LA TRADICIN ORAL

NO ES SOLO CUENTO
Una propuesta pedaggica de Luis
Fernando Burgos
CIPAS CARIBE

I NGRI D ROBAYO
ELI ZABETH WVI DES
MARELVI S BLANCO
DI ANA MARCELA BERNAL


Profesor de la institucin educativa Jimnez de Quesada, de la poblacin
de Guayabal. con ella se hizo merecedor al ttulo de Gran Maestro
Compartir 2001.

La experiencia pedaggica fue sistematizada por el mismo autor, con el
ttulo La tradicin oral no es solo cuento y publicada en la coleccin
Nuestros mejores maestros. Experiencias educativas ejemplares, 2001, del
Premio Compartir al Maestro, de donde se tomaron los textos literales que
acompaan este anlisis.


COMO SE DIO STA PROPUESTA
Un da cualquiera en la clase de Castellano y Literatura, mientras leamos el relato Fura-tena de la escritora
colombiana Flor Romero y comentbamos sobre espantos, entierros y seres fantsticos presentes en la
mitologa de nuestro pas, un estudiante exclam: Profe, yo conozco una historia similar a esta que le
sucedi a mi abuelo a las orillas de Sabandija. Y otro dijo: Mi mam tambin conoce varias historias
fantsticas.
De pronto, todos empezaron a hablar a la vez. Sus voces colmaron mi mente y de inmediato pens que
eran relatos que no se podan perder. Como tarea les solicit que averiguaran historias acontecidas en
pocas pasadas a padres, abuelos, familiares o amigos. A partir de esta situacin, Luis Fernando empez su
trabajo de indagacin que lo llevara a rescatar el patrimonio cultural y a conectar a sus estudiantes, y a los
pobladores en general, con su riqueza e importancia para el desarrollo de la comunidad.

SU PROPUESTA, INICIO Y SE BASO EN:
1. La ubicacin del municipio, su historia, su
herencia cultural y su economa.
2. La recoleccin de mitos y leyendas, para lo cual
se usaron varias estrategias: encuestas, procesos
de observacin, convivencia con los habitantes de
la zona, entre otras
3. La recoleccin de mitos y leyendas, para lo cual
se usaron varias estrategias: encuestas, procesos
de observacin, convivencia con los habitantes de
la zona, entre otras.

LOGROS ALCANZADOS
Los estudiantes consolidaron conocimientos en literatura, como los elementos
y la estructura del cuento, la leyenda, el relato y la tradicin oral; fortalecieron
los procesos de comunicacin oral; realizaron prcticas de campo con
recursos propios y tecnolgicos, y empezaron un proyecto editorial
institucional para que las experiencias de maestros y estudiantes circularan en
el entorno escolar.
Los estudiantes se aproximaron de forma creativa y autnoma a la lectura y la
escritura, llegando a la elaboracin de dibujos, guiones y de montajes de
teatro.

METODOLOGIA Y PROPUESTA
Prelectura a partir del ttulo, para identificar el tema, relacionarlo con otros y hacer
predicciones, favoreciendo la espontaneidad.
Lectura silenciosa o en voz alta para lograr una comprensin inicial del texto, ayudada con
preguntas significativas y contextualizadas.
Actividades creativas, como composicin de dilogos, escritura de guiones, realizacin de
dibujos, entre otros.
Lectura trabajo Aqu se desarrollan dos procesos: Anlisis estructural del cuento a travs de
las funciones del cuento de hadas: para esto se tuvieron en cuenta la comprensin, la
produccin de sentido, la interaccin comunicativa, el acompaamiento e interpretacin del
estado de los niveles de lectura, escritura y de oralidad de los estudiantes
LOGROS Y RESULTADOS OBTENIDOS
De esta manera se logr un proceso integral que parti de las
necesidades de los estudiantes, pas por buscar las relaciones con el
contexto y con elementos culturales significativos, hasta llegar a la
produccin de textos que fueron ledos por diferentes personas. En este
proceso se combina- ron diversos componentes que fueron descritos en
la primera parte de este documento como la oralidad, la escritura y la
literatura. Adems, como se dijo al comienzo de este anlisis, est claro
el sentido del lenguaje en relacin con la vida, con la cotidianidad, con
las interacciones y con la recreacin permanente de la cultura
MAS ALL DE LA
GRAMTICA
Leer y escribir con sentido y en contexto
Una propuesta pedaggica de Laura Mara
Pineda Henao


