PRESENTACIN-FACULTAD DE ANTROPOLOGA

MRIDA, YUCATN, 18 DE JUNIO DE 2014

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CURSO
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*AL FINALIZAR EL CURSO:

* EL ALUMNO DISCRIMINAR LAS FUNCIONES DE
LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS PARA SU
UTILIZACIN PERTINENTE ANTES Y DESPUS DE
UNA ACCIN FORMATIVA.
*IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN
LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS PARA SU
CORRECTA REDACCIN EN EL MARCO DE LA
PLANEACIN CURRICULAR.




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PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR EN GRUPOS DE 3
O 4 PERSONAS. DISCUTAN LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS EN SU EQUIPO Y DEN SUS
RESPUESTAS (5 minutos para discutirlas)
*1 EXPLIQUEN LO QUE HAN ENTENDIDO POR
COMPETENCIA HASTA EL DA DE HOY
*2 EXPLIQUEN LO QUE HAN ENTENDIDO POR
OBJETIVOS HASTA EL DA DE HOY
*3 EXPLIQUEN LA RELACIN QUE EXISTE ENTRE
LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS
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*A competency is the capability to apply or use a set
of related knowledge, skills, and abilities required
to successfully perform "critical work functions" or
tasks in a defined work setting. Competencies often
serve as the basis for skill standards that specify the
level of knowledge, skills, and abilities required for
success in the workplace as well as potential
measurement criteria for assessing competency
attainment.
*Fuente:
https://sph.uth.edu/content/uploads/2012/01/Co
mpetencies-and-Learning-Objectives.pdf
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*A learning objective is an outcome statement
that captures specifically what knowledge,
skills, attitudes learners should be able to
exhibit following instruction. A common
misapplication of objectives is for the
teacher/presenter to state what he/she is
going to do (e.g., My plan this morning is to
talk about), rather than what the student is
expected to be able to do (e.g., After this
session, you should be able to).

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*Debido a que la formacin basada en
competencias es una perspectiva todava muy
nueva en diversos pases, y que hay acadmicos
que discuten sobre su relevancia, a
continuacin se describen algunos argumentos
de por qu es importante considerar este
enfoque en la educacin.

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*Aumento de la pertinencia de los programas
educativos. El enfoque de las competencias
contribuye a aumentar la pertinencia de los
programas educativos. Ello permite que el
aprendizaje, la enseanza y la evaluacin tengan
sentido, no slo para los estudiantes, sino tambin
para los docentes, las instituciones educativas y la
sociedad. Los estudios tradicionales tienen como
uno de sus grandes vacos la dificultad para lograr la
pertinencia de la formacin, ya que se han tendido
a realizar sin considerar de forma exhaustiva los
retos del contexto actual y futuro.
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*POR EQUIPOS DEN UN EJEMPLO DE LA RAZN
ANTERIOR RELACIONNDOLA CON LA CARRERA
EN LA CUAL SE DESEMPEAN COMO DOCENTES.
POR EJEMPLO, DE ACUERDO CON LAS
EXIGENCIAS DEL MERCADO LABORAL, QU
COMPETENCIAS DEBERA TENER UN EGRESADO
DE LA LICENCIATURA EN TURISMO PARA
ENFRENTARLO CON XITO.
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*Gestin de la calidad. El enfoque de las
competencias posibilita gestionar la calidad de
los procesos de aprendizaje de los estudiantes
mediante dos contribuciones: evaluacin de la
calidad del desempeo y evaluacin de la
calidad de la formacin que brinda la
institucin educativa.
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*POR EQUIPOS DEN UN EJEMPLO DE CMO
PODEMOS A TRAVS DEL ENFOQUE DE
COMPPETENCIAS EVALUAR LA CALIDAD DEL
DESEMPEO Y LA CALIDAD DE LA FORMACIN
QUE BRINDA LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

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Toda competencia aporta elementos centrales
que estn en la lnea de la gestin de la calidad,
tales como criterios acordados y validados en el
contexto social y profesional, identificacin de
saberes y descripcin de evidencias.
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El enfoque de las competencias posibilita una
serie de elementos para gestionar la calidad de
la formacin desde el currculum, lo cual se
concretiza en el seguimiento de un determinado
modelo de gestin de la calidad (por ejemplo,
con normas ISO, el modelo EFQM de calidad, o
un modelo propio de la institucin), que asegure
que cada uno de sus productos (perfiles, mallas,
mdulos, proyectos formativos, actividades de
aprendizaje, etc.) tenga como mnimo cierto
grado de calidad esperada.
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*La formacin basada en competencias se est
convirtiendo en una poltica educativa
internacional de amplio alcance debido a:
*A) Contribuciones conceptuales y
metodolgicas a las competencias por parte de
investigadores de diferentes pases Chomsky,
1970; McClelland, 1973; Spencer y Spencer,
1993; Woodruffe, 1993)
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*La formacin basada en competencias se est
convirtiendo en una poltica educativa internacional
de amplio alcance debido a:
*B) La formacin por competencias se ha propuesto
como una poltica clave para la educacin superior
desde el Congreso Mundial de Educacin Superior. El
propsito del Congreso es abrir un espacio de reflexin
para analizar las polticas y reformas educativas, las
tendencias tericas y metodolgicas y la prospectiva
del enfoque educativo por competencias; asimismo,
compartir experiencias innovadoras en su operacin,
como elemento clave de los modelos educativos
centrados en el aprendizaje, en los nuevos contextos
de internacionalizacin y aplicacin de las tecnologas.
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*C) Los procesos educativos de varios pases
latinoamericanos se estn orientando bajo el
enfoque de las competencias, tal como est
sucediendo en Colombia, Mxico, Chile y Argentina.
*D) Actualmente hay en marcha diversos proyectos
internacionales de educacin que tienen como base
las competencias, tales como el Proyecto Tuning de
la Unin Europea (Gonzlez y Wagenaar, 2003), el
proyecto Alfa Tuning Latinoamrica y el Proyecto
6x4 en Latinoamrica.
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*EXPLICAR EN UNA CUARTILLA EN QU
CONSISTEN:
*EL MODELO DE CALIDAD EFQM
*EL PROYECTO ALFA TUNING LATINO
*EL PROYECTO 6X4


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*TAXONOMA REVISADA DE BLOOM (2000)

En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin
Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonoma
de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000.
Uno de los aspectos clave de esta revisin es el
cambio de los sustantivos de la propuesta original a
verbos, para significar las acciones correspondientes a
cada categora. Otro aspecto fue considerar la sntesis
con un criterio ms amplio y relacionarla con crear
(considerando que toda sntesis es en si misma una
creacin); adems, se modific la secuencia en que se
presentan las distintas categoras.

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* Creacin del conocimiento
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Actividades de
pensamiento de
orden superior
Actividades de
pensamiento
de orden
inferior
Profundizacin del
conocimiento
Adquisicin del
conocimiento
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