Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a

las condiciones propias de los alumnos y alumnas.

Se relaciona con la provisin de recursos especiales, tales como:
elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc.
Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al mximo
sus dificultades y en el que participe, lo ms posible, en la dinmica del grupo.

Proporcionar al alumno el mobiliario especfico que requiera.
Proporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales especficos que
necesite: (mquina Perkins, que permite leer sistema braille, (Cuadernos de
prelectura o regletas en braille, lminas de papel plastificado que marcan en
relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados o grabaciones de textos ledos).
Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en
voz alta un texto escrito en el mismo.
Modificaciones arquitectnicas, como uso de rampas, pasamanos, baos
adecuados, puertas amplias, que permita a los nios y nias movilizarse
con la mayor independencia posible, minimizando los obstculos
existentes.



Es necesario posibilitar/optimizar la integracin escolar de los alumnos
con deficiencia visual en las escuelas regulares. tradicionalmente, no se
aprovechaba el resto visual de los sujetos con baja visin, siendo
considerados como invidentes, debido al temor infundado de que el
uso continuado de la poca visin repercutiera negativamente en la
conservacin de la visin. Esta creencia, en la actualidad, ha sido
superada
Y se aboga por el uso y estimulacin del resto visual, mediante
aparatos pticos y otros medios tecnolgicos, sin que resulte
contraproducente para la conservacin de la capacidad visual,
sino que, contrariamente, mejore el uso que se hace de ella.
Un elemento esencial dentro del aula, que concierne a la Organizacin Escolar,
es el mobiliario, que debe estar adaptado a las posibilidades de los alumnos
(accesibilidad, operatividad, ergonoma, disponibilidad). Especialmente
significativo resulta el pupitre, que ha de ser regulable en altura e inclinacin,
para evitar posturas inadecuadas de los alumnos con baja visin que puedan
derivar en estereotipias o, en su defecto, se han de utilizar atriles y sillas
regulables y giratorias. En cuanto a las dimensiones, el escritorio ha de ser lo
suficientemente amplio para posibilitar el manejo de aparatos pticos (lupas
dobles y triples, lupas fijas con foco fijo o variable) o instrumentos (punzn y
regletas) y mquinas (Perkins, Braille'n Speak).
Con respecto a la ubicacin del discente en el aula ha de
ser una decisin tomada tras una evaluacin individual,
teniendo en cuenta la iluminacin y la accesibilidad a
zonas comunes, a la pizarra y a la mesa del profesor.
En efecto, la iluminacin es un recurso fundamental para
los alumnos con baja visin; sin embargo, no afecta por
igual a todos ellos: unos alumnos requieren una
iluminacin intensa, natural y directa, mientras otros
pueden precisar una iluminacin media o baja, artificial e
indirecta. Tanto el grado, la naturaleza y la orientacin de
la luz dependen de la enfermedad visual que padezca el
alumno, aunque se requiere adems una evaluacin y
comprobacin individual. El aspecto de la iluminacin
adquiere una importancia capital dentro de la evaluacin e
intervencin de alumnos con baja visin,
Por otra parte, la cercana a la pizarra y a la ubicacin del docente se torna
fundamental, tanto para los discentes con baja visin, de manera que se
posibilite el acceso visual a las notas, esquemas y ejercicios de la misma, como
para los invidentes, para que puedan escuchar con claridad al profesor, sin
interferencias en la percepcin, pues ste ser el nico medio de seguimiento y
comprensin de las explicaciones del docente. El profesor ha de mostrar una
moderada disponibilidad hacia el lugar que ocupa el nio, para facilitar la
resolucin de dudas o demandas del discente, sin que resulte exagerada, es
decir, mucho mayor que la del resto de los alumnos.
Nunca ha de negarse la movilidad del alumno por el aula, sino que, al
contrario, ha de fomentarse cuando est justificado, es decir, que se
desplace libremente por zonas comunes, como la salida, la mesa del
profesor y los armarios donde guardan diversos materiales
imprescindibles para el alumno deficiente visual, como los siguientes:


Papel tipo offset, opaco o mate, es decir, sin brillo, no satinado
y de color blanco o marfil, caractersticas que, segn Barraga
(1990), reducen los reflejos; y pautado: con dos lneas o cuatro
para alumnos con baja visin y en formato Braille (cartulina en
formato peculiar: mayor que A4 y menor que A3).
2. Lpices y rotuladores de trazo ancho, aunque lo justo,
porque demasiado peso, es decir, trazos muy anchos dificultan
la visibilidad en lugar de facilitarla.
3. Instrumentos para la escritura Braille: a) Escritura manual, con el
punzn y la regleta; b) Escritura mecnica, mediante las Mquinas
Perkins, Erika o Philchs; c) Escritura informatizada, con los sistemas
porttiles de almacenamiento y procesamiento de la informacin, como
el Braille Hablado (con seis puntos y un espaciador), el PC Disk y el PC
Hablado (con ocho puntos y un espaciador).
4. Impresoras convencionales (en color y de alta resolucin) y especficas
Braille, como la Impresora Personal Porthatiel.
5. La biblioteca de aula: libros adaptados o macrotipos, siguiendo
los criterios para la adaptacin de textos que proponen Barraga
(1990) o Astasio (1996) (tamao, peso y contraste adecuado de
las letras, espacios interlineales, entre palabras y entre slabas),
diccionarios y otros materiales para alumnos con baja visin e
invidentes.
6. Auxiliares pticos y los recursos necesarios para su ptimo uso
y mantenimiento.



Los espacios libres y ocupados (mesas, sillas, papeleras...) deben
guardar un orden estable, de manera que los cambios
imprescindibles que se realicen han de ser comunicados
previamente, especialmente a los invidentes, para evitar posibles
accidentes.
En referencia a los recursos personales, los agrupamientos flexibles y
el trabajo en grupos operativos puede ser una estrategia didctico-
organizativa idnea de intervencin educativa.
Para ello, previamente el docente ha de verificar la aceptacin social del
alumno dentro del grupo-clase y la aprobacin de los instrumentos
que utiliza (ayudas pticas, rotuladores especiales, mquinas...). El
trabajo colaborativo entre los docentes y profesionales resulta
igualmente apropiado, determinando una lnea coherente de
intervencin que trascienda las barreras escolares e implique a la
familia en la educacin del alumno, informando de los recursos
espaciales, funcionales y materiales que requiere su hijo, as como la
ayuda que puede solicitar de ellos, y a otras instituciones del contexto.


Se puede resaltar los renglones de los cuadernos con un marcador de
punta delgada, para los estudiantes con baja visin.
El contraste en el color ayuda a los estudiantes con baja visin a
discriminar con mayor facilidad el objeto o figura.
Al trabajar grficos en el tablero y material ilustrado, permita que el
estudiante se acerque a la distancia necesaria para observar detalles.
Las grficas no deben estar cargadas de mucha informacin.

Oriente al estudiante a vencer el temor al uso de ayudas
pticas como lupas, telescopios o microscopio entre otros. En
el caso de que el estudiante no logre ver el objeto, aproxmelo
a ste a travs del tacto.
La evaluacin escrita la puede realizar el estudiante con el
apoyo de las ayudas pticas renglones resaltados con el uso
de lpiz 2b, 4b o 6b, esfero negro, micropunta o plumn.

El estudiante est en condiciones de usar el tablero, ya sea para
evaluaciones o exposicin de temas si el grado de visin es funcional.
Las buenas condiciones de iluminacin favorece el desempeo visual
de las personas con baja visin.
Uso de lpiz (2B, 4B,o 6B).