MODELOS

PEDAGGICOS

Miguel A. Posso Y.
CONCEPTOS GENERALES
Paradigma
Constelacin global de convicciones, valores y
comportamientos compartidos por una
comunidad (inconsciente colectivo aceptado a
priori como verdadero). Se forma generalmente
en perodos largos de tiempo; No es fcil de
cambiarlo por otro nuevo; tiene un sustento
terico o ideolgico. Es un patrn desde el cual
vemos y juzgamos las cosas. Distintos
paradigmas ofrecen distintas interpretaciones de
la realidad.
Enfoque
Se fundamenta en una teora cientfica; Es
una propuesta singular; perspectiva
flexible abierta e hipottica que permite
reajustes sobe la marcha; da origen a
modelos y corrientes pedaggicas; son
mas estables y duraderos que los modelos;
es una manera de concebir, organizar y
realizar la educacin y el aprendizaje.
Modelos
Es un esquema o patrn representativo de
una teora psicolgica o educativa; son
formas histricas culturales de concrecin
de un enfoque corriente o paradigma; son
ms cerrados y limitadores que un
enfoque; se centran ms en aspectos
curriculares de la educacin; pierde
vigencia a menos que se transforme en un
paradigma. Los modelos pedaggicos
resuelven las mismas preguntas de los
currculos solo que a mayor nivel de
generalidad y abstraccin.
Los modelos pedaggicos resuelven las
mismas preguntas de los currculos, slo
que a mayor nivel de generalidad y
abstraccin. En un modelo pedaggico se
establecen los lineamientos sobre cuya
base se derivan posteriormente los fines y
objetivos: su reflexin en tomo a su
seleccin, el nivel de generalidad,
jerarquizacin y continuidad de los temas
establecer pautas para determinar tos
contenidos y sus secuencias.
Corrientes
Lnea de pensamiento pedaggico con
carcter innovador que se encuentra en
proceso de investigacin, sistematizacin
y validacin; tendencias fuertes que no
tienen todava la estructura de un modelo,
ni el fundamento de un enfoque ni la
amplitud de un paradigma, pero ganan
adeptos y crean escuela propia; estimulan
la investigacin; tienen el peligro de
convertirse en modas o en ideologas
absolutistas.
Tendencias
Impulso, inclinacin, deseo, aspiracin
hacia algo; nueva perspectiva educativa
que complementa, refuerza o modifica un
paradigma, un enfoque, un modelo o una
corriente; no tiene tradicin ni
posicionamiento pedaggico; es ms un
proyecto a largo plazo que una realidad
inmediata; pertenece a la investigacin
prospectiva; est sectorizada en grupos o
pases; le falta mayor sustento terico y
validacin prctica.


TEORAS FUNDAMENTALES QUE
SUSTENTAN UN MODELO
PEDAGGICO
1. TEORA PSICOLGICA

Que explique el aprendizaje, la formacin
de intereses y la personalidad, que
responda a la forma cmo aprenden los
estudiantes, y concretamente cmo
construyen los conocimientos cientficos.
2. TEORA SOCIOLGICA

Que explique las relaciones del
individuo con la sociedad
3. TEORA EPISTEMOLGICA

Que permita conocer la concepcin de la
ciencia que debe estar presente en los
currculos cientficos, proporcionando un
acercamiento mucho ms directo a la
forma cmo la mente humana se apropia
de la realidad.
4. TEORA PEDAGGICA

Que fundamente y justifique el proceso
educativo para que responda a las
necesidades de desarrollo y formacin
integral del ser humano. Una teora del
aprendizaje suministra informacin sobre
cmo aprenden los alumnos y
concretamente cmo construyen los
conocimientos cientficos.
TEORA DIDCTICA

Que sustente la planificacin para
preparar planes que respondan a
orientaciones tericas vlidas.

CALSIFICACIN
DE LOS
MODELOS PEDAGGICOS
(PRIMERA MANERA)
I. MODELO TRADICIONAL
FINALIDAD DE LA EDUCACIN:

Desarrollar al hombre para que trascienda
hacia el ser supremo y sirva a los de ms.

