LECTURA Y ESCRITURA

METODO TRONCOSO
MARIA VICTORIA TRONCOSO
PRE REQUISITOS
Madurez cerebral
Motivacin
Desarrollar las
sensopercepciones
Ubicacin espacial y temporal
Desarrollo de los dispositivos
bsicos del aprendizaje

CAPACIDADES PERCEPTIVAS Y
DISCRIMINATIVAS
ATENCION
PERCEPCION Y DISCRIMINACION
HABILIDAD MANUAL
Prensin y presin
Direccionalidad y coordinacin
visomanual
(capitulo 3)
MTODOS
Global: casa

Silbico : ca-sa

Fontico: c-a-s-a
ETAPA DISCRIMINATIVO PERCEPTIVO:

Se desarrollan a partir de los dos aos, con
uno o dos estmulos. A los 8 aos se
pueden aplicar hasta 8 estmulos.
Estimulacin de los dispositivos bsicos del
aprendizaje
Primero de forma concreta
Despus con imgenes y palabras
Finalmente se hace el uso de oraciones
simples y compuestas

HABILIDADES ESPECIFICAS QUE PROPONE EL
MTODO.
Asociacin.
Seleccin.
Clasificacin.
Denominacin.
Generalizacin.






LECTURA
PRIMERA ETAPA:
El objetivo general es que el alumno
reconozca visualmente, de un modo global,
un gran nmero de palabras escritas,
comprendiendo su significado. Este
reconocimiento deber producirse, tanto si
las palabras se le presentan aisladas de
una en una, como si se le presentan
formando frases. Del mismo modo, las
frases pueden presentarse aisladas o
formando parte de relatos sencillos como
en los libros.
QU PALABRAS USAREMOS?
Cada palabra debe tener un significado claro,
conocido por el nio.
Se seleccionan palabras que pueden representarse
grficamente de forma clara.
De preferencia se elegirn palabras cortas.
Cuando ya reconoce con soltura de 30 a 40
palabras, conviene elegir aquellas palabras que
comiencen con letras del alfabeto que todava no
ha visto en la posicin inicial de las palabras.
Iniciar con el nombre propio y tres o cuatro
nombres de familiares cercanos. (tarjeta con
fotografias)


Silabas directas
Las frases se escriben con azul y lo que se
refuerza de la frase de rojo
La palabra siempre va acompaada del articulo.

ELABORACION DEL MATERIAL

Tarjetas blancas de 15cm * 10 cm
Tarjetas blancas de 15cm * 5 cm
Marcador rojo
Imgenes, o recortes.
Letra de molde
SEGUNDA ETAPA:
El objetivo general es que el alumno lea con fluidez y soltura palabras
formadas por cualquier slaba, comprendiendo inmediatamente su
significado. Para lograrlo los objetivos especficos son que el alumno:
Se d cuenta de que las palabras estn formadas por slabas.
Componga con un modelo, palabras conocidas de 2 slabas directas.
Componga sin modelo, palabras que conoce con 2 slabas directas que se le
entregan.
Reconozca y lea las 2 slabas que utiliza para formar una palabra.
Componga con 2 slabas conocidas, palabras con significado no reconocidas.
Reconozca rpidamente y lea todas las slabas directas de 2 letras.
Conciencia fonolgica, Con cual empieza?
Forme palabras que se le dictan o que l piensa, eligiendo las slabas
directas que necesite.
Lea sin silabear, con comprensin, palabras no reconocidas previamente,
que estn formadas por slabas directas.
Componga con modelo, palabras que tengan una slaba trabada.
Reconozca y lea slabas trabadas e inversas (vocal consonante)
Componga sin modelo palabras de 2 slabas, una de ellas trabada.
Lea con fluidez palabras de 2 slabas, una de ellas trabada.
Componga con modelo, palabras que contienen 1 slaba inversa.
Reconozca y lea slabas inversas.
Componga, sin modelo, palabras que contengan slabas inversas.
Componga con modelo palabras con 1 grupo consonntico y 1
slaba directa.
Reconozca y lea los grupos consonnticos.
Lea con fluidez palabras que contengan grupos consonnticos.


TERCERA ETAPA:
El nio es capaz de leer palabras y pequeos
textos, comprendiendo el significado, adems de
empezar a crear sus propios escritos.
Crucigramas
Sopas de letras
Preguntas de comprensin lectora

Ejemplo:
Mam come sopa
Quin como sopa?
El alumno adquiera soltura, fluidez y aficin
suficientes para leer textos largos, cuentos y otros
libros. Realmente este objetivo se completa con los
tres fines u objetivos permanentes: a) que el
alumno haga uso habitual y funcional de la lectura;
b) que el alumno disfrute leyendo y elija la lectura
como una de sus actividades favoritas en los ratos
de ocio; y c) que el alumno con discapacidad
intelectual desarrolle sus capacidades intelectuales
y aprenda a travs de la lectura.



Escritura.
PRIMERA ETAPA.
La primera etapa la consideramos previa a la
escritura porque los objetivos van encaminados a
lograr el dominio de los trazos, sin hacer letras y a
desarrollar el control motor. El nio aprende y
practica el trazado de las lneas que le servirn
despus para hacer las grafas. Se da prioridad a
los aspectos perceptivo motores frente a los
lingsticos.



REQUISITOS INICIALES
a) Que el nio sea capaz de sujetar el instrumento
de escribir entre el pulgar y los otros dedos
b) Que el nio sea capaz de realizar algunos trazos
o garabatos siguiendo con la mirada los
movimientos de su mano
c) Que el nio haya comprendido que no debe
rebasar con sus trazos la superficie del papel.
Comienza a inhibirse, controlando sus
movimientos y frenando su mano.

TRAZOS BASICOS

COMBINACIN Y NGULO
El nio debe ver como se hace el trazo
Repetir el trazo con su dedo
Volver hacer el trazo en el cuadro de bajo
Ayudarlo con puntos
De lo grande a lo pequeo
EJERCICIOS.
los ejercicios de meter, sacar, empujar, tirar, enfilar,
rasgar, amasar, golpear, teclear, apretar, enroscar,
desenroscar y enrollar.
Molinillo mejora el tono muscular.
Desarmar bloques.
Empujar aplastar
Girar.
Meter abatelenguas en orificios pequeos.
Trabajar reflejo pinza
Lpiz triangular grueso
SEGUNDA ETAPA.
es la llamada de iniciacin a la escritura porque el
alumno empieza a trazar las letras formando
slabas y palabras. Tambin escribe sus primeras
frases. Aunque en esta etapa sigue dedicndose
especial atencin a los aspectos grficos, incluso
empezamos a hablar ya de caligrafa, se trabajan
tambin los componentes lingsticos del lenguaje
escrito. El nio empieza a transmitir significados,
aunque sean tan elementales como una palabra
sola.
EJERCICIOS.
Se prepara una hoja de papel en cuya
parte superior est escrito el nombre
del nio, (la letra, la slaba o la palabra
en su caso), en tamao grande, con
plumn rojo de punta gruesa. Debajo
se escribe de nuevo el nombre, (letra,
slaba o palabra), con lnea de puntos
o trazo discontinuo.
TERCERA ETAPA.
es la denominada de progreso en la escritura. En
ella, sin descuidar la caligrafa, se atiende
fundamentalmente al significado, al contenido, al
qu se transmite y a cmo se hace desde el punto
de vista de las normas de la lengua. Por tanto, la
ortografa, la gramtica, la morfologa y la sintaxis
ocupan un lugar destacado en la programacin, en
el desarrollo de las sesiones y en la realizacin de
los ejercicios.