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Richard Carmona, Mara Jos De la Torre, Estefana Guzmn,

Leonardo Munive, Ivn Pea



Psicologa Evolutiva II


Actualmente, existe una multiplicidad de trminos para
hacer referencia a la conducta antisocial, como las conductas
agresivas e impulsivas y los trastornos o problemas de la
conducta, entre otros. Para este estudio, el trmino conducta
antisocial hace referencia a diferentes comportamientos
que reflejan trasgresin de las reglas sociales y/o sea una
accin contra los dems, en este caso por parte de
adolescentes y jvenes (Kazdin y Buela-Casal, 1996, p.19).


Por su lado, la conducta delictiva se define como la
designacin legal, basada generalmente en el contacto con
las leyes de justicia del pas en que se encuentra el nio o
adolescente (Kazdin y Buela-Casal, 1996, p. 31). En este
punto, es importante mencionar que la conducta o acto
delictivo no es un constructo psicolgico, sino una categora
jurdico-legal, bajo la cual no es posible agrupar a todos los
delincuentes existentes, pues stos son muy diferentes entre
s, y el nico elemento comn a todos ellos es la conducta o
el acto mismo de delinquir. Esta conducta o acto rene un
conjunto de variables psicolgicas organizadas
consistentemente, configurando un patrn de conducta, al
cual los psiclogos denominan
comportamiento antisocial (Morales, 2008, p.134),
estudiado desde variables como la edad y el gnero
(Farrington, 1983; Iza, 2002).


Tradicionalmente, la adolescencia ha representado un periodo
crtico en el inicio y/o incremento de problemas del
comportamiento, especficamente en el antisocial y delictivo,
temas que atraen el inters de los cientficos. Este inters se
extiende si se cuentan los ltimos datos de prevalencia de la
poblacin adolescente colombiana. En sta se observa, por
ejemplo, que en la ltima dcada se han duplicado los casos de
conductas delictivas emitidas por jvenes menores de 18 aos
(cada hora, cinco menores son detenidos en el pas, 2007, marzo
08).
En Colombia, la Procuradura General de la Nacin (2007) report,
en el ao 1998, 18.784 actos delictivos emitidos por menores de 18
aos. En el ao 2008, segn el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar [ICBF] se cometieron ms de 29.000 actos delictivos, entre
ellos homicidios y hurtos por parte de menores de edad (2009). En
Santiago de Cali, en el ao 2003, hubo 3.677 jvenes que
presentaron conductas delictivas, siendo el hurto el acto delictivo
ms prevalente en ambos sexos (Sanabria y Uribe, 2007). En el ao
2005, en esta misma ciudad, 4.066 jvenes menores de edad fueron
detenidos por emitir diferentes actos delictivos (Procuradura
General de la Nacin, 2007).
Los adolescentes, quienes presentan comportamientos antisociales y
delictivos en edades tempranas y por tiempo prolongado (nios
pequeos y/o preadolescentes), entran a ser parte de un grupo en alto
riesgo para continuaron las mismas conductas y de mayor gravedad
durante la edad adulta (Gendreau, Little, y Goggin, 1996). Estos mismos
jvenes tambin estaran en alto riesgo para otros problemas, como
dificultades acadmicas, consumo de sustancias psicoactivas y
comportamientos sexuales de riesgo.

A medida que se examinan las races de la delincuencia, es necesario
hacer una importante distincin. Algunos adolescentes cometen actos
antisociales ocasionalmente. Un pequeo grupo de delincuentes crnicos
habitualmente cometen actos antisociales graves, como robar, incendiar,
robar en casas o automviles, destruir la propiedad, ejercer crueldad
fsica y violacin. Los delincuentes crnicos son responsables de muchos
crmenes juveniles y probablemente continen su actividad criminal en la
edad adulta(Yoshikawa,1994). Los adolescentes agresivos-o que tuvieron
dificultades cuando eran mas jvenes-mentirosos, haraganes, ladrones o
de bajo rendimiento escolar tienen mas probabilidad que otros
adolescentes de convertirse en delincuentes crnicos(Loeber y
Dishion,1983; Yoshikawa,1994).
Algunos autores como LeBlanc (2003) han propuesto adoptar una
definicin factual de la delincuencia: de este modo, la delincuencia juvenil
se da cuando un nio o un adolescente comete infracciones contra las
leyes criminales de un pas.