Aprendizaje de conocimientos generales,
valores y habilidades estticas. Trasmitir
herencia
Cultural.
CONTENIDOS:
Saberes cultos y clsicos para
comunicarse con los de ms.
Habilidades bsicas: lectura,
escritura y clculo.

METODOLOGA:
Academicista, verbalista, escolstica,
clases dictadas en rgimen de
disciplina regida.
RELACIN PROFESOR-ALUMNO:
Vertical y excluyente, docente
trasmisor y alumno receptor.

REPRESENTANTES:
Pensadores Catlicos: Maritain,
Mounier
II. MODELO CONDUCTISTA
(pragmatista, desarrollista tecnicista)
FINALIDAD DE LA EDUCACIN
Instrumento para el desarrollo
econmico.
Condicionar las conductas juveniles
para integrarse sin problemas a la
produccin.
CONTENIDOS
Conocimientos prcticos y tiles para
adiestrar a las nuevas generaciones
en la estructura productiva.

METODOLOGA
Formulacin de objetivos;
ejercitacin del comportamiento;
refuerzo; comprobacin de
resultados; fijacin de nueva
conducta.
RELACIN PROFESOR-ALUMNO
Vertical; Profesor ingeniero
conductual que moldea
comportamientos deseables.
Alumno pasivo, ms atento a la
asimilacin y reproduccin que a la
creacin y elaboracin.
REPRESENTANTES
William James, Johna Dewey,
Skinner, Bloom, Gagn
III. MODELOS NATURALISTA
(pedagoga no directiva, educacin libertaria,
sistema Montesori, enseanza desescolarizada)
FINALIDAD DE LA EDUCACIN
Permitir que el nio desarrollo lo bueno de
su interioridad, sus cualidades y
habilidades naturales
CONTENIDOS
Experiencias que permiten el desarrollo en
base al juego, el movimiento y
experiencias vivnciales. No existe
materias ni programas, solo experiencias
que el nio necesita
METODOLOGA
Ambiente pedaggico lo mas flexible
posible.
Permitir la libertad del alumno

RELACIN PROFESOR-ALUMNO
El profesor es un simple auxiliar o
amigo de la expresin libre, original y
espontnea del educando
REPRESENTANTES

Rousseau, Rogers, Nelly, Llich,
Reimer
IV. MODELO PROGRESISTA O
COGNITIVO
(constructivismo, escuela nueva, aprendizaje
significativo,)
FINALIDAD DE LA EDUCACIN
Que el educando comprenda al
mundo para integrarse a el de
manera dinmica y constructiva..
Desarrollar las potencialidades del
educando.
CONTENIDOS
Son importantes en la medida que contribuyen al desarrollo
de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales.
Comprensin esencial de conceptos, principios, leyes,
teoras.

METODOLOGA
Presta ms atencin a los procesos que a
los resultados.
Utiliza tcnicas como: descubrimiento,
redescubrimiento, investigacin, talleres,
desestabilizacin cognitiva
RELACIN PROFESOR-ALUMNO
Directa, el prof. propone las
orientaciones, tareas proyectos y
desafos.
Alumnos que optan por una actitud
de bsqueda investigacin y
descubrimiento.

REPRESENTANTES
Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll
V. SOCIO-CRTICO
(Contextual)
FINALIDAD DE LA EDUCACIN
Desarrollo pleno de las
potencialidades del hombre para
alcanzar su libertad e identidad, y
con ellas, convertirse en constructor
de la nueva sociedad.
CONTENIDOS
Contenidos como experiencia que
contextualiza y relaciona la realidad.
Se vale de los problemas y necesidades del
entorno para comprenderlos a la luz de la
ciencia y actuar sobre ellos buscando
alternativas de solucin.

METODOLOGA
Colectiva, dinmica y creativa.
Actividades reflexivas y crticas.
Utiliza la investigacin como tcnica
didctica bsica que lleve a los educandos
a una posicin de cuestionamiento.
RELACIN PROFESOR-ALUMNO
Eminentemente democrtica y
participativa.

