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br
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ESTRELA DE BELM
Quando uma estrela
Em seu cu brilhar
Fique atento:
pra lhe avisar.

Trs reis magos, de bom corao
Puseram-se pelas areias a andar,
Levavam mirra, ouro e incenso
E no peito um amor intenso.
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Ao chegarem gruta pequena
Tudo dentro dela vibrava:
Um pai guardio, uma me serena
E o Menino-Deus que a tudo iluminava.
REFRO
Uma estrela l no cu brilhou
De um jeito muito diferente.
Quem na estrela ateno prestou
Viveu a vida mais intensamente.
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Todo dia essa histria se repete
Basta prestar bastante ateno
Se em seus olhos o brilho no reflete
porque, s se v bem com o
corao.

REFRO

(Sandra Bozza)

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QUAL A ORIGEM DO
TRABALHO COM PROJETOS?
TEORIA DA COMPLEXIDADE
Nada uno: o conhecimento tambm multi
EDGAR MORIN
Educao pelo conflito e no para o conformismo
RESOLUO DE PROBLEMAS
Ampliao das capacidades superiores do crebro e
conseqente desenvolvimento de competncias
lingsticas.

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A INFLUNCIA DA
VERDADEIRA APRENDIZAGEM
NUNCA ESPECFICA
Ao utilizar capacidades cerebrais
para o desenvolvimento de
habilidades de
leitura e de escrita
ocorre a ampliao de
competncias em toda a esfera
intelectiva.

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ISSO S POSSVEL COM
MEDIAO COMPETENTE
Por isso se afirma que
quanto mais requisitadas,
mais desenvolvidas sero
as capacidades superiores
do crebro.

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CONTRARIANDO VINCIUS
(Sandra Bozza)

Onde foste, elefantinho?
Com essa cara assustada,
Com esse andar apressado,
Viste mais que um passarinho

Se fosse s o pezinho
Que feriste no espinho,
Com certeza estarias
Mancando devagarinho.

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(CONTINUAO)

Esses olhos to tristonhos,
Essa tromba to cada,
Essas orelhas de abano ...
Estars de mal com a vida?

- No reparaste em meu
sorriso?
Cad minhas presas imensas?
S posso ir pr bem longe
Do homem que pouco pensa...




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O ELEFANTINHO
Onde vais, elefantinho
Correndo pelo caminho
Assim to desconsolado?
Andas perdido, bichinho?
Espetaste o p no espinho?
Que sentes, pobre coitado?

- Estou com um medo danado.
Encontrei um passarinho!
Vincius de Moraes.
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JOS SARAMAGO
Houve j quem afirmasse que
todas as grandes verdades so
absolutamente triviais e que
teremos de express-las de uma
maneira nova e, se possvel,
paradoxal, para que no venham
a cair o esquecimento.
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NA ESCOLA, SEM LER
Estudantes brasileiros de 4 srie
0,4% > AVANADO

4,4% > ADEQUADO
36,3 % > INTERMEDIRIO
(Ainda aqum do ideal)

36,8% > CRTICO
(S entendem frases simples)

22,2 > MUITO CRTICO
(No tm habilidades de leitura)
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RESULTADO DO PISA
(Programa Internacional de Avaliao de Alunos)
Estudantes brasileiros no entendem o
que lem (05/12/01 - O Estado de So
Paulo).
Brasil fica em ltimo lugar dentre os 32
pases avaliados.
O teste mede a capacidade de leitura
de alunos de 15 anos,
independentemente da srie cursada.
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O QUE O P I S A
AVALIA
NVEL 1 > 335/408 PONTOS
Localizar informaes
explcitas;
Reconhecer o tema principal;
Construir conexo simples entre
uma informao e seu uso
cotidiano.
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NVEL 2 > 409/480 PONTOS
Localizar informaes que podem ser
inferidas em um texto;

Reconhecer a idia principal e
compreender o sentido;

Comparar conexes entre um texto e
conhecimentos extrados de experincias
pessoais.
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NVEL 5 > mais DE 626 PONTOS
Localizar e organizar informaes em
um texto inferindo a informao;

Demonstrar compreenso global e
detalhada de um texto;

Avaliar criticamente ou por hiptese
um texto.
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ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Um indivduo alfabetizado no
necessariamente um indivduo
letrado: alfabetizado aquele
que sabe ler e escrever; j o
indivduo letrado, o indivduo
que vive em estado de
letramento, no s aquele que
sabe ler e escrever . . .
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mas aquele que
usa socialmente a
leitura e a escrita;
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pratica a
leitura e a
escrita;
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responde
adequadamente s
demandas sociais
de leitura e de
escrita .
(Magda Soares)
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OU SEJA
QUEM ENSINA A LER E A
ESCREVER, ANTES DE
MAIS NADA, DEVE SER
LETRADO PARA
SENSIBILIZAR O APRENDIZ
DA IMPORTNCIA
POLTICA DESSE FATO.
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DITO DE OUTRA MANEIRA
Se eu quisesse aprender a
nadar contrataria uma pessoa
que soubesse nadar. No
entanto, nossas escolas
esto repletas de professores
que no lem.
Ana Maria Machado
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a) L;

b) SELECIONA INFORMAES;

c) UTILIZA-AS NAS SITUAES DO
DIA-A-DIA.
ALFABETIZADO
AQUELE QUE:
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CARTER DA LEITURA
MULTIFACETADO
Implica na
utilizao das
capacidades
superiores do
crebro:
memria,
ateno
voluntria,
inferncia,
generalizao,
abstrao ...