La gran mayora de los actos ilcitos comienzan slo a partir de la
preadolescencia o incluso en la adolescencia, cuando los procesos
afectivos y educativos de base ya se han completado. En esta etapa, la
familia desempea un rol indirecto, principalmente a travs del control y
la supervisin.
En el apartado anterior, se aludi a un pequeo nmero de nios que se
caracterizan por su comportamiento agresivo a partir de los 6 aos, o
incluso antes. Al respecto, la investigacin comparada internacional
(Junger- Tass, Ribeaud, 1999) ha permitido establecer que el
comportamiento delictivo comienza alrededor de los 8 a 10 aos (segn
los distintos pases), se acelera a partir de los 12 y 13 aos, se mantiene (o
incluso alcanza un nuevo peak) en medio de la adolescencia (15 16
aos), para decrecer fuertemente en los aos siguientes, hasta desaparecer
completamente pasados los 30 aos.

En la literatura se han identificado trayectorias delictuales. Estas
trayectorias se preparan desde la tierna infancia, se acentan
durante la infancia; mientras que en la adolescencia, ellas se
modifican y se direccionan hacia una integracin social
armoniosa, o ellas se intensifican, para cristalizarse en una
delincuencia crnica y en un estilo de vida marginal y criminal
(Dishion, Nelson, Miwa, 2005; LeBlanc, 2003). A la base de estas
trayectorias, se encuentran factores de riesgo que han sido
clasificados como factores del entorno, familiares e individuales.
Adems, hay factores individuales y familiares que tienen una
importancia determinante. Entre stas, se pueden encontrar
algunos o varios de los siguientes factores: el temperamento difcil
del nio, el dficit de atencin y la hiperactividad, la pobreza de
relaciones de apego con los padres, la presencia a muy baja edad
de conductas agresivas crnicas en el nio, la supervisin parental
dbil, la disciplina inconsistente aplicada por los padres.
Mientras ms frecuente sea la presencia de varios factores, ms
elevados sern los riesgos de desarrollo de trayectorias delictiva.
En ciertos casos, estos factores tendrn como efecto en un mismo
individuo, una combinacin de estos tres tipos de dificultades de
adaptacin: delincuencia, sobreconsumo de drogas y alcohol, as
como problemas de salud mental.
Para situar la nocin de conducta infractora, se consideran tres
contextos, atendiendo a las dimensiones propuestas en los
Trminos de Referencia:
A. El contexto social, es decir variables estructurales tales como la
familia, la educacin, el trabajo y el ocio, que pueden estar
incidiendo en la variable delictividad o infraccionalidad.
B. El contexto institucional- legal que administra las sanciones a
las conductas infractoras en un marco de derechos de proteccin
de la infancia y adolescencia, y las prcticas culturales que las
mismas pueden generar entre los jvenes infractores.
C. El proceso autobiogrfico del joven que ha cometido
infracciones, es decir como el joven vive y se desarrolla a partir de
este/estos hitos.

Un estudio de (Hein, 2004) sobre factores individuales, familiares y comunitarios
relacionados con los problemas conductuales en una muestra de adolescentes menores
de 18 aos en situacin de encarcelamiento, comparndolos con un grupo de control,
muestra el siguiente perfil:

1. Edad al inicio de la actividad delictiva: entre el 45 y 58% de los encuestados indic
iniciar su actividad delictiva entre los 15 y 17 aos.

2. Nivel de escolaridad: Al menos el 50% de los jvenes tiene el nivel educacional bsico
incompleto.

3. Motivos de desercin escolar: 25 y 35 % de los encuestados no presenta inters en los
estudios.
4. Actividad laboral: no alcanzan al 45% los encuestados con oficios especializados.

5. Grupo de pares: existe sobre un 70% de amigos de los encuestados que consumen
drogas y alcohol, y el 62% de estos ha sido encarcelado.

6. Estructura familiar: 68% de las familias son numerosas. En otro estudio se indica que
ms de un tercio de los encuestados vivan slo con su madre

.7. Consumo de drogas y alcohol: el 50% de los encuestados seal consumir alcohol
habitualmente antes de los 14 aos.

8. Actividad delictiva: el hurto y los robos corresponden al 50% de los delitos cometidos.


Los factores ms comnmente asociados en la literatura sobre comportamiento
infractor son, en su mayora, del tipo social, siendo la relacin familiadelincuencia
la ms documentada.

Las influencias paternas y las practicas de crianza ayudan a desarrollar
comportamiento prosocial o antisocial al satisfacer o no las necesidades
emocionales de los nios(Krevans y Gibbs,1996;Staub,1996). La familia desunida es
citada como el factor causal principal de la criminalidad. A travs de una cierta
lectura de los postulados psicoanalticos, la figura del padre se concibe
desempeando una funcin sicolgica universal e indelegable: posibilitar la
ruptura del cordn umbilical del nio con la madre, de ayudarlo a entrar en el
mundo del lenguaje y la cultura, de llevarlo a reconocer que existen dos padres, la
diferencia entre los sexos y el tab del incesto. Sin padre, el individuo pierde
maduracin, individuacin, equilibrio afectivo y sexual.