REPRESENTANTES
P. Freire, Habermas, Apple, Giroux,
Carlos Lerena, Zea, Dussel,...
SEGUNDA MANERA DE
CLASIFICAR
A LOS
MODELOS
PEDAGGICOS
I. MODELO TRADICIONAL
RASGOS DEL MODELO TRADICIONAL

- Falta de objetivos claros y explcitos
- Criterios divergentes entre los miembros de la comunidad
educativa acerca de la educacin y sus fines.
- Escasa autonoma de las escuelas para poder innovar
- Agrupamiento rgido y nico de alumnos de cada
curso.
- Horario uniforme para lodos los estudiantes de cada
grupo
- Programa idntico para todos los educandos de cada
nivel.
- Mnima responsabilidad de alumnos y profesores en la
planificacin y desarrollo de tareas.
- Disciplina coactiva
- Barreras profesor/alumno Falta de identificacin y
empata.
TEORAS DEL APRENDIZAJE
a. TEORA DE LA MENTE-DEPOSITO
El conocimiento se adquiere y almacena a
travs de la informacin y el esfuerzo.

b. TEORA DE LAS FACULTADES
La mente ya posee todas las facultades La
educacin debe "despertarlas" y "ejecutarlas" por
medio de la adquisicin de conocimientos
organizados en materias.

c. TEORA SENSUAL-EMPIRISTA
El aprendizaje es un proceso que va desde fuera
del individuo hacia adentro.
II. MODELO ACTIVISTA O
ESCUELA NUEVA
Identificacin del aprendizaje con la accin (se
aprende haciendo).

La escuela debe facilitar la manipulacin y
experimentacin por parte de los alumnos.

El nio pasa a ser el elemento fundamental de los
procesos educativos, y tanto los programas como los
mtodos tendrn que partir de sus necesidades e
intereses.

El fin de la escuela no puede estar limitado al
aprendizaje

Los contenidos educativos deben organizarse con
criterio psicolgico

Al considerar al nio como artesano de su propio
conocimiento, el activismo da primaca al sujeto y a
su experimentacin.

Desde el punto de vista intelectual, el mtodo
preconiza el reinado de la accin

Con respecto a la educacin en valores, la Escuela Neva
no impone nada.
TEORAS DEL APRENDIZAJE
a. ACTIVISMO EXPERIMENTAL Y LA TEORA
MADURACIONISTA

Segn el Activismo Experimental, el aprendizaje
se da a travs de la experiencia. El sujeto
aprende desarrollando conductas para resolver
situaciones problemticas que le son
significativas.

Para la Teora Maduracionista el aprendizaje es
un proceso de desarrollo espontneo y singular
de las potencialidades de cada sujeto.
b. LA GESTALT Y LA TEORA DE CAMPO
MAX WERTHEIMER, WOLFANG KLER Y
KURT KOFFKA : Teora del Aprendizaje por
INSIGHT

Los gestaltistas rechazaron la teora del "ensayo-
error" de Thorndike, ya que segn estos no se dan
una serie de ensayos hasta obtener la respuesta
adecuada sino que, sbitamente se reestructura
el campo perceptual. Por eso, segn los
gestaltistas, no hay un aprendizaje gradual, en el
que, se han ido eliminando las respuestas
errneas, sino un proceso que implica lo que
llamaron INSIGHT, que es un cambio sbito en el
campo perceptual.
III. MODELO CONDUCTISTA O
TECNICISTA
En la pedagoga tecnicista, el elemento principal pasa a ser
la organizacin racional de los medios, ocupando el profesor
y el alumno una posicin secundaria, relegados a la
condicin de ejecutores de un proceso cuya concepcin,
planificacin, coordinacin y control quedan a cargo de
especialistas supuestamente habilitados, neutros, objetivos,
imparciales.

La organizacin del proceso se convierte en la garanta de la
eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del
profesor y maximizando los efectos de su intervencin.