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FATO COMO ESTE S
Uma histria bem estranha
Ouvi, atenta, outro dia
Era a histria de uma aranha
E eu nem a conhecia.
Oito patas ela tinha,
Como toda aranha tem.
Mas quando ia e vinha
No assustava a ningum.
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De seu traseiro enorme,
A rebolar sem parar,
Saa uma linha fina
Que ela se punha a enrolar.
Enrolava que enrolava,
Fazia trana, dava n.
Seu trabalho parecia
O xale de minha av.

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Tecendo, sempre tecendo
Ia armando a armadilha.
Pobre mosca distrada
Seria o jantar da famlia.
Foi quando o fato se deu!
Fato como esse s:
Uma cobra engoliu
A aranha at o gog.

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Dona aranha esperneava
Arranhava at cansar
Com isso fazia a cobra
Tossir com falta de ar.
A cobra ficou engasgada
Com a janta a meio-caminho
Resolveu ir rastejando
Pra repousar em seu ninho.

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Bem quietinha j estava
Pensando passar melhor
Quando sentiu de repente
Uma fisgada maior.
Abriu depressa a boca
Muito mais do que podia
E a aranha saiu correndo
E corre at hoje em dia.
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CONTRARIANDO VINCIUS
(Sandra Bozza)

Onde foste, elefantinho?
Com essa cara assustada,
Com esse andar apressado,
Viste mais que um passarinho

Se fosse s o pezinho
Que feriste no espinho,
Com certeza estarias
Mancando devagarinho.

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(CONTINUAO)

Esses olhos to tristonhos,
Essa tromba to cada,
Essas orelhas de abano ...
Estars de mal com a vida?

- No reparaste em meu
sorriso?
Cad minhas presas imensas?
S posso ir pr bem longe
Do homem que pouco pensa...




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O ELEFANTINHO
Onde vais, elefantinho
Correndo pelo caminho
Assim to desconsolado?
Andas perdido, bichinho?
Espetaste o p no espinho?
Que sentes, pobre coitado?

- Estou com um medo danado.
Encontrei um passarinho!
Vincius de Moraes.
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CIENTIFICIDADE
MUNDIAL:
Uma pesquisa mundial apresentava
a seguinte questo:
Por favor, responda
honestamente, qual sua
opinio sobre a escassez
de alimentos no resto do
mundo?
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O RESULTADO FOI UM
FRACASSO:
Na FRICA ningum sabia o
que era ALIMENTO.
Na EUROPA OCIDENTAL
ningum sabia o que era
ESCASSEZ.
Na EUROPA DO LESTE
ningum sabia o que era
OPINIO.
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Na ARGENTINA ningum sabia o
que era POR FAVOR.
Nos EUA ningum sabia o que era
o RESTO DO MUNDO.
E no CONGRESSO BRASILEIRO
se discute at hoje o que
HONESTAMENTE.

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Marta Morais da Costa

No ler ou no ser capaz de
interpretar o que l equivale a impor
limites relao do sujeito com o
mundo. conden-lo a assumir os
valores de outrem, ditados
oralmente com o poder da voz.
incorporar a histria dos outros
como se fosse a sua prpria. Enfim,
alienar o indivduo de si mesmo.
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PRESSUPOSTO MAIOR
Ningum aprende sozinho; ningum
aprende o que no tem significado. O
sujeito s aprende com a mediao
daquele que faz uso de determinado
conhecimento. Isto significa entender
que quem ensina deve, no s
dominar tal conhecimento, como
tambm, e acima de tudo, utiliz-lo
socialmente.
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PAULO FREIRE
Pesquiso para constatar.
Constatando, intervenho.
Intervindo eu educo e me
educo. Pesquiso para
conhecer o que ainda no
conheo e anunciar
comunidade a possibilidade
de transformao.
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LOGO
No pesquiso para aprender
a ler.
Mas leio para pesquisar.
Por isso,
pesquisando aprendo a ler.

