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PRESENTACIN

INSTITUCION EDUACTIVA
COLEGIO FRANCISCO JOSE
DE CALDAS
SEDE CENTRAL

TIBU
NORTE DE SANTANDER

IDENTIFICACIN

Ttulo del proyecto:
COMPRENDIENDO LO QUE ESCRIBO Y LO QUE LEO
MI FUTURO ACADEMICO SERA CADA DIA MEJOR

Docentes a cargo:
MARIA DEL CARMEN JURADO BAUTISTA
ROSA AIDE PEARANDA
YAIMIR TORRADO
GLORIA PEREIRA

Formador:
ALBA LILIANA HERNANDEZ RICO

ANLISIS DEL PROBLEMA




Los resultados obtenidos en la Prueba diagnostica proyectan
una alarmante realidad de nuestra Institucin Educativa, donde
ocupa uno de los ltimos lugares en el rea de comunicacin
integral, bsicamente en la capacidad de comprensin lectora.
Los efectos del problema son evidentes, porque se observa a
nios y nias con dificultades en la comprensin lectora; no leen
o lo hacen deficientemente, no se entiende lo que escriben, y
ello les dificulta el aprendizaje.
Los docentes utilizan diversas estrategias metodolgicas
destinadas a la comprensin lectora, (Dibujos animados, textos
bajados del internet, entre otros) y sin embargo, se observa que
los nios y nias presentan dificultades en la comprensin,
muchas veces debido a la errnea utilizacin de estrategias de
parte de los docentes que no se les ha realizado un seguimiento
continuo.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


El problema se relaciona con la adquisicin de hbitos de lectura y por ende
con la comprensin lectora, que son necesarios para el aprendizaje; esta
dificultad est latente desde hace muchos aos, por ello, la aplicacin de las
Tic en los cuentos como estrategia metodolgica para el grado sexto de
bachillerato, ser una alternativa ante la problemtica de la Institucin
Educativa Colegio Francisco Jos de Caldas sede principal y mejorar la
comprensin lectora de los estudiantes.

El grado de empobrecimiento lector que esa situacin impulsa garantiza
la formacin de sujetos incompetentes para enfrentar y para resolver los
retos actuales en el mbito de la lecto-escritura comprensiva.
De acuerdo con esta informacin si se incorporan el software educativo al
proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin lectora se pueden
obtener logros significativos donde se incluyen estrategias y actividades
logrando vincular un mtodo de enseanza para la misma; no solo en la
interpretacin de textos literarios sino tambin en su escritura, lectura y
dilogos o conversaciones realizadas en sus relaciones diarias.









LINEAS DE APLICACIN



OBJETIVO GENERAL



Desarrollar en los alumnos habilidades y
competencias significativas en el proceso de lecto-
escritura para mejorar la calidad de la enseanza y
el aprendizaje en el rea de lengua castellana del
grado sexto de la institucin educativa colegio
Francisco Jos de Caldas.
OBJETIVOS ESPECFICOS


* Identificar los tipos de lectura en las que se presenta
mayores problemas de interpretacin.
* Analizar la escritura de las palabras a partir de la
ortografa y la caligrafa.
* Definir los aspectos lingsticos en los cuales los
estudiantes presentan mayores problemas de lecto-
escritura.

REFERENTE CONCEPTUAL

Es importante mencionar que la medicin de la
Competencia Lectora se incluye nicamente con el carcter
de evaluacin formativa, por lo que las observaciones
especficas sobre velocidad, fluidez y comprensin lectora,
slo buscan brindar mayor informacin sobre este elemento
de aprendizaje indispensable para el desempeo acadmico
de los propios educandos. Las observaciones que haga el
maestro, no debern condicionar por s mismas la
promocin de grado del alumno.


REFERENTE CONCEPTUAL

IMPORTANCIA DE LA LECTURA
El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para
un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, tanto
en la escuela como fuera de sta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin,
atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de
generar reflexin y dilogo.
Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la
competencia lectora es uno de los elementos que aumenta la
probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y
satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.

REFERENTE CONCEPTUAL

IMPORTANCIA DE LA LECTURA

El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para
un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, tanto
en la escuela como fuera de sta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin,
atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de
generar reflexin y dilogo.
Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la
competencia lectora es uno de los elementos que aumenta la
probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular
y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.


REFERENTE CONCEPTUAL

HABILIDAD LECTORA

La lectura involucra dos actividades principales:
Identificacin de palabras o "decodificacin".
Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda
retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe
ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de
Educacin Pblica ha definido los estndares para poder
determinar y registrar:
Cuntas palabras por minuto lee el alumno en voz alta
(Velocidad de Lectura)?
Qu tanto entiende el alumno de lo que lee (Comprensin
Lectora)?
Cmo lee el alumno en voz alta (Fluidez Lectora)?