Posteriores investigaciones sobre la influencia de las formas familiares, la
monoparentalidad y el divorcio y su influencia sobre la delincuencia, han
conducido a una definicin ms comprehensiva, considerando particularmente la
situacin de aquellas familias que han sufrido un quiebre. La definicin comprende
familias donde uno de los padres est ausente (deceso, divorcio o separacin,
conflicto temporal, servicio militar, hospitalizacin, encarcelamiento) y hogares
recompuestos por la presencia de un nuevo padre.

Influencia de pares

La influencia de los grupos de pares en los nios y adolescentes es muy
importante para el desarrollo intelectual, el desempeo escolar, la
distribucin de los afectos, la gestin del estrs, la iniciacin sexual, y la
emergencia de comportamientos solidarios, entre otros. La imitacin y el
entrenamiento en el grupo de pares figuran, no obstante, como un factor
importante en el involucramiento durable de los adolescentes en la
delincuencia, segn los criminlogos norteamericanos, particularmente a
partir de la preadolescencia (Farrington y otros, 1996).

En particular, la concepcin de la delincuencia como una actividad
aprendida, que no puede ser ejercida sino en un contexto grupal,
encuentra elementos de plausibilidad en la pertenencia a grupos de pares.
Es en el contexto del grupo de pares donde a veces tienen lugar actos de
pequea delincuencia (vandalismo, hurtos) por parte de los jvenes. Sin
embargo, no se debe exagerar la influencia de este factor. Antes que
verdaderas bandas, los grupos de pares de adolescentes tiene contornos
difusos y aleatorios ms que rgidamente organizados, y no presentan
diferencias segn las caractersticas de sus familias comparados con
aquellos que no pertenecen a estos grupos. Ellos expresan, ms bien, una
sociabilidad adolescente ligada al espacio de la calle, que se expresa en
estos grupos informales, sin jerarquas ritualizadas ni formas de
dominacin particular.

Influencias del barrio

La delincuencia como conducta criminal de los adultos tiende a
concentrarse en los barrios suburbanos pobres y superpoblados que
tienen malos servicios de vivienda, altas tasas de desempleo y estn
habitados por miembros de las minoras o por inmigrantes
recientes(NRC,1993;Yoishikawa,1994).
Educacin y mercado laboral
Inclusion-exclusion: El colegio lo mismo retiene y promueve, que, en
algunos casos, expulsa y sobrecarga de estigma sus fracasos. El mercado
laboral lo mismo incluye, que excluye, como es la forma clsica del
trabajo temporero y o de subsistencia social. Puestos en la misma
frontera de la inclusin y la exclusin social, la situacin de los
adolescentes populares complica al, y es complicada por el, colegio y hace
discutibles los sentidos posibles del trabajo o la economa personal. La
vulnerabilidad viene, precisamente, de la precaria separacin de la
integracin y la exclusin.
El colegio: La escuela aparece como una agencia de socializacin en la que
se otorgan premios y castigos, y se generan valores y representaciones
referidas a la inteligencia de los nios, a su personalidad y vala. Cada
estudiante es clasificado y valorado respecto de las actividades
acadmicas, de las infracciones a las normas de conducta y de sus
problemas emocionales.


Prcticas culturales reactivas a la escuela. El sistema escolar
tambin puede ser responsable de la generacin, entre estudiantes
en conflicto, de prcticas culturales que se oponen a la cultura
escolar.
Segn (Cohen, 1971), las dos funciones principales encomendadas,
ms o menos explcitamente, a los profesores seran, por una
parte, seleccionar a aquellos nios de las clases medias y bajas que
les parezcan mejores en vistas a una promocin social y, por otra,
adiestrar a todos los nios en los modales, aspiraciones, valores y
destrezas propias de la clase media.
El xito escolar es ms accesible a aquellos nios que ven
confirmados en la escuela los esquemas valorativos transmitidos
por sus familias, en este caso, los valores de la clase media.
Las prcticas contra escolares tambin pueden estar alimentadas
por la idea de que fuera de la escuela se encuentra el mundo
adulto de la vida real. Lo que se haga fuera de sus muros, puede
ser visto como lo realmente til. En materia de trabajo, es probable
que el trabajo de tipo mental sea desacreditado como saber intil,
en lugar de saber hacer cosas de verdad.
Problemas del empleo informal y su discriminacin: Pero, lo
ms frecuente es que los adolescentes administren un perodo de
moratoria desenvolvindose en una gama de alternativas de
empleo informal y autoempleo, en las que se plasman en modo
variable, diferentes variantes de las ticas del trabajo y la decencia.
El desempeo de algunas actividades informales, en especial
oficios de sobrevivencia, puede contribuir a difuminar la frontera
entre lo que es legal o ilegal y entre lo que constituye trabajo o no.
La lgica de la sobrevivencia se rige por la apelacin a diferentes
formas de actividad, autoempleo, servicios personales, etc. As,
quienes estn en esta lgica, tienden a una cierta benevolencia en
el juicio sobre lo que es legal o lo que constituye propiamente
trabajo en el mundo popular, siempre y cuando los afectados no
daen a los dems (Cottet, 1995).

