DISEO CURRICULAR Y EVALUACIN FORMACIN PEDAGGICA EN PRE- ESCOLAR
REFLEXION: EN UN MUNDO GLOBALIZADO,LA LENGUA EXTRANJERA, SE TORNA A TRAVS DE SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES EN EJE Y SUSTENTO DE LAS INTERACCIONES HUMANAS, SOCIALES, ECONMICAS,ACADMICAS, Y POLTICAS
ACERCAMIENTO A LA HISTORIA Y CONCEPTO DE CURRICULO APROXIMACION HISTRICA Kemmis: Hay una historia del currculo centrada en mtodos de enseanza ( desde los sofistas hasta hoy)
Kundgreen (1992): Como evolucin del contenido de la enseanza (trvium, quadrivium)
Kliebard (1992 como evolucin de la teora curricular (modelos de objetivos, de procesos, de investigacin)
Kliebard: Como cambio poltico y social (reformas polticas curriculares decretadas por la evolucin social.) CONCEPTOS DE CURRICULO Contenidos de la enseanza, planificacin de la enseanza y el aprendizaje.
Documento que contiene la planificacin del aprendizaje en el que se seleccionan y secuencian los contenidos.
Todo lo que le acontece a los alumnos.
Conjunto de decisiones tomadas por el equipo de un centro educativo para transmitir los conocimientos que la escuela debe proporcionar.
Instrumento pedaggico-didctico que planifica la actividad educativa a nivel de establecimientos docentes con el fin de articular el conjunto de experiencias planificadas o no. Ander Egg (1996)
El currculum es una propuesta para hacer eficiente la prctica escolar a nivel institucional, expresada como una instancia que organiza y reproduce en diversos grados el conocimiento disciplinario, as como los valores y las creencias de la cultura dominante de un pas.
Magendzo (1977):
Un Currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica
Stenhouse (1984)
El currculum es como una especificacin de las intencionalidades educativas y del plan o los planes de accin para conseguirlas, explicita las intenciones y el plan de instruccin a partir del cual se realizarn las actividades escolares
Coll (1987):
El currculum es vehculo para el cambio, en la actualidad se reclama una nueva visin del currculum que sea flexible, comprensivo e integrador, a la vez que abierto a la vida, los medios de comunicacin, a la realidad social. Un currculum que parta del anlisis de necesidades y, en funcin de ellas, codifique sus propuestas, facilite el proceso formativo con toda clase de medios y recursos, ejecute lo planeado y busque la mejora de forma permanente.
Un currculum para el tercer milenio ha de ser un currculum para el cambio.
Torre, S. de la (2000)
El currculo es un proceso de investigacin, que en un ciclo de interaccin recoge al individuo (FORMACIN INTEGRAL) a su contexto (FORMACIN INTEGRADA) y la relacin entre el individuo y el contexto (FORMACIN INTEGRADORA) para mejorar los aprendizajes en la formacin de una persona. La formacin es hacia una integralidad (individuo-contexto- relacin) a cambio de una formacin integral como tradicionalmente se ha planteado. Rodrguez (1993) Herramienta conceptual que permite organizar los productos culturales que han de ser enseados en la escuela
En el artculo 76 de la ley 115, se dice que el currculo es el conjunto, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo y tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y levar a cabo el PEI MODELOS DE DISEO CURRICULAR MODELO POR OBJETIVOS
MODELO DE PROCESO Objetivo enunciado que describe la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante. Diseo como conjunto de decisiones jerarquizadas El papel del maestro es instrumental Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias educativas seleccionadas y organizadas, evaluacin til entrenamiento de destrezas o retencin de informacin Un objetivo describe una finalidad sin especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al trmino de su aprendizaje. El diseo como formulacin de propsito que se rehace en la accin y en la reflexin sobre sta. Naturaleza del conocimiento; proceso de socializacin en la escuela (c.oculto); proceso de aprendizaje individual o grupal) Maestro: consultor til en la comprensin de las relaciones de contenidos en un sector del conocimiento
MODELO DE INVESTIGACIN Parte de un problema Sigue un proceso de investigacin desde una concepcin cualitativa Hacen parte los modelos por proyectos, colaborativos. No hay prescripcin de objetivos Recoge los intereses de los estudiantes. Satisface las expectativas de los estudiantes.
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y COMPONENTES DEL CURRICULO MODELOS PEDAGGICOS Y CURRCULUM DISCIPLINAS CONSENSO PARTICIPATIVO CRTICA Y DIALGICA COLECTIVA CONSTRUCTORA DE SENTIDOS DESDE EL ALUMNO MOLDEADORA DE CONDUCTAS VERTICAL TRANSMISIONISTA PEDAGOGA TRADICIONAL PEDAGOGA CONDUCTISTA PEDAGOGA CONSTRUC TIVISTA PEDAGOGA SOCIAL OBJETIVOS DE ENSEANZA PROCESOS COGNITIVOS, SUBJETIVOS O INVESTIGATIVOS DISEO DEL CURRCULUM: TIPO DE ENSEANZA EVALUACIN CUANTITATIVA EVALUACIN INTEGRAL Fuente: Flrez Rafael Hacia una pedagoga del conocimiento .McGraw Hill 1995 FUNDAMENTOS DEL CURRCULO FUENTE FILOSOFICA: Concepciones de ser humano,
FUENTE PSICOLOGICA: Concepciones de aprendizaje
FUENTE SOCIOLOGICA :Concepciones de cultura, sociedad, contexto, familia, escuela. FUENTE DIDCTICA PEDAGGICA: Concepciones de enseanza. formacin ,pedagoga, educacin, currculo, modelo pedaggico. FUENTE EPISTEMOLGIGA: Concepciones de conocimiento e investigacin.