REFERENTE CONCEPTUAL

NIVELES DE DESEMPEO

La Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar
palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando
comprender lo ledo. La velocidad se expresa en palabras por minuto
y el estndar de los niveles de logro se sealan en la siguiente tabla:



ARTICULACIN TIC
En la actualidad no podemos cuestionar que la incorporacin de las
TIC en la sociedad y en especial en el mbito de la educacin
proporciona gran cantidad de recursos y materiales didcticos que
influyen de manera significativa en la enseanza y en el
aprendizaje de la comunidad estudiantil.

Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin aporta sin duda un valor aadido al
actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas
educativos y de formacin.

La utilizacin de las TIC en el aula proporciona al estudiante una
herramienta que se adecua a su actual cultura tecnolgica y le da la
posibilidad de responsabilizarse ms de su educacin
convirtindolo en protagonista de su propio aprendizaje.

Es en este contexto que el proyecto El uso de las TIC como una
nueva didctica en la clase de lengua castellana, pretende
incorporar las TIC en el haciendo uso de recursos pedaggicos
dinmicos que utilizan una metodologa activa e innovadora con el
objetivo de aumentar la motivacin del alumnado hacia la
comprensin lectora y el mejoramiento continuo de la letra.

ESQUEMAS DE RELACIN
COMPRENSION
LECTORA
MEJOR LETRA
ALUMNO
EFICAZ Y
EFICIENTE
METODOLOGA
En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos
previos y formular los propsitos
del texto que nos presentan.
-Qu es activar los conocimientos previos?
Es entregar informacin que ya se conoce sobre un tema.
-Qu es formular propsitos?
Es sealar lo que esperas del texto.
En definitiva, en esta etapa de la comprensin lectora, el
debieras responder a las
siguientes preguntas:
- Qu s de este tema?
-Qu quiero aprender?

METODOLOGA
Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:
Comenzar a leer y detenerse en el primer prrafo o en la mitad de
la historia, para realizar
preguntas como: qu pasar a continuacin? As, realizars
supuestos o conjeturas de lo
que viene a continuacin.
Tambin es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha ledo
para ver qu se ha
comprendido en el momento. La realizacin de preguntas sobre el
contenido del texto
ayudan mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o
sucesos que van ocurriendo.

METODOLOGA
ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA
En esta etapa el lector se est enfrentando al texto
y comienza a ver si lo sealado en las
actividades de la etapa anterior concuerda con la
lectura. As, comprueba si la informacin
entregada a partir de la activacin de los
conocimientos previos coincide con lo que le est
entregando el texto
METODOLOGA
ACTIVIDADES DESPUS DE LA LECTURA

En esta etapa, el lector est en condiciones de responder a las siguientes preguntas: Cul
es
la idea principal? Cules son las ideas secundarias?
Se trata organizar de manera lgica la informacin contenida del texto ledo e identificar
las
ideas principales, es decir las ms importantes, y las secundarias, aquellas que aportan
informacin que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los
personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.).
Para esto, se puede organizar la informacin realizando las siguientes actividades:
1. Hacer resmenes: ordena y reduce la informacin del texto ledo, de manera tal que
dejes slo aquello esencial. Escrbelo nuevamente.
2. Realizar sntesis: al igual que el resumen reduce la informacin de un texto, pero
utilizando palabras propias.
3. Hacer esquemas: convierte la informacin en listas de acciones agrupadas segn lo
sucedido.
METODOLOGA
4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se
relacionarn
por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto
- Lectura del ttulo del libro: con el fin de imaginar de qu se puede tratar el
texto.
- Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.

- Separar y numerar cada uno de los prrafos del texto.
- Subrayar en cada prrafo la idea principal o lo ms importante del texto.
- Colocar comentarios frente a los prrafos si son necesarios para tu
comprensin.
- Colocar ttulos y/o subttulos a los prrafos separados.
- Despus de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

METODOLOGA
Para culminar se utiliza el proyector con el
cuaderno digital cuadernia para colocar en
practica todo lo visto mediante lecturas de
comprensin lectora en donde se plantean
diferentes preguntas para calcular la
comprensin lectora que ha adquirido el
educando.
Actividades y productos

JUNIO: Se hace la prueba diagnostica con la finalidad de
analizar el problema de aprendizaje a fondo.

JULIO: Como resultado de la prueba diagnostica se noto
deficiencia en la comprensin lectora y una caligrafa de baja
calidad para alumnos del grado sexto.

AGOSTO: Se comienza en las aulas de clase a dar pautas,
recomendaciones, teoras, consejos de cmo un alumno puede
llegar a obtener una excelente comprensin lectora y una
caligrafa digna de un alumno de sexto grado.

SEPTIEMBRE: Con los conocimientos previos ya obtenidos, el
alumno tiene una base fuerte y el paso siguiente es ir a
entrenar en el cuaderno digital cuadernia donde se han hecho
lecturas que permiten que el estudiante de una forma
atractiva conteste unas preguntas de interpretacin de lo que
ha ledo y a su vez se proyectaran unas palabras escritas con
buena letra para que el alumno las escriba con su propia letra.

OCTUBRE: Se realizara una prueba para determinar el avance
que han logrado los estudiantes en cuanto a la comprensin
lectora y a la mejora en su escritura.
EVIDENCIAS
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