,3076923
14 154,2857143
15 156
180
2
n
n
Con un polgono regular:
ax = 360 (x medida del ngulo, a
nmero de polgonos):
6(60) =360
4(90) =360
3(120) =360
TESELADOS REGULARES
Con dos polgonos regulares
diferentes:
ax + by =360
1(60) +2(150) =360
2(60) +2(120) =360
3(60) + 2(90) = 360
4(60) +1(120) =360
1(90) +2(135) =360
2(108) +1(144) =360



n
3 60
4 90
5 108
6 120
7 128,5714286
8 135
9 140
10 144
11 147,2727273
12 150
13 152,3076923
14 154,2857143
15 156
180
2
n
n
Con tres polgonos regulares
diferentes:
ax +by +cz =360

1(60) +2(90) +1(120) =360
1(60) +1(135) +1(165) =360
1(60) +1(140) +1(160) =360
1(60) +1(144) +1(156) =360
2(60) +1(90) +1(150) =360
1(90) +1(108) +1(162) =360
1(90) +1(120) +1(150) =360

CON LAS FICHAS, FORMEMOS TESELADOS QUE
EJEMPLIFIQUEN LAS COMBINACIONES HALLADAS:

1) 1(60) + 2(150) = 360
2) 2(60) + 2(120) = 360
3) 3(60) + 2(90) = 360
4) 1(60) + 2(90) + 1(120) = 360





1(60) +2(150) =360
2(60) + 2(120) = 360




3(60) + 2(90) = 360
NOTACIN
2(12)-3
3636




2(3)-2(6);6-3-6-3




OTRAS CLASES DE TESELADOS

TESELADOS REGULARES
TESELADOS SEMIRREGULARES
Teselado borde con borde, con dos o ms
polgonos regulares, la configuracin es la
misma en todos sus vrtices.
TESELADOS DEMIRREGULARES
Teselado borde con borde, con dos o ms
polgonos regulares, la configuracin NO es
la misma en todos sus vrtices.

CUNTOS TESELADOS
SEMIRREGULARES HAY?



1(60) +1 (128.57) +1 (171.42) =360
1(60) +1(135) +1(165) =360
1(60) +1(140) +1(160) =360
1(60) +1(144) +1(156) =360
1(60) +2(150) =360
1(90) +1(108) +1(162) =360
1(90) +1(120) +1(150) =360
1(90) +2(135) =360
2(108) +1(144) =360
3(120) =360
2(60) +1(90) +1(150) =360
2(60) +2(120) =360
4(90) =360
1(60) +2(90) +1(120) =360
3(60) +2(90) =360
6(60) =360
4(60) +1(120) =360

ESTO NOS PUEDE AYUDAR


17 3 3 3 3 3 6
No.
1 3 7 42
2 3 8 24
3 3 9 18
4 3 10 15
5 3 12 12
6 4 5 20
7 4 6 12
8 4 8 8
9 5 5 10
10 6 6 6
11 3 3 4 12
12 3 3 6 6
13 4 4 4 4
14 3 4 4 6
15 3 3 3 4 4
16 3 3 3 3 3 3
CONFIGURACIN
3-12-12
4-8-8
3-6-3-6
3-4-6-4
3(3)2(4)
2(3)-4-3-4
4(3)-6
4-6-12?

Cules configuraciones generan T.
semirregulares?

2(108) +1(144) =360






4-6-12?

Construyamos algunos teselados
demirregulares



Con tringulos y hexgonos
6(3); 2(3)-2(6), 3(6)
4(3)-6; 2(6)-2(3)
CONSTRUYAMOS OTROS TESELADOS

TESELADOS DUALES
Se define como dual principal de un teselado T
formado por polgonos regulares al conjunto de
polgonos formados por las lneas poligonales
cerradas de vrtices A
1
,A
2
,,A
n
, alrededor de
un solo vrtice del teselado T donde A
i
es
centro de cada polgono regular de T.








CMO NOTAMOS ESTOS
TESELADOS?




ALGUNAS IDEAS
TESELADO REGULAR
O SEMIRREGULAR
DUAL PRINCIPAL
6(3) 3(6)
3(6) 6(3)
4(4) 4(4)
2(12)-3 12(3I);3(3I)
2(8)-4 4(3R);8(3R)
2(3)-4-3-4 3(5i);4(5i)
3(3)-2(4) 3(5i);4(5i)
6-4-3-4 6(C);4(C);3(C)
3-6-3-6 3(P);6(P)
6-4(3) 6(5i);3(5i)

TODO CUADRILTERO TESELA EL
PLANO?



Dibujemos
cuadrilteros,
recortmoslos y
veamos qu
sucede

1. TODO TRINGULO TESELA EL PLANO?

2. TODO PENTGONO, HEXGONO, HEPTGONO?







Todo pentgono con un par de lados
paralelos tesela el plano.

[1]



[1] http://usuarios.lycos.es/acericotri/irrehexa.htm
Slo existen tres tipos de hexgonos que
teselan el plano.

Tipo I hexgono

Tipo II hexgono Tipo III hexgono



ALGUNAS TCNICAS PARA TESELAR


Paralelogramos y hexgonos.

1. En uno de los lados del paralelogramo realice una deformacin
de ste, de tal forma que la lnea resultante quede totalmente en
el interior del polgono.
2. Recorte por la lnea obtenida al deformar el lado (Tener
cuidado).
3. Traslade esta regleta al lado opuesto del lado que escogi con
la condicin que resulte borde con borde; es decir, que el lado
inicial escogido del paralelogramo coincida con el lado opuesto del
mismo.
4. Pegue esta regleta en la posicin resultante.
5. Realice los pasos del 1 al 4 para el otro par de lados paralelos
opuestos. DECORE Y TESELE
Tringulos y cuadrilteros no paralelogramos.

q1. Halle el punto medio de un lado del polgono.
q2. Deforme el segmento del lado que tiene por extremos el
punto medio y el vrtice del dicho lado, de tal forma que la
lnea resultante quede totalmente en el interior del polgono.
q3. Recorte por la lnea obtenida al deformar la mitad del
lado anterior (Recortando slo la silueta)
4. Traslade la deformacin, usando como regleta la figura del
recorte, a los otros lados del polgono colocando vrtice y
punto medio con vrtice y punto medio del nuevo lado
respectivamente, verificando que en cada vrtice del polgono
no concurran ms de una lnea de deformacin. Realice el
corte correspondiente en cada traslacin.
5. Rote 180, con centro de giro el punto medio, la regleta
que obtuvo iniciando desde su respectiva posicin inicial, tal
que resulte borde con borde, es decir, la mitad del lado con la
otra mitad del mismo lado.
6. Pegue sta regleta en la posicin resultante.
7. Repita los pasos 5 y 6 para cada una de las figuras
resultantes de los otros cortes. DECORE Y TESELE CON
ESTA REGLETA
[1] Deformar: hacer que algo pierda su forma regular o natural.

Teselados de Escher


PERO
CUIDADO con la argumentacin!
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13
13
7
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28
LOS OJOS Y LAS FRMULAS A
VECES ENGAAN!!
4
3
2
1


3
2
1
4
p = n
2
- 79n + 1601

Muchas Gracias.