La experiencia de Laura, Gran Maestra Compartir en 1999
hace nfasis en las dificultades en comprensin de lectura y en
la produccin de textos coinciden en las diferentes reas y se
hacen ms evidentes a medida que avanzan en los ciclos
escolares .
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA DE LA
MAESTRA ,EN EL COLEGIO INEM Jos Flix de
Restrepo de Medelln
A la hora de leer, los estudiantes solo comprendan segmentos
de informacin, no siempre lograban establecer relaciones de
sentido entre las diferentes partes del texto y, por lo tanto, no
podan dar cuenta de su sentido general. Notaba, adems, sus
dificultades tanto en la estructuracin como en la organizacin
de las ideas y el manejo de las reglas al momento de escribir.
Como era de esperarse, las deficiencias en sus habilidades
comunicativas limitaban su aprendizaje en las dems reas de
conocimiento.

PROPUESTAS

El lenguaje como
herramienta de
comunicacin y de
pensamiento.
La necesidad de trabajar
con diferentes tipos - de
texto y no solo con los
literarios.
La variedad de temas e
intenciones comunicativas.
La importancia de tener en
cuenta elementos - del texto
verbal y no verbal para organizar
un marco claro de accin que
permitiera el diseo de
estrategias, la seleccin de textos
y la evaluacin de los estudiantes
INTENCIN DE LA PROPUESTA Y
RESULTADOS
Sensibilizar a la comunidad docente para lograr un mayor compromiso en una
tarea que competa a todos.
Se cre la necesidad de realizar un seminario de comprensin lectora durante
una semana.
Animar a algunos docentes a investigar ms sobre los procesos lectores y
escritores.
Con esta propuesta se inici una transformacin en la manera de trabajar el
lenguaje en su institucin, lo que se vio reflejado en los resultados obtenidos
por los estudiantes en las pruebas Saber de lenguaje y de Estado para grado 11.
PREGUNTA PERMANENTE DE LA
MAESTRA LAURA PINEDA
Cules eran las estrategias utilizadas
para lograr la motivacin e inters de
los jvenes, y cmo lograr que en
efecto mejoraran su comprensin de
lectura y la produccin de escritos
significativos y bien estructurados?.


SOLUCIONES AL INTERROGANTE
1. La lectura y la escritura en accin Para desarrollar la comprensin de lectura y el proceso de
produccin de textos, as como para propiciar el desarrollo del pensamiento, la profesora utiliz la
metodologa de taller, pues,
...permite aprender haciendo, favorece el trabajo en equipo y la interaccin comunicativa entre
los estudiantes y entre el maestro y los estudiantes
Cuatro modos de lectura para navegar por los textos Para desarrollar los talleres de comprensin,
Laura trabaja cuatro modos de lectura: literal, inferencial, de situacin comunicativa y socio-
crtica.
Diseo guas de trabajo a partir de textos atractivos, de distintos tipos de estructura, con temas
varia- dos y adecuados al propsito de cada modelo, cuya extensin depende de los resultados de
los diagnsticos internos. Algunos tienen un carcter informativo, otros son narrativos,
argumentativos, instruccionales, descriptivos u otros.

Un aspecto muy importante de este proceso que sigue Laura en la
produccin de textos de sus estudiantes es la identificacin y
orientacin de las diversas fases que implica la produccin escrita; este
es un conocimiento que la mayora de los estudiantes no tiene, puesto
que ellos consideran que los textos se escriben en una nica versin.
Esta enseanza con toda seguridad impactar de manera positiva los
escritos que hagan los estudiantes a lo largo de toda la vida.