La educacin, en este modelo, estar contribuyendo para
superar el problema de la marginalidad en la medida en que
forme individuos eficientes
TEORAS DEL APRENDIZAJE
a. EDWARD THORNDIKE (1874): Teora del
Aprendizaje "ENSAYO-ERROR".
El experimento que le permiti a Thorndike
elaborar la teora del aprendizaje de "ensayo-
error" y la ley del efecto

b. JOHN BROADUS WATSON (1878): El Reflejo
Condicionado
"Dadnos una docena de nios sanos, bien
formados, y un mundo apropiado para criarlos, y
garantizaremos convertir a cualquiera de ellos,
tomado al azar en un determinado especialista:
mdico, abogado, artista, jefe de comercio,
pordiosero o ladrn, no importa los talentos,
inclinaciones, tendencias, habilidades vocaciones
y razas de sus ascendientes".
c. 8URRHUS FREDERIC SKINNER (1904): Teora del Refuerzo
Lo importante no es el estmulo sino el refuerzo. Lo
importante es saber disponer la situacin de aprendizaje
de manera que las respuestas dadas por el sujeto sean
reforzadas para que aumente la probabilidad de
ocurrencia

d. ROBERTH GAGNE: Aplicacin del Enfoque Sistmico al
aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que permite a los
Organismos vivos modificar sus comportamientos de
manera suficientemente rpida y permanente para que
dicha modificacin no tenga que repetirse en cada nueva
situacin.
IV. MODELO COGNITIVO
- Metfora bsica: el ordenador (procesamiento de
la informacin)
- Paradigma de investigacin; mediacional
centrado en el profesor o el alumno
- Modelo de profesor reflexivo (pensamientos del
profesor).
- Programacin por objetivos terminales.
- Modelo de currculo abierto y flexible
- La cognicin dirige la conducta.
- Evaluacin de procesos y resultados
TEORAS DEL APRENDIZAJE
ALBERT BANDURA: Teora del Aprendizaje
Social (Aprendizaje
Modelo)

El funcionamiento psicolgico consiste en una
interaccin recproca, continua (accin mutua),
entre el comportamiento personal y el
determinismo del medio ambiente. Es decir,
existe un determinismo recproco donde los
factores individuales, comportamentales y
ambientales operan como factores determinantes
entre s. Hay situaciones en que los factores
ambientales constituyen los determinantes ms
fuertes de un comportamiento, y hay otras en que
los factores individuales determinan e! curso de
loa sucesos ambientales
JEAN PIAGET (1896-1980): Desarrollo de
la inteligencia
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
1. SENSORIO MOTOR
(Nacimiento hasta los 18/24 meses)
2.OPERACIONALES CONCRETAS
2.1 Pensamiento preoperacional
(de 2 a 7 aos)
2.2 Pensamiento operacional concreto
(de 7 a 11 aos)
3. OPERACIONES FORMALES
(de 11 / 12 hasta 14 /15 aos)
JEROM S. BRUNER: Teora del Aprendizaje por
Descubrimiento
Tesis: Si la superioridad intelectual del hombre es la mayor
de sus aptitudes, tambin es un hecho que lo que le es ms
personal esto que ha descubierto por si mismo". Con esto
quiere significar que el descubrimiento favorece el
desarrollo mental.

DAVID AUSUBEL: Teora del Aprendizaje
Significativo
Seala el papel que juegan los conocimientos previos del
alumno en la adquisicin de nuevas informaciones. La
significatividad slo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto.
Estima que aprender significa comprender y para ello es
condicin indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya
sabe sobre aquello que se le quiere ensear.
JOSEPH D. NOVAK: Teora del aprendizaje constructivista
El aprendizaje es una construccin y se produce a partir de
los desequilibrios" -o conflictos cognitivos- que modifican
los esquemas de conocimiento del sujeto


FEUERSTEIN: Teora del aprendizaje mediado (AM)
El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones
de aprendizaje, as como dar pistas para resolver
problemas. Estas estrategias provocan desequilibrio
cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la
necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar,
discutir, debatir.... en la perspectiva de mejorar su
estructura cognoscitiva.
Trabajo en grupos
MODELOS RECIENTES DE
APRENDIZAJE COGNITIVO
APRENDIZAJE GUIADO-COPERATIVO (Brawn y
Palinesar, 1989).