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No pesquiso para aprender
a escrever.
Mas escrevo para comunicar
o que pesquisei.
Para comunicar os
resultados preciso
escrever com clareza e
objetividade.
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MARX
Toda prxis um
trabalho cujo processo
de realizao
desencadeia uma
transformao no
trabalhador.
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DUBA
Trabalhar no
exclusivamente
transformar um objeto
ou uma situao numa
outra coisa. tambm
transformar a si mesmo
NO e PELO trabalho.
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LETRAMENTO o estado ou
condio que assume aquele que
aprende a ler e a escrever.
Implcita nesse conceito est a
idia de que a escrita traz
conseqncias sociais, culturais,
polticas, econmicas, cognitivas
e lingsticas, quer para o grupo
em que seja introduzida, quer
para o indivduo que aprenda a
us-la.
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OBJETIVO DA ESCOLA COM
RELAO LEITURIZAO:

Tomar o letramento como vetor principal
do currculo de toda educao,
capacitando sujeitos para que possam
transitar com autonomia no contexto
de uma sociedade letrada,
caracterizada pelo uso intenso e
diversificado da linguagem escrita
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PRTICAS IMPRESCINDVEIS
LEITURIZAO:
Justificar a leitura proposta.
Referenciar suportes.
Explicitar a tipologia textual e sua intencionalidade.
Levantar, coletivamente, as idias abstradas a
partir da leitura individual.
Ler oralmente para o aluno e com o aluno.
Levantar as idias principais do texto.
Discutir a importncia das idias acessrias.
Evidenciar elementos de apresentao.

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QUESTO TICA :
No caso de texto PUBLICITRIO,
chamar a ateno para o emprego de
possveis RECURSOS LITERRIOS
(intertextualidade e linguagem
metafrica), necessidade de
SLOGAN, importncia do TEXTO
NO-VERBAL (imagem) e discutir a
questo TICA.
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No caso de texto
DISSERTATIVO, destacar a
TESE, os ARGUMENTOS e os
CONTRA-ARGUMENTOS
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PRINCIPAL
CARACTERSTICA
A NO-ONIPRESENA.
O papel do professor na
elaborao de projetos
delegar tarefas: cada grupo de
alunos se responsabiliza por
diferentes tarefas.
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PRINCIPAL NECESSIDADE
A ONISCINCIA

Para que a aprendizagem, de
fato, se efetive preciso que
haja a mediao do
professor.
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O QUE OCORRE QUANDO O
PROFESSOR NO
ONISCIENTE, ISTO , NO
REFLETE ADEQUADAMENTE
SOBRE CADA NOO OU
INFORMAO ENVOLVIDA NO
PROJETO:
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1. Os resultados dos projetos
ficam nivelados pelo senso
comum, ou seja, no h
superao dos conhecimentos
prvios dos alunos, no
ocorrendo, avano e/ou
aprofundamento em relao
ao conhecimento em questo.
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2. Se no ocorreu a adequada
mediao do objeto de
investigao do projeto, apenas
alguns alunos (aqueles que j
detinham o conhecimento) so
os verdadeiros autores da
produo que deveria ser
coletiva.
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3. O QUE MAIS GRAVE:
cria-se a iluso de ter ocorrido o
ENSINO e a APRENDIZAGEM, s
vezes, inclusive, apresentando o
resultado final com excelente
material grfico.
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CUIDADOS NECESSRIOS
Planejar cada projeto com tempo
exeqvel .
Priorizar e garantir qualidade no
PROCESSO.
O PRODUTO dever ser apenas
conseqncia de um trabalho
adequadamente bem mediado.
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O QUE SE PRETENDE?
6. Valorizao do trabalho coletivo,
enfatizando o fortalecimento e
valorizao de atitudes e
comportamentos sociais.

7. Aproveitamento efetivo do auxlio
latente de instituies extra-escolares:
famlia, igreja, empresas, ONGs, clubes
e conselhos
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O QUE SE PRETENDE?
1. Ruptura com o ensino tradicional, sem
perder a reflexo sobre a essncia de cada
rea do conhecimento.
2. Superao dos conhecimentos prvios
atravs do estabelecimento de relaes
com vrios campos de conhecimento.
3. Construo do conhecimento mediatizada
por parceiros que, de fato, dominem e
utilizem aqueles saberes.

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O QUE SE PRETENDE?
4. Participao ativa e efetiva de todos os
envolvidos (alunos, professores e
comunidade).

5. Superao da linearidade dos TEMAS
propostos pela escola para a resoluo
de PROBLEMAS a serem refletidos com
o auxlio dos profissionais de diferentes
reas do conhecimento.
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O QUE SE DEVE GARANTIR:
1. Que a NECESSIDADE da
investigao seja sentida por
todos os envolvidos;
2. Que haja REFLEXES amplas,
comum a todos, antes de se
pesquisar o particular;

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O QUE SE DEVE GARANTIR
3. Que todas as INFORMAES
sejam socializadas durante o
processo;
4. Que se evidencie, no
processo, o casamento da
TEORIA com a PRTICA (leitura
X pesquisa de campo);


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O QUE SE DEVE GARANTIR
5. Que os resultados sejam
comunicados comunidade
com CLAREZA e
ARGUMENTAO suficientes
para suscitar o desejo de
transformao social.