PREGUNTAS BSICAS SOBRE EL CURRICULO Para qu ensear-aprender FINALIDAD EDUCATIVA Qu ensear-aprender Cundo y con qu ensear - aprender Cmo ensear- aprender Qu, cmo, cundo evaluar Objetivos Contenidos Seleccin Secuencializacin Actividades enseanza- aprendizaje Metodologa COMPONENTES DEL CURRICULO RAMN PEREZ Y PEREZ 1. EL CONTEXTO 2.ELEMENTOS PERSONALES-ESTUDIANTES- PROFESORES-PADRES DE FAMILIA 3.LOS FINES, LAS METAS Y LOS OBJETIVOS 5.LOS PLANES DE ESTUDIO-PROYECTOS LDICOS 6.LAS ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 7.LOS MTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS 8.LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS PEDAGOGICOS 9.LA EVALUACIN MICRO DISEO CURRICULAR Contexto Caractersticas de la poblacin Propsitos Articulaciones con el Macro Diseo Contenidos Metodologas Recursos Evaluacin
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL CURRICULO EN PRE-ESCOLAR INTEGRALIDAD
PARTICIPACIN
LDICA
COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y CIUDADANAS INTEGRALIDAD Dimensiones humanas: Corporal , Afectiva, Congnitiva, Comunicativa, Esttica, tica, Actitudinal. Valorativa y espiritual.
PARTICIPACIN El nio y la nia como protagonistas del desarrollo curricular. Propiciar el trabajo colaborativo, Crear ambientes de cooperacin y amistad. Propiciar el desarrollo de la autonoma. Adecuar el contenido y duracin de las actividades a sus intereses. Vivenciar en las actividades el ejercicio pleno de sus deberes y derechos.
LDICA El juego es el motor del proceso de desarrollo del menor. El juego es la actividad principal ,es social por naturaleza y se suscita por el deseo de conocer el mundo. El juego es la autntica actividad creadora y colectiva que produce una profunda satisfaccin. El juego es la posibilidad de aprender con inmensa alegra, de crear de inventar, comunicar y transformar. COMPETENCIAS Competencias generales. Competencias especificas para las diferentes disciplinas. Competencias para las lenguas extranjeras. Competencias ciudadanas. Para: Saber ser Saber conocer Saber hacer Saber vivir juntos PROYECTOS LDICOS Diseo - Ejecucin - Evaluacin : Deben fundamentarse en sus entornos y en sus dimensiones humanas. Estimular el espritu cientfico, creativo, comunicativo, e imaginativo . Creador de ambientes que posibiliten aprendizajes por descubrimiento, la pregunta como profundizadora de saberes, Recoger las expectativas e intereses de los estudiantes. Vivenciar actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autonoma y expresin de sentimientos. EN SNTESIS En las prcticas pedaggicas la utilizacin interdisciplinaria e interdimensional de la lengua extranjera durante la jornada escolar son en realidad la garanta de sobre pasar las fases de comprensin y reproduccin (ingls).Para llevar al nio a la apropiacin y codificacin del idioma objeto de enseanza- aprendizaje.
El juego y la vida cotidiana en un ambiente consciente de aprendizaje lo llevan de la memoria afectiva a la memoria cognitiva.
Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 Entiendo cuando me saludan y se despiden de m. 2, 3 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno. 1 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 Identifico a las personas que participan en una conversacin. 3 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imgenes. 1, 2 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingls. 3 Comprendo secuencias relacionadas con hbitos y rutinas. 2 Identifico palabras relacionadas entre s sobre temas que me son familiares. 1, 2 Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn ilustradas. 1, 2 Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 Utilizo diagramas para organizar la informacin de cuentos cortos ledos en clase. 1, 2 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln de clase. 1 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracin. 1 Respondo brevemente a las preguntas qu, quin, cundo y dnde, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 Escribo informacin personal en formatos sencillos. 1, 2 Escribo mensajes de invitacin y felicitacin usando formatos sencillos. 1, 2 Demuestro conocimiento de las estructuras bsicas del ingls. 1 Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonacin adecuados. 1, 3 Expreso mis sentimientos y estados de nimo. 1, 2 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2 Describo lo que estoy haciendo. 2 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3 Describo algunas caractersticas de m mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2 Respondo a saludos y a despedidas. 2 Respondo a preguntas sobre cmo me siento. 2 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3 Expreso e indico necesidades personales bsicas relacionadas con el aula. 2, 3 Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3 Lectura Escucha Escritura Monlogos Conversacin Mi Talla Mi peso Mi salud Tallas de mis padres Tamao s MI FAMILIA ,MIS AMIGOS Y YO Respeto Cuidado de Mis Amigos Resp. en familia Cuido mi Familia Mis padres Mis abuelos Mis tas Cuntos Muchos Pocos Teora de Conjuntos Canciones Descripcione s Colores Ambientes Familiares Escolar Fiesta
Todos somos diferentes Gustos de cada uno Mis responsa bilidades
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Cuido a mis amigos Compartir La comitiva Dios Mi vida Cuidados de la vida Amor a mis amigos CONTENIDOS CORPORA L AFECTIVA COGNITIVA ESTETICA ETICA COMUNICATIVA ACTITUDINAL VALORATIVA ESPIRITUAL SER CONOCER HACER SER SER CONOCER HACER SER CONOCER CONOCER CONOCER HACER SER SER VIVIR JUNTOS VIVIR JUNTOS VIVIR JUNTOS VIVIR JUNTOS MUCHAS GRACIAS