El aprendizaje, segn estos autores, se distingue
en tres tipos; adquisicin de conocimientos sin
dominarlos, asimilacin de conocimientos y
modificacin de conocimientos o cambio
conceptual
APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y
Duguid), 1989.
La enseanza debe asemejarse a una comunidad
en la que se respira un clima de tal naturaleza que
los estudiantes se sientan identificados con la
tarea que realizan, se vean solidarios y no rivales
de cara a los resultados y, sobre todo, abiertos a
la mejora permanente de la tarea colectiva en la
que todos participan porque todos aprenden de
todos, especialmente de los ms expertos.

APRENDIZAJE ESTRATGICO (Jones, 1991).
El modelo de aprendizaje estratgico dual
defiende la enseanza de estrategias cognitivas y
metacognitivas, pero tambin defiende tal
enseanza de contenidos a los cuales debe
aplicarse y transferirse esas estrategias.
APRENDIZAJE SEGN LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES (Howard Gardner. 1983).
No existe algo que llamamos inteligencia y que se
puede medir y reducir a un simple nmero como
es el caso del cociente intelectual. Por eso se ha
propuesto la existencia de al menos siete
inteligencias bsicas (verbal, lgico-matemtica,
espacial, kinsestsica, musical, interpersonal e
intrapersonal).
V. MODELO CONTEXTUAL
Destaca el papel que juega el contexto histrico,
geogrfico, ecolgico, cultural, social, econmico,
familiar, escolar de aula, en el proceso educativo
y en el aprendizaje en particular. La pedagoga
contextual se preocupa por el escenario natural y
social que influye y condiciona la conducta
escolar
TEORAS DEL APRENDIZAJE
a. SlGMUND FREUD (1856 1939):
Psicologa Social- conducta y aprendizaje

En los ltimos lustros, la psicologa social juega
un papel importante en la educacin, pues sus
concepciones han revolucionado el tradicional
acercamiento entre escuela y sociedad. En la
psicologa social, la escuela se define como una
institucin centrada en el aprendizaje y
fundamentada en un esquema conceptual,
referencial y operativo (fundado en el mtodo
dialctico) en el campo de la psicologa social.
b. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo Prximo o
Potencial(1896-1934)

Las funciones mentales aparecen dos veces en la
vida de una persona. Primero aparecen en el
plano social e interpersonal. Despus en el plano
intrapersona. La direccin, pues del aprendizaje
es de lo externo a lo interno, de lo social a lo
individual. La conducta debe existir en la sociedad
antes de que pueda llegar a ser parte de la
conducta interna del individuo.
DISEO
CURRICULAR


(GEROGE J. POSNER)
CONCEPTO DE CURRCULO
Sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias y hbitos), que conforman una
propuesta poltico-educativa, pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son
diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a
oponerse o resistirse a tal dominacin o hegemona. (Alicia
de Alba)

Todos los elementos que interactan en el proceso de
enseanza aprendizaje (objetivos, destrezas, contenidos,
estrategias metodolgicas, actividades, recursos,
evaluacin)


LOS CINCO CURRCULOS
SIMULTNEOS
1. CURRCULO OFICIAL
Currculo descrito en documento oficiales


2. CURRCULO OPERACIONAL
Currculo incorporado en las prcticas y pruebas
de enseanza reales

3. CURRCULO OCULTO
Normas institucionales y valores no reconocidos
abiertamente por profesores y funcionarios
escolares

4. CURRCULO NULO
Temas de estudio no enseados

5. EXTRACURRCULO
Experiencias planeadas externas al currculo
formal


MODELOS CURRICULARES
1. MODELO DE TYLER (1.949)
Basado en las siguientes cuatro preguntas:
a) Qu objetivos educacionales se trata de
alcanzar?
b) Qu experiencias educacionales, probables de
lograr estos objetivos, pueden ser
proporcionadas?
c) Cmo pueden estas experiencias organizarse
en forma efectiva?
d) Cmo puede determinarse se estos propsitos
estn siendo alcanzados?