El control formal a la actividad informal.
El control formal se refiere a los arrestos, detencin y la privacin
de la libertad del delincuente, por parte de los organismos de
control.
Los mayores efectos estigmatizantes de la actividad informal
residen en el joven en la persecucin ejercida por los organismos
de control formal. Los jvenes viven entre la sobrevivencia y la
delincuencia.
Los organismos de control producen un efecto en los jvenes,
debido a que estos se relacionan con otros delincuentes mientras
estn privados de libertad. En donde encuentran personas que
valoran positivamente la actividad.

Un factor importante en el etiquetamiento como delincuente en el
joven, es la detencin, el procesamiento y la privacin de la
libertad, es decir, la reaccin del estado a travs de los organismos
de control, lo cual ayuda en la construccin de una identidad
delictiva. Al ser detenido, no solo queda enfrentado a la gravedad
de lo que ha hecho, sino que queda etiquetado para representar la
empresa del delito.
El 20 de abril de 1999, Eric Harris de
18 aos y Dylan Klebold de 17
entraron en Columbine High School,
en Littleton, Colorado, Con
vestimentas negras y un rifle, una
pistola semiautomtica, dos
escopetas recortadas y mas de
treinta bombas de fabricacin casera.
Rindose y burlndose, empezaron a
disparar contra los estudiantes y
mataron a doce estudiantes y a un
profesor antes de suicidarse.
Pandillas, Guerra y Paz es una
serie que relata la problemtica de
las pandillas en la poca de los
aos 90, enfocado en su
protagonista principal, Ricardo
Castro Richard; y su evolucin
del mejor estudiante hasta el mas
peligroso criminal; asimismo, se
revelaran las historias alrededor
de la pandilla de este, sus familias
y dems habitantes del barrio
donde la problemtica ocurre.
Basada en una historia real,
COACH CARTER es un
inspirado retrato del polmico
entrenador de baloncesto Ken
Carter (Samuel L. Jackson), un
hombre que recibi tanto
crticas airadas como elogios
exaltados y apareci en los
medios de comunicacin
nacionales cuando decidi
suspender a todo su equipo,
que permaneca invicto hasta
entonces, debido a sus pobres
resultados acadmicos. La
accin tiene lugar en
Richmond, Virginia, y se
constituye en un exultante
drama humano sobre el coraje,
los principios y la capacidad
para superar obstculos. Lo
que est en juego es nada
menos que mostrar a los
jvenes un futuro que vaya
ms all de las pandillas, las
drogas, la crcel y... s, incluso
ms all del baloncesto.
A sus 23 aos, todava con
aspecto de estudiante, la idealista
Ern Gruwell (Hilary Swank)
parece dispuesta a comerse el
mundo el da que entra en el
instituto Wilson para estrenarse
como profesora. Pero su clase lo
nico que espera es sobrevivir un
da ms; son un grupo
multitnico de adolescentes de los
ms variados orgenes. Lo nico
que parecen tener en comn es el
odio que se profesan entre s y la
intuicin de que el sistema
educativo se est limitando a
almacenarlos en cualquier lugar
antes de que tengan edad para
desaparecer. Ern se empea da
tras da en ganarse a sus
estudiantes pese a su obstinado
rechazo a toda forma de
participacin en las clases.
Sabiendo que cada uno de sus
estudiantes tiene una historia que
contar, Ern les anima a que
escriban un diario con sus
pensamientos y experiencias. Los
diarios de los chicos pronto dejan
de ser deberes de clase y se
convierten en un instrumento de
afirmacin vital; y el contacto con
sus estudiantes afecta a Ern
mucho ms profundamente de lo
que ella hubiera podido imaginar.