2. MODELO DE JOHNSON (1.977)

- Fijacin de metas
- Seleccin del currculo
- Estructuracin del currculo
- Planeacin de la enseanza
- Evaluacin tcnica

CINCO PERSPECTIVAS
TERICAS DEL
CURRCULO
TRADICIONAL
Las instituciones educativas necesitan retornar a
los fundamentos, a un dominio de la
alfabetizacin bsica y a las destrezas
computacionales, a un conocimiento de los
hechos bsicos y de la terminologa que todas las
personas educadas necesitan conocer, a un
conjunto de valores comunes que constituyen una
buena calidad de ciudadano
EXPERIENCIAL
La escuela est desprendida de los intereses de
los estudiantes.


Es necesario relacionar la enseanza en forma
ms funcional con la experiencia de los
estudiantes, es decir, menos inventada y artificial,
har crecer a los estudiantes ms, convirtindoles
en mejores ciudadanos.
ESTRUCTURA DE LAS
DISCIPLINAS
Hay una brecha entre las materias y las
disciplinas de donde se derivan.


Hay que involucrar a los estudiantes de todas las
edades a una investigacin genuina que utilice las
pocas ideas verdaderamente fundamentales de
las disciplinas; los estudiantes desarrollarn una
confianza en sus capacidades intelectuales.
CONDUCTISTA
Se habla mucho de objetivos y existen
demasiados enfoques no sistemticos para el
desarrollo del currculo.

Hay que decidir lo que los bachilleres exitosos
deben ser capaces de hacer

Se cuenta con la tecnologa para asegurar que los
estudiantes dominen lo que necesitan conocer. Se
necesita determinacin paraimplementar nuestro
conocimiento.
GOGNITIVA
Las instituciones educativas hacen demasiado
nfasis en el aprendizaje rutinario; no
profundizan en la comprensin real y reflexin.


Hay que permitir al estudiante construir su propio
conocimiento con base a lo que ya saben y utilizar
ese conocimiento en actividades.

TRES ENFOQUES DE LA
ORGANIZACIN DEL
CURRCULO

(POSTULADOS)
I. ENFOQUE DE ARRIBA A
ABAJO
EPISTEMOLGICO
Cada disciplina es diferente y tiene su
propia estructura

PSICOLGICO
El proceso de aprendizaje es semejante al
proceso de aprendizaje de los expertos


PROPSITO EDUCATIVO
La educacin debe abarcar la comprensin de la
estructura de cada una de las principales
disciplinas

CURRCULO
El nfasis de los currculos debe estar en el
estudio de cada disciplina en la forma en que los
expertos relaizan investigacin en ella.

DESARROLLO CURRICULAR
Debe ser encargado a los expertos de las
disciplinas
II. ENFOQUE DE ABAJO A
ARRIBA
EPISTEMOLGICO
Todo conocimiento complejo o general y las
habilidades pueden ser analizados en los
elementos ms simples y especficos

PSICOLGICO
Las personas adquieren conocimientos y
habilidades generales o complejas a partir de
elementos simples y especficos

PROPSITO EDUCATIVO
Mas que en hechos, la educacin debe centrarse
en la enseanza de habilidades intelectuales.

CURRCULO
Debe haber congruencia entre el currculo y las
secuencias y condiciones de aprendizaje ms
afectivas.

DESARROLLO CURRICULAR
Debe estar a cargo de psiclogos conductistas

III. ENFOQUE DE PROYECTOS
EPISTEMOLGICO
El mtodo cientfico ofrece un modelo de la forma
en que pensamos.

PSICOLGICO
La enseanza debe tratar de educar
integralmente a las personas.

PROPSITO EDUCATIVO
La educacin debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o
a reorganizar su experiencia de manera que contribuyan a
la experiencia social.

CURRCULO
Hay que tomar en cuenta los intereses de los estudiantes. El
contenido debe ser interdisciplinario para aplicar los
conocimientos en un mundo real.

DESARROLLO CURRICULAR
Estudiantes y profesores deben desarrollarlo
conjuntamente. No se necesita que participen expertos.